顧美凌

（江蘇大學(xué)京江學(xué)院 教務(wù)辦公室，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

摘 要： 獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理工作在高等教育中的地位舉足輕重，它直接關(guān)系到學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。本文從教育管理的角度分析了目前獨(dú)立學(xué)院在教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)質(zhì)量管理方面存在的問題，提出了一些看法。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)管理 解決方案

近年來，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展走向全國各地，全國27個省（自治區(qū)、直轄市）180多所獨(dú)立學(xué)院[1]，承擔(dān)著全國本科人才培養(yǎng)的重任，為國家培養(yǎng)了數(shù)十萬高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，尤其是在高等教育從小眾走向大眾的過程中，起到了不可估量的作用。獨(dú)學(xué)院的機(jī)構(gòu)性質(zhì)與其他高校是一樣的，在學(xué)院的管理中體現(xiàn)教書育人。其核心工作是教學(xué)管理，學(xué)院通過各種有效的教學(xué)將教育目的、課程藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間短，教學(xué)管理工作中或多或少存在一些問題，出現(xiàn)了教學(xué)體系不完善、教學(xué)管理工作滯后等情況，無法和獨(dú)立學(xué)院擴(kuò)招的現(xiàn)實(shí)相契合。

1.分析多種問題出現(xiàn)在教學(xué)管理工作中的原因

1.1教學(xué)管理工作的觀念落后。

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理工作僅滿足于母體高校的沿襲，且暫時(shí)沒有形成獨(dú)立的體系。部分教學(xué)管理人員缺乏經(jīng)驗(yàn)，未能從整體上掌握高校管理學(xué)、教育學(xué)知識，往往是摸著石頭過河，缺乏創(chuàng)新。一些獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理工作人員的教學(xué)管理觀念落后，某些人認(rèn)為，既然屬于母體學(xué)校的二級學(xué)院，專業(yè)方面完全可以相同，包括在管理工作中涉及的課程、教材、教師等計(jì)劃及進(jìn)度要求都應(yīng)該統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)認(rèn)為這樣做可以在一定程度上提高效率及教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，影響了獨(dú)立學(xué)院教學(xué)活動的安排和教學(xué)計(jì)劃的制訂，使得獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢無法體現(xiàn)。因此，分析多種問題出現(xiàn)在教學(xué)管理工作中，觀念落后排在首位，如果不從思想觀念開始修正，就很難在獨(dú)立學(xué)院優(yōu)勢的發(fā)揮上面有體現(xiàn)。

1.2專職教師匱乏，師資資源稀缺。

專職教師的匱乏是獨(dú)立學(xué)院出現(xiàn)的常見問題，比起師資要求中專職教師要達(dá)到40%的占比標(biāo)準(zhǔn)而言，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。反而，母體高校的教師占比多大，導(dǎo)致學(xué)生在獨(dú)立學(xué)院接受的教育與母體高校的近乎一致。所以，我們發(fā)現(xiàn)一個問題，為什么母體高校的教師比例過高還不加以調(diào)整和改進(jìn)呢？令人驚奇的理由是“母體高校的教師教學(xué)水平一定很高”，甚至成了獨(dú)立學(xué)院和學(xué)生引以為傲的事情。母體高校的教師教學(xué)水平一定很高嗎？應(yīng)該探討在哪個領(lǐng)域，如果在其原本擅長的教學(xué)、科研類，是可以的。并且隨著學(xué)校對教師教學(xué)、科研等方面要求更高，教師把精力耗費(fèi)在學(xué)術(shù)的研究上和母校布置的工作中，試問：又有多少精力可以留給獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)工作？這樣的教師如何保證教學(xué)質(zhì)量？為了節(jié)約前期準(zhǔn)備的時(shí)間和精力，他們采用同一套教學(xué)方案，讓本三的學(xué)生和本一、本二的學(xué)生上相同的課程，而根本不區(qū)隔不同年齡學(xué)生應(yīng)該或者能否接受這樣的課程，教學(xué)的意義本身在哪里得到體現(xiàn)呢？這與要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)是沖突且不可調(diào)和的。教學(xué)需要因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)授課，統(tǒng)一化的教學(xué)方式不僅無法達(dá)到因材施教的目的，還讓學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間和全面發(fā)展的機(jī)會接受這樣的教學(xué)，通過這樣的教學(xué)成才更成了一種奢望。因而，教師資源的稀缺也提上了議程，如何引進(jìn)更多的專職教師，減小母體高校教師的比重，并且在啟用母體高校教師的同時(shí)，減輕母體教師原本的工作壓力，以便有時(shí)間和精力根據(jù)不同階段的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程，全面育人。獨(dú)立學(xué)院專職教師的稀缺導(dǎo)致課輔導(dǎo)的時(shí)間很難保證。很多學(xué)生只是在上課的時(shí)候才有與教師面對面接觸的機(jī)會，教師在上課結(jié)束后就會離開，無法在課后做長時(shí)間的停留，學(xué)生只能在課堂上與教師溝通。溝通不暢甚至缺失，學(xué)生只能利用課堂時(shí)間，無法從教師那里獲得更多的知識。

1.3教學(xué)管理方法單一。

獨(dú)立學(xué)院的大部分教學(xué)管理方法較為單一，且一些評價(jià)措施過于形式化，浮于表面和流程操作，沒有形成完善的制度體系，使得教學(xué)質(zhì)量的提高面臨困難。過于單一化的教學(xué)管理方法會導(dǎo)致很多問題，比如教師只為完成教學(xué)任務(wù)而對教學(xué)缺少情感、學(xué)生感覺學(xué)院不夠人性化只會利用懲罰手段管理學(xué)生，使教師缺少歸屬感、認(rèn)同感和責(zé)任感，使學(xué)生缺少信任感增強(qiáng)叛逆心理。面對如此單一的管理教學(xué)方法，應(yīng)用辯證的科學(xué)態(tài)度，從管理方法、思想教育等方面變多元化改變，推動現(xiàn)代管理方法的應(yīng)用，提高科學(xué)方式的使用頻率，實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化及現(xiàn)代化[2]。教師應(yīng)在這樣多元化教學(xué)管理方式的指導(dǎo)下，完成教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)更貼近育人與學(xué)生原本真正的要求，而不是把自己放在課堂高高在上的位置，用主觀的判斷推測學(xué)生的表現(xiàn)，并在課堂中用大量時(shí)間與自己眼中行為不是良好的學(xué)生進(jìn)行爭辯，浪費(fèi)其他學(xué)生的時(shí)間，也消耗自己在教學(xué)過程中的精力。學(xué)生的不滿情緒會因此減少，師生之間的矛盾會因此而緩解，降低了管理難度，提高了人性化的程度，使獨(dú)立學(xué)院的管理效率倍增[3]。

2.教學(xué)管理工作問題的解決方案

2.1創(chuàng)新教學(xué)管理觀念。

創(chuàng)新教學(xué)管理觀念，構(gòu)建高效創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的創(chuàng)新必須關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本，因材施教，追求更高的教育管理水平和更高的教育管理效率。獨(dú)立學(xué)院存在的最大問題是不夠獨(dú)立，需要有一套適合自身發(fā)展的體系，避免只是效仿，應(yīng)該具體問題具體分析，根據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式并切實(shí)實(shí)行。以學(xué)生為本就是要站在學(xué)生的角度分析教學(xué)管理模式是否合理，傾聽和理解學(xué)生。

應(yīng)用式人才培養(yǎng)的理念是不可忽視的，為達(dá)成此理念需要區(qū)別于普通的本科教育，同樣區(qū)別于?？?、技校的教育，健全的人格、全面的理論基礎(chǔ)再加上專業(yè)技術(shù)相結(jié)合，因地制宜、因材施教。將獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢凸顯，打造特色，著實(shí)體現(xiàn)實(shí)操技能。同時(shí)要加強(qiáng)與用人單位的合作，“訂單式”培養(yǎng)應(yīng)用型人才，既可以為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)做貢獻(xiàn)，又可以為學(xué)生就業(yè)提供途徑。

2.2專職師資隊(duì)伍組建。

組建專職的師資隊(duì)伍是非常重要的環(huán)節(jié)，也是迫在眉睫的。不能用大比例的母校師資補(bǔ)充師資隊(duì)伍不足的缺口，對教育本身和學(xué)生都是相當(dāng)不負(fù)責(zé)任的，不僅影響到教學(xué)質(zhì)量，還無法實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。保證獨(dú)立院校教學(xué)質(zhì)量的前提是擁有一定數(shù)量的優(yōu)秀教師。

組建師資隊(duì)伍的同時(shí)要建立完善的教師管理制度，也就是說，在保證師資數(shù)量足夠且占比合理的情況下，要通過制度的完善確保教師在制度的約束和規(guī)范中監(jiān)督自己、提升自己，保證教學(xué)任務(wù)與教學(xué)質(zhì)量。但就目前獨(dú)立學(xué)院的情況而言，調(diào)查結(jié)果顯示，獨(dú)立學(xué)院在執(zhí)行管理制度時(shí)面臨的最大問題是師資構(gòu)成復(fù)雜，使得制度執(zhí)行起來存在一定的困難。所以，在執(zhí)行過程中遇到阻力的情況下，具體分析遇到阻力和阻力真正的原因，加以把控并從根源上解決，為建立一支強(qiáng)有力、高水平的師資隊(duì)伍做好制度上的約束和保障。

2.3完善管理機(jī)制。

2.3.1完善的管理機(jī)制首先用于規(guī)范教師行為，是保證教學(xué)質(zhì)量和規(guī)范教學(xué)管理的關(guān)鍵。完善的管理機(jī)制不僅用于專職和在職的教師，還應(yīng)用在兼職教師。但在對兼職教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)和專職教師的評價(jià)有所區(qū)別。在對兼職教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要詳細(xì)檢查教學(xué)計(jì)劃、教案等，同時(shí)還要考察學(xué)生對教師的教學(xué)是否接受。學(xué)生是教師教學(xué)的直接受眾，對教師教學(xué)最有發(fā)言權(quán)，是最直接的評價(jià)，仍需辨別個別好惡占據(jù)第一位的學(xué)生的評價(jià)，可以區(qū)別采納[4]。目前獨(dú)立學(xué)院多采用獎懲性教師評價(jià)，這種教學(xué)評價(jià)會給教師帶來動力，但同時(shí)會帶來壓力，一味的獎懲性評價(jià)甚至有可能讓教師產(chǎn)生逆反抵觸心理，因此可以結(jié)合發(fā)展性教師評價(jià)，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的同時(shí)，也注重教師的個人價(jià)值。要真正調(diào)動獨(dú)立學(xué)院教師的工作積極性，還要從工作本身引導(dǎo)，使教師感到有責(zé)任、有興趣、有成就[5]。

2.3.2完善的管理機(jī)制可用于約束學(xué)生的行為。在教學(xué)過程中，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷強(qiáng)化自我管理意識，全面提升綜合素質(zhì)。

2.3.3完善的管理機(jī)制可用于規(guī)范管理人員的行為，同樣建立一支擁有高素質(zhì)、愛崗敬業(yè)的教學(xué)管理隊(duì)伍。這樣的管理隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量及工作高效的保障，管理層次及崗位職責(zé)也更清晰。管理人員的清晰與高效同樣是教學(xué)管理的重要支撐，明確責(zé)任，環(huán)環(huán)到位。

獨(dú)立學(xué)院希望更加“獨(dú)立”就需要獨(dú)立學(xué)院用優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量吸引考生，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)運(yùn)行到教學(xué)評價(jià)開展研究，使獨(dú)立學(xué)院管理工作更高效，教學(xué)質(zhì)量得以大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國獨(dú)立學(xué)院協(xié)作會.2016年年會暨全國獨(dú)立學(xué)院第十一次峰會公布[J/OL].每日甘肅，2016-10-28.

[2]教高司.高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)[Z].教高司〔1998〕33號，1998.

[3]薛蘇琴.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生課堂管理初探[J].職業(yè)教育研究，2006（06）.

[4]張海濤.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理探索[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2006（16）.

[5]王學(xué)東.獨(dú)立學(xué)院教師激勵方式初探[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（8）.