周雅英

摘 要：如何提高教學(xué)效率是學(xué)前教育專業(yè)音樂教師研究的重點(diǎn)課題。情境教學(xué)能營造興趣環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)；體態(tài)律動能促進(jìn)身心合一，增強(qiáng)學(xué)生的音樂審美感悟。因此，教師在音樂教學(xué)中綜合運(yùn)用情境教學(xué)法與體態(tài)律動法，能夠有效提高教學(xué)效率，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；體態(tài)律動；學(xué)前教育；音樂教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的效率高低直接關(guān)系著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)高低，繼而影響到幼兒教育的質(zhì)量，關(guān)系著祖國下一代的健康發(fā)展。如何提高課堂教學(xué)效率，是每一個學(xué)前教育專業(yè)音樂教師研究的課題。筆者認(rèn)為，在提高課堂教學(xué)效率方面，情境教學(xué)和體態(tài)律動就不失為好的教學(xué)方法，能有效提高專業(yè)音樂教學(xué)效率，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才。

一、情境教學(xué)法和體態(tài)律動法的特點(diǎn)與優(yōu)勢

情境教學(xué)法的理論源于捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中的論點(diǎn)“一切知識都是從感官開始的”，就是教師有目的地引入或者利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)場景，借助外部形象，調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)學(xué)生知識認(rèn)知與音樂情感的有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生對音樂作品的理解與體驗(yàn)。情境教學(xué)具有具體化、形象化的特征，能夠營造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，增強(qiáng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容從“聲、色、形”多角度、全方位的感官體驗(yàn)，加深對音樂知識的理性理解，有效提升學(xué)習(xí)效率。

體態(tài)律動法是瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲提出來的，他認(rèn)為“音樂離不開律動，律動能喚醒天生的本能，培養(yǎng)對人體極為重要的節(jié)奏感，建立身心的和諧，使感情更臻細(xì)膩敏銳，激發(fā)想象力，促進(jìn)各方面的學(xué)習(xí)”。體態(tài)律動法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中突出動作，通過邊聽音樂邊進(jìn)行身體上的律動，用動作來表現(xiàn)、闡述音樂的節(jié)奏、音色、情感等內(nèi)容，促進(jìn)生理運(yùn)動和思維之間的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生達(dá)到身體和心靈的和諧發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。

情境教學(xué)法和體態(tài)律動法并不需要太高的專業(yè)要求，具有易于操作、便于上手的特點(diǎn)，對于專業(yè)技能較高的中職音樂教師而言，不但不會增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，反而能豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升音樂教學(xué)實(shí)效。

二、情境教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用建議

1.獨(dú)具匠心，創(chuàng)設(shè)多元情境

情境在音樂教學(xué)中有著非常重要的作用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)“直覺感官”與“理性思維”的相互交融，促進(jìn)學(xué)生對音樂知識的感悟與體會，使教學(xué)活動起到事半功倍的作用，取得最佳教學(xué)效果。所以，教師要開拓思維，發(fā)揮想象，根據(jù)教學(xué)需要和自己的教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)設(shè)出故事、游戲、問題、生活等豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，獲得音樂情感體驗(yàn)，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在“五線譜”教學(xué)中，我就利用畫布與音樂相結(jié)合創(chuàng)設(shè)“游戲情境”：學(xué)生身著畫著音樂記譜法、和弦記譜法、吉他記譜法等譜法的畫布進(jìn)行與音樂作品對應(yīng)的競賽游戲，讓學(xué)生樂在其中、學(xué)在其中；在學(xué)習(xí)關(guān)于“聲樂”的知識，我根據(jù)學(xué)生的初中音樂基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出“問題+互動”的活動情境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作與探究，有效促進(jìn)學(xué)生對樂理知識的理解，提高了音樂教學(xué)的課堂效率。

2.善用CAI，創(chuàng)設(shè)促學(xué)情境

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與多媒體教學(xué)以其大容量、多信息、多趣味、高效率在教學(xué)中的地位日益凸顯，并深受師生喜愛。在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，要善于利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，通過CAI課件、微課、微信平臺等網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜歡的現(xiàn)代化信息環(huán)境，營造聲音、聲響、動畫于一體的綜合音樂環(huán)境，讓學(xué)生置身于全方位的音樂氛圍中，感受音樂的細(xì)膩?zhàn)兓?，加深對音樂的?nèi)涵與情感的理解與體會，真正把握音樂作品的思想與內(nèi)涵，有效提高音樂學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)聲樂——《歌曲共鳴》時，我就充分利用教室中已有的多媒體設(shè)備，通過播放幻燈片課件、播放錄音機(jī)和學(xué)生手中的微信歌曲共享，構(gòu)建出全方位、立體式的視聽環(huán)境，在聆聽《故鄉(xiāng)的小路》《搖籃曲》等歌曲中抒發(fā)“回憶故鄉(xiāng)，思念親人”“快樂童年，無憂無慮”的濃厚情感時，從中體驗(yàn)音樂作品中的旋律與音色。在乙班運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助音樂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握歌曲共鳴的發(fā)音技巧既快又準(zhǔn)確，其效果遠(yuǎn)勝于在甲班的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生要求以后多進(jìn)行信息技術(shù)與音樂學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)輕松、高效的音樂學(xué)習(xí)。

三、體態(tài)律動法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用建議

1.體隨樂動，實(shí)現(xiàn)音律共鳴

蘇珊·范·戴克說過：“告訴我的，我忘記了；做給我看，我會記得；讓我參加，我便能完全理解?！闭_和諧的體態(tài)律動的動作能表現(xiàn)優(yōu)美的旋律，展現(xiàn)音樂的肢體，表達(dá)內(nèi)容與情緒，展示出音樂整體的風(fēng)格特征。無論是視唱練耳，還是節(jié)奏學(xué)習(xí)，或是音樂欣賞，都可以讓學(xué)生跟著音樂的節(jié)拍、節(jié)奏等進(jìn)行同步對應(yīng)的體態(tài)動作進(jìn)行輔助教學(xué)。

例如，在兒歌《娃哈哈》《粉刷匠》《洋娃娃和小熊跳舞》等歌曲教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生跟隨歌曲的節(jié)奏與情感進(jìn)行相對應(yīng)的拍手、擺頭、踏步、行走甚至蹦跳等體態(tài)動作，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致更加高漲，對音樂的節(jié)奏感掌握得更準(zhǔn)確。學(xué)生課后反映：“似乎是全身心在感知音樂風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)了肢體和音樂審美上的體驗(yàn)共鳴，體會到其中蘊(yùn)含的豐富情感?！?/p>

每一首音樂作品都有其獨(dú)特的音樂風(fēng)格，這種音感對于沒有音樂基礎(chǔ)和天賦的中職學(xué)生而言難以把握。我在教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動法，強(qiáng)化學(xué)生對音樂作品情感的體驗(yàn)。比如，為了讓聽寫能力較弱的學(xué)生分清音樂中的強(qiáng)拍與弱拍，我讓學(xué)生拿著籃球或足球進(jìn)行拍與彈的練習(xí)，從中體驗(yàn)強(qiáng)與弱的區(qū)別；對于學(xué)生難以把握的抒情音樂，我指導(dǎo)學(xué)生用柔軟的絲巾作為學(xué)習(xí)道具，并配合身體動作，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂情感的綿延與連續(xù)性。

2.創(chuàng)設(shè)平臺，保證體樂齊飛

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，要想有效凸顯學(xué)生的主體地位，在音樂教學(xué)中教師必須實(shí)施開放式教學(xué)，擺正自己指導(dǎo)者、管理者、組織者的角色，敢于破舊，勇于創(chuàng)新，改變學(xué)生上課“坐如松”的靜止單一狀態(tài)，把學(xué)生從座位上解放出來，給學(xué)生充分的自由和寬闊的活動空間，讓學(xué)生盡情舒展自己的體態(tài)語言，促進(jìn)動作與音樂的情景交融，讓學(xué)生深化自己對音樂內(nèi)容的感悟與體驗(yàn)。

在音樂教學(xué)中，對于涉及大自然的音樂作品，如《歌聲與微笑》《牧童》《野蜂飛舞》《趕圩歸來啊哩哩》等，我嘗試帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到學(xué)校的操場上，讓學(xué)生在大自然中盡情綻放自己圓潤的歌喉，充分舒展自己多姿的肢體語言，表達(dá)自己的內(nèi)心對大自然的熱愛情感。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生越來越喜歡音樂課程，在音樂學(xué)習(xí)上的興趣見長，音樂才藝也提高了很多。原來，開放的音樂課堂更能提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

情境教學(xué)法與體態(tài)律動法并非各自為政、各出其力的。在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，教師如果能綜合運(yùn)用情境教學(xué)法與體態(tài)律動法，促成教學(xué)方法的合一，就會產(chǎn)生“1+1>2”的教學(xué)效果，在相互配合、相互促進(jìn)、相互作用之下擴(kuò)大教學(xué)方法對音樂教學(xué)的增效，引導(dǎo)學(xué)生在興趣、氛圍、動作的協(xié)調(diào)幫助下提高音樂學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的音樂專業(yè)知識與技能。

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