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        人才培養(yǎng)質量保障體系中師資隊伍建設研究

        2017-07-24 15:45:08潘冬
        新校園·上旬刊 2017年5期
        關鍵詞:質量保障體系師資隊伍人才培養(yǎng)

        摘要:本文就高職人才培養(yǎng)質量保障體系中師資隊伍建設的重要性進行了闡述,并提出了高職教育師資隊伍建設的內容和保障措施,希望為高職院校師資隊伍建設和構建人才培養(yǎng)質量保障體系提供參考。

        關鍵詞:人才培養(yǎng);質量保障體系;師資隊伍

        一、高職人才培養(yǎng)質量保障要素分析

        高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分,如何提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量一直是其重要的研究課題。高職院校既要培養(yǎng)滿足社會要求的高端技術人才,也要為學生提供求學和就業(yè)的平臺。實現高職人才的培養(yǎng)目標,人才培養(yǎng)質量保障體系起著至關重要的作用。高職教育人才培養(yǎng)質量保障體系的構建,主要有以下幾個要素:人才培養(yǎng)標準及人才培養(yǎng)模式改革,課程建設及課程改革,師資隊伍建設,實訓條件建設,質量監(jiān)控體系建設,等等。

        二、師資隊伍在人才培養(yǎng)中的作用

        1.人才培養(yǎng)標準的制訂者

        高職教育各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定,其策劃者是教師團隊。專業(yè)帶頭人帶領專業(yè)教學團隊對行業(yè)、企業(yè)進行調研,通過校企雙方充分研討確定專業(yè)職業(yè)崗位,確定人才培養(yǎng)的目標,從而確定專業(yè)課程體系,制訂專業(yè)人才培養(yǎng)標準。

        人才培養(yǎng)標準及人才培養(yǎng)模式的確定,其專業(yè)帶頭人及骨干教師發(fā)揮著重要的決策作用。師資隊伍決定了專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、專業(yè)核心能力的培養(yǎng)方向、職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑、專業(yè)課程設置以及課程體系與職業(yè)能力的結合度。高水平的專業(yè)師資隊伍是人才培養(yǎng)標準合理制訂的重要保障。

        2.人才培養(yǎng)標準的執(zhí)行者

        師資隊伍教書育人能力影響著人才培養(yǎng)質量。高職各專業(yè)教學團隊,是人才培養(yǎng)標準實施的執(zhí)行者。師資隊伍的教學水平、知識淵博程度直接影響高職畢業(yè)生的教育質量。高水平的師資隊伍是保證高質量畢業(yè)生的重要條件,尤其是理論實踐兼顧的“雙師”教師隊伍是技術技能型人才培養(yǎng)的根本保證。

        師資隊伍的科研教改能力對服務區(qū)域經濟、校企合作有重要的促進作用。在國家教育部大力提倡校企合作、推動“一帶一路”建設等舉措的背景下,高職教育既面臨機遇,又面臨挑戰(zhàn)。具有較強研究能力的師資隊伍是推動企業(yè)技術研究和技術開發(fā)、服務“一帶一路”建設的重要保證。當下校企合作難以推行的主要根源在無法實現雙贏,企業(yè)服務學校提供實踐場地實踐崗位,無法獲得實質性的收獲。因此,只有將教師的科研成果轉化為技術,為企業(yè)提供必要的技術服務、技術革新,才是實現校企雙贏的突破口。

        師資隊伍的創(chuàng)新能力是提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的保障。當今的高職教師面臨著巨大的考驗,教育環(huán)境越來越好,信息化水平越來越高,傳統(tǒng)教學已經無法滿足信息化日異月新的發(fā)展需求。教師如何在教學手段、教學方法上進行創(chuàng)新,緊跟信息化時代潮流顯得迫在眉睫。

        3.職業(yè)生涯的指導者

        高職專業(yè)教師團隊既是理論知識的傳播者,也是學生職業(yè)規(guī)劃的指導者。高職教師不僅要有較高的理論知識水平,還要具備熟練的實踐動手能力,向學生傳授專業(yè)技能。部分高職教師具備了企業(yè)工作經歷,國家教育部也明確規(guī)定高職院校教師必須每五年要有半年的企業(yè)鍛煉經歷。當職業(yè)院校的學生面對職業(yè)教育感到陌生、迷茫時,高職教師要用自己的企業(yè)經歷,指導學生規(guī)劃職業(yè)生涯,從而在教學過程中明確學生需要具備的核心技能,以適應不同崗位的需求。

        4.正確“三觀”的塑造者

        教書育人是教師的本職工作,在國家普及高等教育的背景下,高職教師擔負著重要使命。目前高職學生人數在于高等教育學生人數中占有很大比例,如何使廣大高職學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,關鍵在高職教師隊伍。在學習中,教師的一言一行指導著學生;在生活中,對學生的關愛影響著學生。高職教師要通過自己的實踐經歷、生活態(tài)度,幫助學生樹立正確的“三觀”,以適應社會及企業(yè)的需求。

        三、高職院校師資隊伍建設的內容

        1.教學能力培養(yǎng)

        高職院校的教師不僅要有較強的理論教學能力,還需要有較強的實踐動手能力,只有這樣才能滿足高職教育的要求。高職院校師資隊伍建設的首要任務是提升教學能力。以數控技術專業(yè)為例,數控技術專業(yè)教師應具備機械工程制圖能力、公差配合與測量技術能力、工程材料知識、機械設計基礎知識、機械加工工藝設計能力、數控編程能力、數控車床操作能力、數控銑床(加工中心)操作能力、數控設備維護及保養(yǎng)能力、產品質量檢測能力、數控機床結構知識、數控原理知識、機床電器控制及PLC知識等。因此,該專業(yè)在教學能力培養(yǎng)過程中,突出能力為本,重點進行以上知識及能力的培訓。培訓途徑包括企業(yè)鍛煉、去國內外知名企業(yè)學習深造、繼續(xù)教育學習等。

        2.職業(yè)教育理念培養(yǎng)

        高職院校教師應樹立“以人為本”的教育理念,加強管理機制、激勵機制的建設。通過教育部職成司組織的各種職業(yè)教育理念培訓、到國家首批高職示范院校學習、學習國外職教理念等方式,教師可以提升職業(yè)教育理念,創(chuàng)新教育模式,提升職業(yè)教育的培養(yǎng)層次。

        3.師德師風培養(yǎng)

        加強職業(yè)院校師德師風建設,是高職院校師資隊伍建設的重要內容之一。目前高職院校普遍面臨著生源質量下降、學生水平不一的問題,要想解決這些問題,關鍵在于提高教師的職業(yè)道德。高職院校應加強教師的師德師風建設,提升教師的主人翁意識,要求教師對待學生要像對待子女一般用心,讓每一名學生都學有所獲。

        4.質量標準理念培養(yǎng)

        高職師資隊伍應具有質量標準意識。高職專業(yè)人才培養(yǎng)標準是人才培養(yǎng)的宏觀指導,每一門專業(yè)課程標準都是實現人才培養(yǎng)目標的具體體現。因此,高職教師必須樹立良好的質量標準理念,以標準衡量質量,這對提升人才培養(yǎng)質量將有重要的推進作用。在教學過程中,質量標準又是影響學生職業(yè)生涯的重要途徑,對學生的可持續(xù)發(fā)展有重要幫助。

        四、師資隊伍建設的保障措施

        1.學院教師發(fā)展中心統(tǒng)籌規(guī)劃

        高職師資隊伍建設頂層設計是學院層面的整體規(guī)劃。學院教師發(fā)展中心應根據各專業(yè)的發(fā)展情況,對各專業(yè)教學團隊進行統(tǒng)籌規(guī)劃。一方面考慮職稱結構的合理性;另一方面要考慮年齡結構的正態(tài)分布,兼顧每一名教師的發(fā)展方向。只有做到科學管理、統(tǒng)籌規(guī)劃,才能打造一支精干的高職師資隊伍。學院教師發(fā)展中心負責每名教師的培訓及學習安排,階段性地進行高職教育教學理念、專業(yè)教學能力、師德師風等培訓,通過一系列培訓使高職教師滿足目前的高職教育發(fā)展要求。

        2.教務處、實踐教學處、質量控制中心多部門監(jiān)管

        教務處、實踐教學處、質量控制中心三個教學管理部門,根據各部門管理制度對理論教學、實踐教學等各教學環(huán)節(jié)進行管理監(jiān)控,促進師資隊伍建設健康有序發(fā)展。

        3.分院二級督導管理

        教學分院是教學環(huán)節(jié)的執(zhí)行機構,二級分院也應成立二級督導組,定期進行教師團隊的督查,如建立聽課制度、實踐考核制度、教學評價制度、學生座談制度,及時發(fā)現師資隊伍建設過程中的問題,并進行整改。

        五、結語

        我國高職教育起步較晚,目前正處于穩(wěn)步發(fā)展階段。國內高職院校普遍存在師生比例不協(xié)調、教師年齡年輕化、高職稱比例低、高學歷人數少、“雙師型”教師比例低、外聘教師數量不足等問題。因此,各高職院校應正確引導、科學管理,做好制度監(jiān)管工作,努力打造符合現代職教要求的師資隊伍,保證人才培養(yǎng)目標的實現。

        [HTH]基金項目:[HTF]陜西省教育廳高等教育教學改革研究項目“高職院校完善專業(yè)人才培養(yǎng)質量保障與監(jiān)控體系的研究與實踐”(項目編號:15Z22)。

        [HTH]作者簡介:[HTF]潘冬(1980—),碩士,副教授,主要從事數控技術專業(yè)的教學與研究工作。

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