楊麗萍

摘要：平板電腦作為一種小型便攜的新型電腦完美契合了數(shù)字教育的時代潮流，而在小學教育作為系統(tǒng)教育體系的基礎(chǔ)起點，在興趣教育、引導教育、互動教育等方面提出了很高的要求，其中以小學科學的課程設(shè)置最為明顯。因此在小學科學的課堂上引入平板電腦作為教具勢在必行。本文也將以分析小學生及小學科學自身的特性作為背景，探討如何正確地將平板電腦引入小學科學的課堂。

關(guān)鍵詞：平板電腦；小學科學；數(shù)字教育

一、小學生的信息接受習慣

小學生一般處于6-10周歲，這個年齡段的孩子自主學習能力較弱同時注意力集中程度不足。因此在循規(guī)蹈矩的課本灌輸式教育模型下，小學生的知識汲取效率其實非常低下。與之相對應的，以興趣激發(fā)為基點，通過課堂互動提升自主性的引導教育能夠使小學生持續(xù)保持學習的積極性。但是值得注意的是，小學生群體的自我過濾、自我辨識能力相對較弱，因此教育工具的擇取應充分考慮小學生的心理認知能力。

二、小學科學的課程特點

小學科學的課程內(nèi)容設(shè)置覆蓋面非常廣泛，包括天文地理、生命環(huán)境、物理化學等諸多領(lǐng)域。其教學目的以拓寬知識面為主，不刻意追求深度與難度，這就對教育形式的直觀性和多樣性提出了要求。不僅如此，在小學科學的課堂上，思維延伸能力的培養(yǎng)以及參與度的提升都是小學科學教育中不可或缺的一環(huán)。同時在當下小學科學科目不受重視的現(xiàn)象也客觀存在，因此提升其之于學生的關(guān)注度也迫在眉睫。

三、教學中平板電腦的作用

平板電腦在教學領(lǐng)域的作用鮮明地體現(xiàn)在其整合能力中，這種整合能力是構(gòu)建情景教學的基石，實行趣味教學的載體，開展互動教學的路徑。

3.1情景教學

平板電腦為學生創(chuàng)設(shè)了一種體驗式的學習情境，這種方法是刺激學生在學習過程慢慢習慣于自主思考，培育聯(lián)想能力的源動力。平板電腦還可以使互聯(lián)網(wǎng)上包括文字、音樂、影像、課件等在內(nèi)的多種教育資源形成聯(lián)動，并從而營造出一種可選擇性極強的學習氛圍。教師可以運用平板電腦發(fā)送各種類別的資源包，學生可以依據(jù)自己的接受能力選擇不同難度的教學資源。在這種自主選擇的過程中，他們會在心理上對自己產(chǎn)出這樣一種積極的自我暗示，即從“我不得不學”到“我自己要學”的自然轉(zhuǎn)換。除此之外學生還可以利用平板自己拼接、作畫甚至模擬試驗，換言之一臺平板就幫助學生在腦海里構(gòu)筑自己的實驗室，就此打造真正意義上的“智慧課堂”。

3.2趣味教學

平板電腦這種多功能教具使得“寓教于樂”真正成為可能。在具體操層面，視頻和游戲都是典型的實例。比如小學生或許不能深入理解一些自然科學領(lǐng)域的神奇現(xiàn)象背后的原理，為了防止他們在枯燥的闡述中由于缺乏直觀認識而感覺枯燥乏味，可以通過平板電腦播放科學頻道的相關(guān)視頻。又比如，在教授給學生一些動植物辨識方面的知識時，教師可以通過平板游戲連連看將動植物形象及相應的名稱對應起來，加深學生的記憶；學生可以通過平板游戲拼火車，掌握不同國家所屬地區(qū)的分類；老師還可以將平板電腦的猜謎游戲與科學小常識結(jié)合在一起；中教師甚至可以通過搶答系統(tǒng)，提高學生參與課堂的積極性，在提供競爭平臺的過程中提高學生的學習能動性。

3.3互動教學

傳統(tǒng)教育模式總是將課堂固化為單向展示的空間，在這種場域中學生中往往只是一個“看客”或是“聽眾”，學生、師生之間缺乏交流。而小學時期作為系統(tǒng)教育的奠基期，這種教育方式顯然是不可取的。而平板電腦的引入，為學生，特別是那些性格相對內(nèi)向一條順暢的交流渠道的學生提供了，給教學帶來無限的生機與活力。學生借助平板電腦得以親身進入一個多向互動、多維反饋和多元發(fā)展的課堂。學生通過在線交流可以隨時隨地與其他學習伙伴進行討論，在表達自己的見解的同時學會聆聽他人的意見。在這個相互補充過程中，學生的眼界變得寬廣，思想也得以完善。而且平板電腦使得這種交流跨越了時間以及空間的障礙，于課上課下都可以隨時進行。平板電腦帶來的交互性還體現(xiàn)在拉近師生距離這一層面上。在課堂上，教師可實時地將學生的學習成果上傳在大屏幕上，先鼓勵學生自己用平板進行修改，然后根據(jù)平板電腦內(nèi)儲存的學生數(shù)據(jù)與學生們共同探討。課后，老師可以通過平板電腦布置作業(yè)，學生在家里也可以通過平板電腦完成作業(yè)并發(fā)送給老師以待修改，在這種往來中，學生的畏難、懈怠情緒被大大消解了，與老師的隔閡感也漸漸被消融了。此外，鑒于小學科學是一門與時俱進相對靈活的科目，所以傳統(tǒng)的應試考試不適應其考察機制，但是平板電腦可以在很大程度上革新其考察方式，比如學生的期末考試可是采取用平板錄制一段和自然科學有關(guān)的小視頻此類形式。

四、注意事項

然而不得不承認，平板電腦對于小學科學的教學是一把雙刃劍。首先，一旦過度利用這種工具，難免會增加自控力較差的學生沉迷網(wǎng)絡(luò)、玩物喪志的風險性。其次，當平板電腦教學在課堂上成為常態(tài)后，它難免會進入課后學習程序，這時候由于老師家長的監(jiān)管不能面面俱到，一些偽科學甚至其他不良信息就會借由平板電腦這一介質(zhì)對學生產(chǎn)生負面影響。因此，設(shè)計相應的APP及系統(tǒng)安裝在平板電腦上以此將小學生們對平板電的使用規(guī)范在一定的學習交流區(qū)內(nèi)應是必然之舉。

五、總結(jié)

綜上所述，平板電腦的信息傳輸方式也和小學科學教學內(nèi)容動態(tài)化的特點有著極高的匹配度，它在檢索儲備豐富的教學資源、增強師生聯(lián)系、記錄課堂知識以供學生復習回顧等方面都有得天獨厚的優(yōu)勢，但利用平板電腦教學一定要注意尺度并選擇合適的教育方法以免起到反效果，合理科學地利用平板電腦才能使小學科學教育于小學生的信息及知識浸染度最大化。平板電腦是通過數(shù)字化技術(shù)改革基礎(chǔ)教育課堂模式及理念的新嘗試，也是傳統(tǒng)課堂適應新型傳播環(huán)境的新態(tài)勢。