摘 要：隨著我國職業(yè)教育的飛速發(fā)展，理實一體化的教學方法和手段已逐漸滲透到職業(yè)教育的各個專業(yè)，特別是在中職的電子電工教學中融入理實一體化的教育理念，已成為一個十分重要的課題。本文立足于教學實踐，針對傳統(tǒng)教育方式的不足，采用理實一體化的教學模式，并運用具體的教學案例，探討理實一體化在電子電工實訓教學中的優(yōu)勢和有效運用。

關鍵詞：理實一體化；中職；電子電工教學

電子電工是中職電子類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，由于該課程理論性較強，課程內容較為抽象，學生普遍有著畏難情緒，在有限的學時內，如何激發(fā)學生的學習興趣，如何調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，是中職教師面臨的一個重要課題。筆者通過幾年的教學實踐，發(fā)現理實一體化的教學模式是一種行之有效的教學方法，理實一體化教學以提高學生的理論水平和實踐操作技能為目標，融理論教學和實踐教學為一體，并由同一個教師采用靈活多樣的教學手段和方法來組織教學，是一種實時、互動的教與學，使教學更形象、更直觀，以便于學生更好地掌握。

一、 中職電子電工實行理實一體化教學的必要性

我國中等職業(yè)教育以培養(yǎng)具備一定理論知識，同時又具備高水平操作能力的勞動者為目標。隨著現代教育技術的發(fā)展，盡管我國的中職學校專業(yè)課教學已取得一定的成效，但總體上仍然存在著“老師說，學生聽，老師寫，學生記”的傳統(tǒng)教學模式，專業(yè)理論課和實踐操作相脫節(jié)現象，學生在實訓過程中，能思考、探索、質疑的空間不足，學生作為教育主體的作用未能完全發(fā)揮出來，這些都直接影響了學生實踐操作能力的提高。電工技術基礎和電子技術基礎等課程是中職電子電工類專業(yè)的基礎課，理論性較強，內容抽象。由于中職學生理論基礎差，空間想象能力匱乏，對電路原理認識不清楚，而我們的傳統(tǒng)教學模式又是重理論輕實踐，因此，中職學生對于電子電工普遍存在著畏難、厭學的心理特征。這種形勢下，推行理實一體化的教學模式是必要的，只有實行理實一體化的教學模式才能解決理論和實踐相脫節(jié)的矛盾，解決學生畏難、厭學的情緒，提高學生的理論水平和實操能力，才能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生就業(yè)的競爭力。

二、 理實一體化教學模式在中職電子電工教學中的有效應用

（一） 因地制宜進行教材改革，編寫校本教材

由于理實一體化教學模式是要在理論和實踐上突破傳統(tǒng)教學模式的框架，解決傳統(tǒng)教學模式中理論和實踐相脫節(jié)的矛盾。而我國的統(tǒng)編教材是面向全國的，不一定適合所有地區(qū)的中職學校。因此，我們應該根據每個地區(qū)經濟的發(fā)展，市場的需要，以能力為本位，以教師為主角，以統(tǒng)編教材為藍本，以教研組為單位，根據實際需要，組織編寫適合于理實一體化教學的校本教材。例如，在我校，我們根據市場調查的結果，以市場的實際需要為導向，并根據統(tǒng)編教材和市統(tǒng)一會考考綱的要求，同時還考慮到各級技能競賽的比賽要求，組織編寫了適合于電子電工類的和制冷方面的兩本校本教材。這兩本校本教材應用于學生中，普遍反映很好，在教學效果上取得較大的突破。

（二） “雙師型”教師的培養(yǎng)是理實一體化教學的重要支撐

理實一體化教學模式對教師的要求日益提高，教師不僅要具有扎實的理論基礎，還要有過硬的實踐操作本領，具有創(chuàng)新精神的“雙師型”專業(yè)教師是理實一體化教學模式的重要支撐。教師有了豐富的理論基礎和熟練的操作技能，才能在實訓過程中得心應手，才能讓學生從心底里佩服，也才能激發(fā)學生的學習興趣。學校應根據理實一體化教學模式的需要，制定長期的教師培訓計劃和引進方案，引導教師改變觀念，積極參與教學改革。學?？梢圆捎谩白叱鋈ァ钡姆椒ǎM織骨干教師參加各類培訓，利用暑假時間安排教師到企業(yè)鍛煉，學習新知識、新技術，提高教師的綜合素質。還可以“請進來”，積極聘請行業(yè)、企業(yè)或社會上具有豐富實踐經驗的專家或專業(yè)技術人員到學校作為兼職人員，幫助理實一體化老師開展相關工種的技能指導。

三、 結束語

理實一體化教學模式既完成了理論教學，同時又提高了學生的實踐操作能力，達到了“雙贏”的目的，實現了“做中教，做中學”的教學理念，也提高了教學質量。但在具體的實施過程中也會遇到諸多困難，比如學生數量多，學校設備設施不能完全滿足教材的要求等，課程改革還不盡完善，課程設置還有不合理的地方，學生的評價體系還不夠全面等，這些都有待于我們去不斷地探索，不斷克服，不斷完善。

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作者簡介：

劉小軍，浙江省衢州市，浙江省衢州中等專業(yè)學校。