李小平　張會利　張琳

摘 要：文章以“2015年全國職業(yè)院校教師微課大賽”評委專家和“2016年北京市高等學校繼續(xù)教育大學生計算機設計應用大賽”總裁判長的視角，從微課教學設計的角度，對全國職業(yè)院校教師微課大賽和北京市成人繼續(xù)教育大學生計算機應用競賽的微課作品進行了研究分析，首次將網(wǎng)絡影視課程編導理念引入微課教學設計。文章針對參賽微課作品的教學設計，從知識內容、教學策略及媒體技術應用三個維度進行轉換研究，提出了基于網(wǎng)絡影視課程編導理念的微課教學設計新模式。

關鍵詞：微課；網(wǎng)絡影視課程編導；微課教學設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）14-0055-05

一、引言

隨著“微時代”的到來，微課成為其語境下人們在教育領域的新探索。很多教學工作者和研究者瘋狂地追逐微課，但真正吸引學習者的微課并不多，究其原因是微課教學設計缺乏吸引力，無法適應“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教育意識形態(tài)的新發(fā)展，很多微課缺乏教學情景設計，教學過程枯燥、呆板，無異于“課堂搬家”。

微課分不同的精品制作等級，但都不能脫離人的基本需求。影視課程具有新媒體的特征，是知識在人類生活中的再現(xiàn)。影視課程將知識還原于生活，將學習者看影視微課的過程變?yōu)橹R體驗的過程，讓學習者在媒體效應中品味知識。傳統(tǒng)網(wǎng)絡課堂是忽視受眾心理的強意識灌輸，而影視課程利用人的特點和弱點進行設計，弱（無）意識進行感染達意，使重點難點在對比中完成；傳統(tǒng)課堂告訴你什么是知識，而影視課程告訴你應該怎么做；傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程具有強烈的課堂儀式感和教師統(tǒng)治感，影視教學是生活化的藝術感染，達到了工科問題文科化，文科問題戲劇化的效果。教師從“神壇”上走下來，將自己的智慧化作最小的落地單元，用最接地氣的方法表述出來，將講課的內容融入到認識世界的空間，無意識在上課，卻是在講授知識。網(wǎng)絡影視課程編導理念集第四代電影、第九藝術、影視教育心理學、課程編導、云環(huán)境下的數(shù)據(jù)編導于一體，完成了一個全新的、與傳統(tǒng)教學并行的新穎教學模式和思維[1]。

文章從微課教學設計的角度，對全國職業(yè)院校教師微課大賽和北京市成人繼續(xù)教育大學生計算機應用競賽的微課作品進行了研究分析，從知識內容、教學策略及媒體應用三個維度進行轉換研究，首次將網(wǎng)絡影視課程編導理念引入微課教學設計，提出了基于網(wǎng)絡影視課程編導理念的微課教學設計新模式。

二、研究背景

教育信息化環(huán)境下，教育資源形態(tài)呈現(xiàn)了碎片化、主題化和微型化的發(fā)展趨勢，微課便是教育信息化時代的產(chǎn)物。麥克格魯（McGrew）[2]提出的“60 秒課”，是一種用1 分鐘左右的時間來講解或說明一個特定主題或知識點的教學方式，這是微課程的雛形。之后胡鐵生[3]指出，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。黎加厚[4]認為，“微課”和“微課程”同義，是指時間在十分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。祝智庭[5]則認為，微課程應是一種適應現(xiàn)代快節(jié)奏，適合移動學習、泛在學習、碎片化學習等而圍繞某個教學主題精細化設計的講座，長度不長于十分鐘的內容精、容量小的新型課程形態(tài)。

微課憑借其短、明、快的特點被教育界所接受。各種形式的微課大賽也在如火如荼的舉行，由中國職業(yè)技術教育學會信息化工作委員會舉辦的2015年全國職業(yè)院校教師微課大賽中，來自全國各地的1200余所職業(yè)院校的參賽選手，提交微課作品2600余件，其中中職組1654件、高職組508件納入評審范圍。在由北京市教育委員會舉辦的2016年北京高等學校繼續(xù)教育大學生計算機設計應用競賽中，共有39所院校提交134份作品，其中微課組35份作品，視頻短片組41份作品。文章以“2015年全國職業(yè)院校教師微課大賽”的評委專家以及“2016年北京高等學校繼續(xù)教育大學生計算機設計應用競賽”的總裁判長的視角，探索基于網(wǎng)絡影視課程編導理念的微課教學設計。

三、研究過程

本研究以全國職業(yè)院校教師微課大賽為例，隨機抽取此次微課大賽的300部作品進行分類統(tǒng)計，針對參賽微課作品的教學設計，主要從知識內容分析、教學策略分析和媒體應用三個維度進行研究。

鑒于我國微課正處于初步探索和完善階段，需要進行深層次的分析研究，因此本研究主要采取內容分析法，即以預先設計的類目表格為依據(jù)，用系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對信息內容加以歸類統(tǒng)計，并根據(jù)類別項目的統(tǒng)計數(shù)字，作出敘述性的說明[6]。

對于本研究的信度分析，研究首先對三位評判者A、B、C進行培訓，由評判者按照相同的分析維度，對同一作品獨立進行評判分析，對評判結果采用內容分析的信度公式：R=n×K/[1+ （n-1）×K]進行計算[7]。其中，R為信度，K為平均相互同意度，K=2M/ （N1+N2），其中M 為兩個評判員意見相同的欄目，N1 為第一評判員所分析的欄目數(shù)，N2為第二評判員所分析的欄目數(shù)。通過計算得出KAB≈0.7714，KAC≈0.9324，KBC≈0.8261，信度R≈0.9417。由于本研究信度大于0.90，可以采用主評判員的分類欄目。

四、研究結果與分析

1.教學內容分析

本研究將隨機抽取的300部參賽微課作品進行歸納分類，從教學模式的角度將微課分為以教為主的微課（講授型、演示型）、協(xié)作為主的微課（討論型、實驗型、合作學習型）和以學為主的微課（啟發(fā)型、練習型、自主學習型、探究型）。各類型的微課占比情況見圖1。

由于傳統(tǒng)教學理念的影響，以教為主（講授型、演示型）的微課（231個）依然占據(jù)主體位置。在教學內容上，以教為主的微課存在的問題主要是教師對知識內容理解不夠深刻，知識點不夠明確，學生無法對學習內容進行深層次的加工。協(xié)作為主的微課（32個）主要存在的問題是教師很容易忽略學習者特征以致造成教學難點的出現(xiàn)。教學應該符合學生對知識由簡單到復雜的認知過程，教師必要時應該對知識進行前期的鋪墊；以學為主的微課（55個）在教學內容上主要存在的問題是選擇問題和情境不當，影響學生對新知識的理解。

綜上可以看出，在教學內容上，本次大賽微課作品主要出現(xiàn)了知識點不明確、教學難點無法很好解決以及錯誤的問題和情境引入造成學生對知識點的“誤解”等問題。

2.教學策略分析

從微課的引入手段類型層面，本研究將其分為沖突引用型、懸念應用型和平鋪直敘型。首先對300部作品引入手段與作品分數(shù)進行統(tǒng)計，結果如圖2所示。

結果顯示：相對于平鋪直敘型的引入，沖突和懸念引入的微課更加有吸引力。就微課類型來說，講授型微課多采用平鋪直敘型，這種類型的引入，相對來說比較死板，很少出現(xiàn)興奮點和轉折點，無法吸引學生注意力，知識枯燥，形式單一，缺少互動。演示型的微課容易出現(xiàn)的問題是教師在沒有配備必要的解說時便開始演示，沒有正確的問題導入，容易出現(xiàn)學生對知識的困惑。而協(xié)作為主的微課和以學為主的微課相對來說比較能夠吸引學生的注意力，互動性比較強，學生參與性強，采用適當?shù)那榫昂蛦栴}導入法可以很好地設置懸念，制造沖突，吸引學習者的注意力，如果運用得當，效果較好。

在敘述問題角度，本研究將其分為多條敘事線型微課和單條敘事線型微課，通過對其進行統(tǒng)計，得出圖3中的對應關系。

敘事線分為主敘事線和輔敘事線，主敘事線是敘事的骨架，是一個非?？捎^的、沒有任何修飾的事物主體；輔敘事線通過蒙太奇、特效、特寫、旁白、轉場等技術引入支持主題敘事的人物、事件，相當于敘事的血和肉，使得問題更加落地、清晰、活靈活現(xiàn)。輔助的敘事線是為主敘事線服務的。根據(jù)統(tǒng)計結果，相對于單條敘事線來說，二條或三條敘事線并行敘事、交叉敘事，能夠持續(xù)吸引學習者注意力和保持對知識的新鮮度。如中職組-專業(yè)技能類一等獎作品《低頭族的頸椎保健》在敘事方式上，從現(xiàn)實生活出發(fā)，引出病態(tài)，中間穿插引入社會現(xiàn)象案例及幾種臨床分類，接著又引出有效的治療方法。整體上做到了多條敘事線交叉敘事，能夠提高學習者的學習興趣又不會讓學習者感覺疲憊，達到了很好的敘事效果。但是敘事線過多會加大知識的復雜度，無形當中增加學生學習的負擔，出現(xiàn)過猶不及的現(xiàn)象。

另外，本研究還對微課作品中出現(xiàn)的“移情”效應和整體教學效果進行了分析。移情也是可以讓學習者跟著教學走的有效方法，對教學效果起著重要的促進作用。而教學期待可以使學習者產(chǎn)生人物移情（包括形象移情、演說移情等）和內容移情（包括內容吸引、情節(jié)吸引等），前者會讓學習者產(chǎn)生美好的心理環(huán)境，后者將會保持學生對課程的追蹤度。

綜上，恰當?shù)貙⒂耙暭记梢氲轿⒄n作品中，可以讓微課更加有吸引力，增強微課的精彩程度。例如《低頭族的頸椎保健》，它從現(xiàn)實生活中有很多人飽受頸椎病折磨的角度出發(fā)，自然出場，引出病態(tài)。通過VR技術融合拋出問題，用技術消滅在教學中的技術痕跡，做到了無說教痕跡、無空間轉換痕跡，具有較強的達意和感染的效果。并且通過引入社會現(xiàn)象案例、幾種臨床分類讓學習者對號入座，進而引出有效的治療方法，即推出具有強感染力的頸部操，學習者也都會不由地跟著活動。圍繞多條敘事線，興奮點接連不斷，結論明確，知識點獨立，做到了形散而神不散，不斷推出問題，不斷解決問題，一個個小陷阱設計巧妙，最后進行結束語，較為輕松地實現(xiàn)了教學目標， 此作品榮獲中職組-專業(yè)技能類一等獎。

3.媒體應用分析

通過對抽樣樣本的分析統(tǒng)計得出，微課在媒體應用方面朝著多樣化趨勢發(fā)展，幻燈片、圖形、圖像、動畫、音頻、文字、色彩搭配以及鏡頭使用等都以各種形式出現(xiàn)在了微課作品中。恰當?shù)剡\用這些媒體為教學服務可以使微課作品更加有吸引力，更能夠引起學生的關注，然而，并不是媒體運用的越多教學效果就越好，本研究根據(jù)作品的媒體使用情況與作品平均分繪制了圖4的媒體沖擊力與教學效果對應圖。

從圖4可以看出，一定的媒體沖擊力對教學效果起著積極的作用。例如，高職組-專業(yè)技能類一等獎作品《色彩搭配》，以一個廣告的配色效果為例讓學習者對灰度、顏色度、飽和度的概念產(chǎn)生深刻的印象，體現(xiàn)了以學生為中心的教學思想，媒體運用自如，作品整體達到了一種藝術美的境界。但是媒體沖擊力應當適度，否則會偏離敘事主線。例如也有大量未獲獎作品媒體運用不恰當，為了突出音樂和視覺效果而轉移了學生對主題的關注度，讓學生形成兩個無法融合的視聽空間，從始至終教師與投影屏幕同在，鏡頭無伸縮變化，有的引入媒體過多，或者媒體的吸引力超過課堂本身，造成形式大于內容，分散了學習者注意力，出現(xiàn)了過猶不及的現(xiàn)象，這也就失去了微課存在的意義。

五、基于影視課程編導理念的微課教學設計轉換

以上反映出大多數(shù)微課仍然采用傳統(tǒng)的教學理念，在教學設計角度，作品在教學內容、教學策略和媒體應用上出現(xiàn)內容不清晰、知識不明確、教學難點多、教學缺乏吸引力、互動少、缺乏情景設計等問題，而恰當?shù)挠耙暭记蓱每梢院芎玫亟鉀Q如上問題。文章將網(wǎng)絡影視課程編導理念引入微課制作中，基于網(wǎng)絡影視課程編導理念的微課教學設計轉換模式如圖5所示。

1.微課教學內容轉換

針對微課教學中存在的知識點不明確、教學難點多以及學生對知識理解不透徹等問題，網(wǎng)絡影視課程編導理念把教師授課內容視為基礎素材，對其進行二次創(chuàng)意，強調工科問題文科化，文科問題戲劇化，復雜問題簡單化。在進行教學內容轉換上，主要是將知識進行聯(lián)通和分解。

在微課教學中，教學設計者要對知識點進行鋪墊，學習者通過前序的鋪墊，完成信息積累，促成學生對教學內容產(chǎn)生心理關聯(lián)。根據(jù)戴爾的經(jīng)驗之塔理論，教學設計者在設計一節(jié)課時，必須做到從具體到抽象逐步過渡，否則就會產(chǎn)生教學難點。微課的一個重要特征就是“微”，包括知識點的“微”、時間的“微”，如果要在短小時間內將知識點講清楚，則需要在教學中盡量做到“無難點”，如何克服微課中的難點？首先，需要且必須將知識內容和現(xiàn)實經(jīng)驗對應和融合，并借助外部描述將學習者所不能直接獲得的經(jīng)驗或知識以替代性的信息傳達出來（如聲音色彩的變化以及各種鏡頭剪接手法等）。由此便可以針對性地傳達教學信息，降低知識的復雜度。再者，克服難點問題還可以運用削坡和填坡。削坡即把問題進行分解以及總結，將抽象經(jīng)驗具體化，分解的關聯(lián)度要強，分解的原則是降低知識難度，最后對各個分解單元組合，完成知識點的整體構成；填坡即對知識內容進行前期鋪墊，由做的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗到抽象的經(jīng)驗逐步過渡，做到“無難點設計”。

例如中職組-專業(yè)技能類二等獎作品《平息環(huán)路造成的廣播風暴》，將邏輯設計轉變?yōu)樾蜗笏季S，教師從高技術神壇中走下來，是工科問題文科化的典型案例。將網(wǎng)絡問題形象化，最后給出問題的答案，是工科問題懸念設計的典型。本作品解決問題的方法非常明確，媒體運用自如，做到了將復雜問題簡單化，工科問題故事化。

2.微課教學策略轉換

文章將從微課問題的引入和問題的解決兩方面進行影視課程的轉換。將影視中的沖突、懸念、多條敘事線、移情等技法運用到微課教學策略中，以改善傳統(tǒng)微課教學中存在的問題。

（1）恰當引入，引起學習者注意力

首先，根據(jù)皮亞杰的同化和順應理論，有時候只有同化是不行的，“順應”可以改變主體原有的圖式去適應新知，從而使圖式發(fā)生質的變化?！皼]有沖突就沒有戲劇，沒有心理期待就沒有教學目標，沒有懸念就沒有網(wǎng)上課堂”，問題的拋出精彩程度直接影響到課程的精彩程度。在講課中我們要引出沖突，讓所有學習者參與沖突，在沖突中找到自己的位置，在微課教學中，當學習者與教師、學習者之間以及學習者自身知識之間產(chǎn)生沖突的時候，可以引發(fā)學習者思考，進而探究，產(chǎn)生“順應”，使其學習效果達到最佳。

制造沖突常用方法便是討論，在微課教學中，教師應允許并且鼓勵有不同觀點的產(chǎn)生，雙方或者是多方通過激烈的辯論產(chǎn)生爭執(zhí)，在矛盾中產(chǎn)生對問題的見解，揭示出問題的實質，找到正確的答案。因此，建議微課設計者可以在微課中加入雙方博弈、沙龍討論以及辯論的形式，以達到一種最佳的學習效果。

再者，也可以采用懸念手法引入知識點，用格式塔理論填空，形成信息不平衡導致的認知失調，促進學習者學習。所謂懸念，就是“以引而不發(fā)、懸而置疑的手法來推進情節(jié)和沖突的發(fā)展，使故事的鋪展呈現(xiàn)曲折、復雜的曲線形態(tài)”[1]。在微課教學中，教學設計者制造懸念的目的就是引發(fā)學習者強烈的關切、焦慮的心理，一般情況下，教學設計者在特定的場景中運用懸念，引而不發(fā)，使學生產(chǎn)生求知的欲望，而懸念的答案通常就是課的重難點。恰當?shù)剡\用懸念對微課中的情景設計、教學重難點的牢記等具有重要的作用。根據(jù)影視課程編導理念，教學如同師生同做游戲，教學設計者如果無法使這個教學游戲擁有足夠吸引力，那么學習者自然就會放棄參與，終止學習。反之，教學設計者若想學習者參與自己的教學游戲，就必須用精彩的內容來吸引學習者。此外，根據(jù)格式塔心理學，也需要將必要的“騙技”引入到教學之中，教學的敘事“騙局”也就是需要設計教學“懸念”?？措娪暗倪^程其實是“思想甘心受騙”的過程，明知影片中有很多陷阱，觀眾還是想嘗試，這是因為電影可以在他們心里產(chǎn)生一種強大的“整體知覺”。教學亦是如此，網(wǎng)絡影視教學研究通過各種懸念技法去吸引學習者，它是一種“心理學游戲”，恰當運用會有意想不到的效果。

教學中制造懸念的方法一般有兩種：①通過制造信息缺失制造懸念。根據(jù)格式塔心理學，制造信息缺失，打破原有信息結構的平衡，形成信息缺口，可以激發(fā)人們完形填空的心理趨向，從而產(chǎn)生強大的心理張力。微課教學設計中，教師要有意扣留信息，使信息產(chǎn)生不平衡，從而引發(fā)學習者思考，進而產(chǎn)生更強烈的關注。 在微課后期制作中，我們可以根據(jù)教學目的，將教學視頻以插敘或者倒敘的方式進行剪輯，從而做到信息缺失，造成教學懸念。②通過打破心理定勢制作懸念。在教學當中，心理定勢指的是學習者根據(jù)已有的知識體系或者已獲取到的知識信息而產(chǎn)生的一種較為確定而又穩(wěn)固的心理態(tài)勢。根據(jù)皮亞杰的同化與順應理論，主體面對不能“同化”的客體，“順應”能改變原有的圖式去適應環(huán)境的變化，從而使圖式發(fā)生質的變化。因此，打破心理定勢是學習者獲得新知的有效方法。

（2）轉換問題解決策略，持續(xù)吸引學習者注意

問題拋出后，怎樣解決問題才可讓課程不枯燥，讓學習者隨著教師的引導繼續(xù)深入理解？教師應該如何設局？網(wǎng)絡影視課程編導理念強調教師可以利用人們在影視欣賞中天生愿意上當?shù)奶攸c及人們的好奇心巧妙設局，要不斷地設計為什么，不斷地講主我、客我、引入第三方觀點和案例，給學生挖一個適中的陷阱，恰如其分地引入媒體素材，巧妙地使用媒體敘事張力和語言敘事張力，完成微課敘事設計。

“二分鐘一個興奮點，十五分鐘一個轉折點”是網(wǎng)絡課程的敘事要求，在微課中，教學的興奮點可在一分鐘內，微課轉折點可在五分鐘內。網(wǎng)絡影視教學可以多敘事線、更加清晰的描述事物本身，多條敘事線無法用語言傳述清楚，因為語言是一維（信息）的，而文字是二維（信息*時間）的，而有支線的故事，是三維的甚至四維的（信息*信息*時間）。這就為從模式再到概念，從概念到定義，最后逐漸將若干同類現(xiàn)象進行定義化描述的傳統(tǒng)教學模式，改變?yōu)楦茖W、直觀、全面的獲得知識的手段和方法提供了可能性。

二條敘事線以上并行敘事、交叉敘事，能夠提高學習者注意力和對知識的新鮮度。如中職組-專業(yè)技能類一等獎作品《低頭族的頸椎保健》在敘事方式上，從現(xiàn)實生活出發(fā)，引出病態(tài)，中間穿插引入社會現(xiàn)象案例及幾種臨床分類，接著又引出有效的治療方法。整體上做到了多條敘事線交叉敘事，能夠提高學習者的學習興趣又不會讓學習者感覺疲憊，達到了很好的敘事效果。但是，超過三條的敘事線，就會無形當中干擾學生對知識的理解，教學效果反而受到影響。

移情也是可以讓學習者跟著教學走的有效方法，在許多成功的影視課程中，只有受眾移情效果明顯，才會出現(xiàn)受眾廣泛的現(xiàn)象。移情一般情況下包括人物移情和內容移情，而且兩者之間相互影響、相互轉換，可以通過適當?shù)那榫皠?chuàng)造、環(huán)境烘托、鏡頭移動、字幕介紹等來增強移情效果。

優(yōu)秀的微課作品在敘事上，幾乎30秒鐘一個興奮點，2分鐘一個轉折點，以一個問題為中心產(chǎn)生多條教學輔助問題的敘事線，不斷地提高學習者的興奮度和關注度，不斷提出陷阱問題引起判斷，使單方微課影視放映效果產(chǎn)生了積極的互動效果。

3.微課媒體適度應用轉換

微課創(chuàng)作需要創(chuàng)新性思維，跳出原來所固有的思維習慣和思維方式，打開網(wǎng)絡思維的想象空間，制造正面、反面問題，突發(fā)性問題，應用多種反應鏡頭、蒙太奇進行創(chuàng)作。

在一定范圍內，媒體沖擊力對教學效果的影響逐漸增強，但是媒體的過度使用則會影響到教學效果。也就是說，不要一味為了技巧而技巧，過度的媒體沖擊力會分散學生的注意力，過度的敘事張力會讓學生忘記學習的知識本身，陷阱挖的太深會讓學生“爬不上來”，要用技術消滅教學中的技術痕跡，做到無痕跡教學。

適當?shù)沫h(huán)境營造無形當中為教學效果添光加彩，音樂、圖像等媒體的適當應用可以營造一個很好的講課環(huán)境。創(chuàng)作微課時可以將影視課程的特寫和閃現(xiàn)技法加以利用，利用鏡頭完成了事物與事物之間的關系，從而重復和加強對記憶性知識的學習。講課的反應鏡頭是一種氣氛的烘托，是一個對知識點的態(tài)度，是對講課內容的理解程度的反映。錄制過程中插入反應鏡頭，就會產(chǎn)生興奮點、共振現(xiàn)象、鏡頭內外的教學氣場，就有制造懸念的機會。

綜上所述，知識內容的轉換可以降低內容的復雜度；沖突懸念等影視手段的應用可以引起學生的注意力，減輕學生學習的壓力，使其在輕松的氛圍中體驗知識；移情效應可以提高教學關注度；媒體技術的適度應用可以產(chǎn)生無痕跡的教學。信息化教育的時代，快樂教學才是根本，教師應該充分調動學生的主動性，以學習者為中心，充分調動學習者的積極性，只有讓學習者全身心投入到學習中，才能真正達到良好的教學效果。

五、結束語

文章結合全國微課大賽，將網(wǎng)絡影視課程編導理念初次引入到微課教學設計中，并根據(jù)相關研究調查結果，從教學內容轉換、教學策略轉換和媒體技術應用轉換三個角度對微課教學提出了改進建議，對信息技術發(fā)展下的微課具有重要的意義。但是基于網(wǎng)絡影視課程編導理念的微課設計、開發(fā)和應用，仍面臨諸多挑戰(zhàn)。微課設計、開發(fā)的主體是一線教師，因此教育需要抓住這個契機，加強一線教師信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動教師專業(yè)化發(fā)展。同時，降低技術門檻，提高微課質量，才能很好地推廣和應用。

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（編輯：魯利瑞）