李帶英

佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)莘村中學(xué)

互動(dòng)教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方法，它關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中以主人翁的姿態(tài)去主動(dòng)地汲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率。在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師的任務(wù)在于觀察和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度和學(xué)習(xí)能力，通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

一、互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用

1. 自主探究

互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，最典型的體現(xiàn)是自主探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，自主探究是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在自主探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。自主探究作為一種互動(dòng)教學(xué)模式的典型類型，其具有整體性、自主性和獨(dú)特性的內(nèi)在特征，最根本的是其自主性的內(nèi)在要求，但是較高的自主性并不意味著教師對(duì)課堂教學(xué)完全放任不管。自主探究式教學(xué)的開(kāi)展，同樣需要教師做好做足課前準(zhǔn)備工作，在本次課堂教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次思考的問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)由淺入深、層層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠在問(wèn)題的層層引導(dǎo)下將對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、了解轉(zhuǎn)而發(fā)展為對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用、舉一反三。在此基礎(chǔ)上，自主探究式學(xué)習(xí)才能真正實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

2. 小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是互動(dòng)教學(xué)模式的有效運(yùn)用形式，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)參加小組討論、發(fā)言等模塊能夠培養(yǎng)自身團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)以及與他人合作溝通的能力。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的討論、發(fā)言、學(xué)習(xí)能力等方面如果能夠得到小組其他成員的肯定和贊許，這對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和自信心有極大的幫助。教師可以在導(dǎo)入本次課堂內(nèi)容時(shí)，先對(duì)一些英語(yǔ)背景知識(shí)作簡(jiǎn)要的說(shuō)明，以此來(lái)引起學(xué)生對(duì)本次課堂內(nèi)容的興趣。其次，教師應(yīng)根據(jù)本次課堂教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行說(shuō)明后引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組開(kāi)展討論學(xué)習(xí)。最后，在整個(gè)小組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)留心觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)不善于英語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，對(duì)各個(gè)小組討論學(xué)習(xí)的節(jié)奏和進(jìn)度進(jìn)行把控，對(duì)小組討論學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的觀點(diǎn)偏差進(jìn)行指正。

3. 情景創(chuàng)設(shè)

情景創(chuàng)設(shè)是一種能夠使學(xué)生個(gè)體很快融入課堂教學(xué)氛圍的互動(dòng)教學(xué)模式，情景創(chuàng)設(shè)實(shí)際上是一種人物角色、情景、場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的綜合性過(guò)程，是將課本上原本文字化的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)性的情景信息傳達(dá)給每個(gè)進(jìn)入該場(chǎng)景的學(xué)生，使學(xué)生能夠身臨其境般感受到英語(yǔ)世界的魅力，在情景互動(dòng)學(xué)習(xí)中潛移默化地將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化，在更好地完成教學(xué)目標(biāo)同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。教師創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景的過(guò)程中，可以是對(duì)課本對(duì)話情景的簡(jiǎn)單模仿，這是比較直觀、初級(jí)的情景創(chuàng)設(shè)形式，是對(duì)課本情景對(duì)話內(nèi)容的再現(xiàn)，這種形式很大程度上限制了學(xué)生自主性的發(fā)揮，情景所包含的內(nèi)容信息也難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的高度和厚度。因此，在簡(jiǎn)單再現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)更多的根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行假設(shè)性的情景模擬創(chuàng)設(shè)。

二、互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)師生的要求

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是構(gòu)成性的核心因素。在初中英語(yǔ)教學(xué)中更好地運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，就要更充分地發(fā)揮教師在互動(dòng)教學(xué)模式中的引導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出更高的要求，使學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)模式中主體性作用的發(fā)揮，更大程度地取決于自身學(xué)習(xí)自主性的提高和自主思維能力的培養(yǎng)提升。

首先，教師應(yīng)當(dāng)徹底掙脫傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念的影響，改變“一言堂”式教學(xué)模式，將課堂的主動(dòng)性更多地交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。教師轉(zhuǎn)變思想，甘愿充當(dāng)輔助者的角色是初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)教師的基本要求。

其次，從學(xué)生的角度來(lái)看，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，多為教師灌輸式地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，作為學(xué)生只需認(rèn)真聽(tīng)講、記筆記、課后消化理解就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性非常欠缺。因此，學(xué)生難以很快達(dá)到互動(dòng)教學(xué)模式中對(duì)自身較高的自主性要求，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也與預(yù)期要求有很大差距，角色轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都需要對(duì)照互動(dòng)教學(xué)模式的要求進(jìn)行跟進(jìn)。

責(zé)任編輯 黃博彥