牛金成

摘 要 雙元制是德國職業(yè)教育的主體，職業(yè)學(xué)校是雙元中的一元，其課程可分為宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面，宏觀層面是聯(lián)邦層面的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（專業(yè)）框架教學(xué)計(jì)劃，國家統(tǒng)一的專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；中觀層面是各州制定的培訓(xùn)職業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃，對普通教育課程有明確要求，必修課與選修課相結(jié)合；微觀層面是學(xué)校實(shí)施的課程，以學(xué)生發(fā)展為本，以主題課或開設(shè)項(xiàng)目選修課的方式，為有特殊需求與不同天賦的學(xué)生提供不同的服務(wù)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 雙元制；職業(yè)學(xué)校；課程結(jié)構(gòu)；德國

中圖分類號 G719.516 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）16-0070-05

德國政府在《德國2020高技術(shù)戰(zhàn)略》中把工業(yè)4.0作為十大未來項(xiàng)目之一。德國職業(yè)教育界積極面對“工業(yè)4.0”的挑戰(zhàn)，提出一些應(yīng)對策略，但截至目前大多僅停留在教育教學(xué)理念與宣傳層面，只在州層面的個(gè)別專業(yè)的課程內(nèi)容上有所調(diào)整，但職業(yè)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)并沒有影響。再者，德國職業(yè)學(xué)校的專業(yè)包含很多領(lǐng)域，并非職業(yè)學(xué)校所有專業(yè)領(lǐng)域都與工業(yè)4.0有關(guān)。面對工業(yè)4.0挑戰(zhàn)，德國職教界有所變，也有所不變。在工業(yè)4.0背景下，厘清德國職業(yè)教育的變革與堅(jiān)守，同樣具有重要意義。德國職業(yè)教育中不變的東西更能說明其職業(yè)教育的本質(zhì)與特色所在，更能說明其制度設(shè)計(jì)的先進(jìn)性?！爸袊圃?025”提出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，在這一背景下理性審視德國職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)，對于完善我國職業(yè)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)及體系有一定的啟示作用。

一、職業(yè)學(xué)校的任務(wù)與目的

德國職業(yè)教育可分為初始職業(yè)教育、職業(yè)繼續(xù)教育和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)教育三大領(lǐng)域[1]。初始職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的主體，其主要形式就是雙元制職業(yè)教育。雙元制是由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同對學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系，其實(shí)施是以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校為補(bǔ)充，企業(yè)進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職業(yè)理論培養(yǎng)，兩者是“互補(bǔ)而不是重復(fù)關(guān)系”[2]。企業(yè)實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)的依據(jù)是聯(lián)邦層面的《職業(yè)教育法》，職業(yè)學(xué)校實(shí)施職業(yè)教育的依據(jù)是州層面的《學(xué)校教育法》。聯(lián)邦文教部長聯(lián)席會(huì)議（KMK）對職業(yè)學(xué)校教育的重大問題及課程問題進(jìn)行協(xié)調(diào)后形成決議，供各州實(shí)施，確保各州間教育的可比性與可認(rèn)證。

1975年12月8日，聯(lián)邦文教部長聯(lián)席會(huì)議在《職業(yè)學(xué)校事業(yè)體系的劃分名稱》中對職業(yè)學(xué)校有權(quán)威定義，明確指出“職業(yè)學(xué)校是實(shí)施職業(yè)義務(wù)教育的學(xué)校機(jī)構(gòu)，是進(jìn)行初始職業(yè)培訓(xùn)的地方，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)關(guān)系密切，其任務(wù)在于對學(xué)生傳授普通和專業(yè)知識與能力，尤其是傳授培訓(xùn)職業(yè)所需的專業(yè)知識與能力，組織實(shí)施形式為半日制，每周以一個(gè)或幾個(gè)工作日來進(jìn)行，或者以課程模塊分階段進(jìn)行。職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)有著緊密的合作關(guān)系，職業(yè)學(xué)校在縱向上分為基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段，基礎(chǔ)階段即職業(yè)基礎(chǔ)教育年，職業(yè)基礎(chǔ)教育年可以實(shí)施全日制課程教學(xué)，還可以在雙元制體系下與培訓(xùn)企業(yè)以合作的方式進(jìn)行”[3]?；A(chǔ)階段（職業(yè)基礎(chǔ)教育年）是職業(yè)學(xué)校教育的第一年。職業(yè)學(xué)校是一個(gè)有獨(dú)立權(quán)利與義務(wù)的培訓(xùn)成員機(jī)構(gòu)，是一個(gè)相對獨(dú)立的理論教學(xué)場所。職業(yè)學(xué)校和其他培訓(xùn)成員（培訓(xùn)企業(yè)）合作共同完成培訓(xùn)任務(wù)?！堵殬I(yè)學(xué)校事業(yè)體系的劃分名稱》中明確規(guī)定，職業(yè)學(xué)校的任務(wù)在于對學(xué)生傳授普通教育知識和專業(yè)教育知識，尤其是培訓(xùn)職業(yè)所需要的專業(yè)知識。1991年3月5日，聯(lián)邦教育委員會(huì)又明確指出職業(yè)學(xué)校的另一個(gè)任務(wù)，即職業(yè)學(xué)校還提供職業(yè)培訓(xùn)的準(zhǔn)備性教育或在職培訓(xùn)。在州層面還明確規(guī)定了職業(yè)學(xué)校還扮演職業(yè)繼續(xù)教育的任務(wù)。1996年，聯(lián)邦文教部長聯(lián)席會(huì)議頒布《職業(yè)學(xué)校專業(yè)框架教學(xué)計(jì)劃編制指南》明確指出，職業(yè)學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力?？梢?，德國的職業(yè)學(xué)校不僅承擔(dān)職業(yè)教育的任務(wù)，還承擔(dān)職業(yè)準(zhǔn)備性教育、職業(yè)繼續(xù)教育的任務(wù)。職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育及其拓展性普通教育，使學(xué)生有足夠能力完成就業(yè)后的工作任務(wù)，承擔(dān)起業(yè)界和社會(huì)應(yīng)有責(zé)任，其根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。

職業(yè)學(xué)校目的在于傳授培訓(xùn)職業(yè)所需的專業(yè)知識、專業(yè)能力以及與該職業(yè)相關(guān)的一般能力，不斷提高學(xué)生各方面的靈活性，積極應(yīng)對未來不斷變化的工作世界與生活世界。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校還要喚醒學(xué)生下一階段繼續(xù)教育的意愿，并為下一階段接受繼續(xù)教育作好心理、知識等各方面的準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識和意愿，使學(xué)生在今后個(gè)體生活和公共事務(wù)中更有負(fù)責(zé)能力與意愿。職業(yè)學(xué)校的核心目標(biāo)是全面促進(jìn)學(xué)生的行動(dòng)能力，根據(jù)《關(guān)于編制職業(yè)學(xué)校框架教學(xué)計(jì)劃指南》，行動(dòng)能力可以理解為在社會(huì)、職業(yè)和個(gè)人生活情境中能夠采取負(fù)責(zé)任的行為，有意愿與能力承擔(dān)相應(yīng)的個(gè)人責(zé)任和社會(huì)責(zé)任的能力。具體行動(dòng)能力可以從專業(yè)能力、人際關(guān)系及社會(huì)能力等方面來培養(yǎng)，還可以從組織方法能力與學(xué)習(xí)能力兩方面來培養(yǎng)。專業(yè)能力是基于專業(yè)知識、運(yùn)用專業(yè)知識合理獨(dú)自解決任務(wù)的準(zhǔn)備狀態(tài)和解決任務(wù)的能力，是學(xué)生學(xué)會(huì)解決專業(yè)問題的能力、理解操作流程及其相互關(guān)系的能力。專業(yè)能力是理解與運(yùn)用專業(yè)理論知識的能力。組織方法能力是指學(xué)生在企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和規(guī)定的工作流程中自我負(fù)責(zé)的計(jì)劃、組織實(shí)施、監(jiān)控方面的能力。人際關(guān)系及社會(huì)能力是學(xué)會(huì)合理地與同學(xué)、同事、領(lǐng)導(dǎo)及顧客相處的能力。

二、職業(yè)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)分析

職業(yè)學(xué)校獨(dú)立的任務(wù)與目的必須落實(shí)到課程層面。職業(yè)學(xué)校主要從事理論教學(xué)，職業(yè)學(xué)校課程體系也就是理論課程體系。職業(yè)學(xué)校理論課程體系可以分為專業(yè)領(lǐng)域課程與社會(huì)教育功能課程兩部分，專業(yè)領(lǐng)域課程又可以按照其功能分為職業(yè)實(shí)踐性課程和職業(yè)理論性課程。盡管職業(yè)學(xué)校主要從事理論教學(xué)，但也并非完全排斥實(shí)踐教學(xué)，也開設(shè)一定的職業(yè)實(shí)踐性課程，培訓(xùn)企業(yè)也反之亦然。在德國整個(gè)教育領(lǐng)域，包括職業(yè)教育領(lǐng)域理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的劃分并非是絕對的。職業(yè)學(xué)校課程體系構(gòu)建的依據(jù)是文教部長聯(lián)席會(huì)議頒布的《職業(yè)學(xué)校專業(yè)框架教學(xué)計(jì)劃編制指南》和各個(gè)培訓(xùn)專業(yè)的《學(xué)習(xí)領(lǐng)域（專業(yè)）框架教學(xué)計(jì)劃》。

德國的職業(yè)學(xué)校較為復(fù)雜，其主要實(shí)施形式為半日制，但第一年可以以全日制形式（即職業(yè)教育基礎(chǔ)年）進(jìn)行，也可與培訓(xùn)企業(yè)共同以半日制形式進(jìn)行。因而，在分析職業(yè)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)之前，有必要先分析一下職業(yè)教育基礎(chǔ)年的課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育基礎(chǔ)年開設(shè)普通課與專業(yè)課，各州還可以增加支撐性和提高性課程，支撐性課程針對學(xué)習(xí)特殊需要者，以支撐其完成職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)；提高性課程對全體學(xué)生開放，以滿足不同學(xué)習(xí)興趣與需求的學(xué)生。普通課學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容與學(xué)生上職業(yè)學(xué)校之前學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容相銜接且協(xié)調(diào)一致。專業(yè)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容主要是針對某個(gè)職業(yè)的基礎(chǔ)教育，為后續(xù)專業(yè)階段的職業(yè)資格教育打好基礎(chǔ)。職業(yè)教育基礎(chǔ)年的專業(yè)課分為專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)踐課，兩者間的嚴(yán)格劃分是不可能的，兩者之間相互協(xié)調(diào)且互補(bǔ)。支持普通課為德語（周2學(xué)時(shí)）、社會(huì)（周2學(xué)時(shí)）、體育（周2學(xué)時(shí)）和宗教道德課（學(xué)時(shí)各州不同），專業(yè)課為每周26學(xué)時(shí)，至少是24學(xué)時(shí)。各個(gè)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課及其學(xué)時(shí)在文教部長聯(lián)席會(huì)議制定的各專業(yè)基礎(chǔ)教育年的決議中均有明確規(guī)定。

半日制的職業(yè)學(xué)校教育課程?？v向來看，德國職業(yè)學(xué)校課程可以分為宏觀、中觀與微觀層面的課程。宏觀層面是聯(lián)邦層面制定的，是文教部長聯(lián)席會(huì)議制定各個(gè)專業(yè)的框架教學(xué)計(jì)劃，各專業(yè)的框架教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)了聯(lián)邦德國的職業(yè)教育理念和政策；中觀層面是州政府層面，是基于聯(lián)邦層面的框架教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合本州學(xué)校法規(guī)及實(shí)際情況制定的職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，主要包括職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、組織和學(xué)習(xí)理論建構(gòu)；微觀層面是職業(yè)學(xué)校基于本州職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合本校特色及實(shí)際情況制定的課程實(shí)施計(jì)劃[4]。

（一）宏觀課程結(jié)構(gòu)：指導(dǎo)性的專業(yè)課程框架

專業(yè)框架教學(xué)計(jì)劃（Rahmenlehrplaene）是聯(lián)邦教育部委員會(huì)共同制定并形成決議，其主要結(jié)構(gòu)分為四部分。第一部分是前沿，說明職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)的整體性目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃框架結(jié)構(gòu)的制定過程及其制定的有關(guān)法律法規(guī)依據(jù)。第二部分為培訓(xùn)職業(yè)概況，內(nèi)容主要包括逐個(gè)單一所要培訓(xùn)職業(yè)的基本信息和具體情況。第三部分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W時(shí)劃分概要，是分各個(gè)培訓(xùn)職業(yè)來進(jìn)行描述的，描述詳細(xì)到各培訓(xùn)職業(yè)的具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)年教學(xué)時(shí)數(shù)，現(xiàn)以機(jī)械設(shè)計(jì)為例說明該職業(yè)的具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域有哪些及其學(xué)年學(xué)時(shí)的分配情況，見表1。第四部分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體任務(wù)、范圍、內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排。這一部分具體到每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體細(xì)節(jié)，如該學(xué)習(xí)領(lǐng)域要完成的具體目標(biāo)及其為達(dá)到目標(biāo)而必須掌握的內(nèi)容要點(diǎn)等等。這一部分規(guī)定了培訓(xùn)職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的數(shù)量、名稱、學(xué)習(xí)時(shí)間和課程內(nèi)容?，F(xiàn)以植物專業(yè)第一年的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔齺碚f明具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的任務(wù)、范圍、內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排，見表 2。

聯(lián)邦層面制定的專業(yè)框架教學(xué)計(jì)劃是各州及職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)職業(yè)的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，其重點(diǎn)是后兩部分，第三部分規(guī)定的具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其完成具體每個(gè)領(lǐng)域需要的最低學(xué)時(shí)數(shù)，在某種意義上，就保障了各培訓(xùn)專業(yè)知識能力教學(xué)的時(shí)間。第四部分類似我國每門課程的大綱，這一部分構(gòu)成了職業(yè)學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（專業(yè)課）的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了每個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體內(nèi)容要點(diǎn)及學(xué)習(xí)時(shí)間（基準(zhǔn)學(xué)時(shí)）。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程一般為13～17個(gè)，總學(xué)時(shí)數(shù)為900～1300學(xué)時(shí)，依次安排在學(xué)年度按照職業(yè)成長規(guī)律分布進(jìn)行學(xué)習(xí)。專業(yè)框架教學(xué)計(jì)劃對德國所有職業(yè)學(xué)校課程教育都有指導(dǎo)意義，在全德就某一培訓(xùn)職業(yè)在專業(yè)上統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，便于各州職業(yè)人才的流動(dòng)，也使各州間的職業(yè)學(xué)校教育在專業(yè)方面有了一定依據(jù)準(zhǔn)則。

（二）中觀課程結(jié)構(gòu)：地方性的普專結(jié)合課程

根據(jù)聯(lián)邦憲法，德國教育主權(quán)在州，各州自行頒布各自教育法規(guī)，這種教育主權(quán)同樣體現(xiàn)在職業(yè)教育方面，具體到職業(yè)學(xué)校各培訓(xùn)職業(yè)的教學(xué)計(jì)劃與課程安排上。各州課程安排在必修課程、限定選修及其選修領(lǐng)域的具體可以有所不同。根據(jù)各州有關(guān)規(guī)定，職業(yè)學(xué)校以專業(yè)班級為單位組織教學(xué)，現(xiàn)以巴登符騰堡州（Baden-Wuerttemberg）的職業(yè)學(xué)校為例來分析中觀層面的課程結(jié)構(gòu)。巴騰符騰堡州職業(yè)學(xué)校按職業(yè)（工作）類型主要分為四大類，即工業(yè)職業(yè)學(xué)校、商業(yè)職業(yè)學(xué)校、家政護(hù)理及社會(huì)教育職業(yè)學(xué)校和農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校，現(xiàn)分別以汽車修理專業(yè)、工商管理專業(yè)、家政服務(wù)專業(yè)和農(nóng)業(yè)經(jīng)管專業(yè)分析這四大類職業(yè)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，見表3。

從表3中可以看出，巴登符騰堡州職業(yè)學(xué)校的課程可以分為必修課程、限定性選修課和選修課程兩部分。其中以必修課程為主，限定性選修課和選修課程只占到總課程數(shù)的7.14%～11.11%。必修課程又分為普通必修課程與專業(yè)必修課程，分別占到總課程數(shù)的21.42%～22.22%與71.43%～66.67%。普通必修課程所占比例已超過專業(yè)選修課10個(gè)百分點(diǎn)?？梢姡c滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的支撐性課程與拓展性課程相比，巴登符騰堡州的中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置較為強(qiáng)調(diào)普通課程，這為今后轉(zhuǎn)入普通繼續(xù)教育打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了巴登符騰堡州的教育主權(quán)，這在宗教道德課教育方面更為明顯。州層面并沒有明確規(guī)定開設(shè)哪些支撐性課程與拓展性課程，而是把選擇權(quán)留給各個(gè)職業(yè)學(xué)校，給職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置及其特色留有余地。值得關(guān)注的是，大多數(shù)專業(yè)均開設(shè)專業(yè)相關(guān)的主題課程，凸顯問題導(dǎo)向與實(shí)踐導(dǎo)向，有利于學(xué)生綜合知識與綜合技能的獲得。職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置中并非不開設(shè)實(shí)踐性課程，也不是把實(shí)踐性課程完全交給培訓(xùn)企業(yè)，而是一定程度上開設(shè)實(shí)踐性課程，使其進(jìn)一步驗(yàn)證與充實(shí)理論教學(xué)?？傮w來說，德國州層面的中觀課程體現(xiàn)了州的教育主權(quán)，實(shí)施地方性的普專結(jié)合課程，在落實(shí)聯(lián)邦層面宏觀培訓(xùn)職業(yè)框架計(jì)劃的基礎(chǔ)上融入了普通教育的課程內(nèi)容，且為職業(yè)學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與實(shí)際職業(yè)情況增開課程留有余地。

（三）微觀課程結(jié)構(gòu)：以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)校課程

目前，在實(shí)際操作層面，職業(yè)學(xué)校每周至少進(jìn)行12學(xué)時(shí)的教學(xué)（1學(xué)年40周共480課時(shí)）。職業(yè)學(xué)校課程分為職業(yè)課程和與職業(yè)相關(guān)的普通課程，職業(yè)課程通常每周8學(xué)時(shí)，與培訓(xùn)職業(yè)相關(guān)的普通課程4學(xué)時(shí)。職業(yè)課程又分為職業(yè)實(shí)踐性課程（如實(shí)踐專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)課、計(jì)算機(jī)打字操作課、烹飪課等）和職業(yè)理論性課程（如技術(shù)課、技術(shù)數(shù)學(xué)課、制圖技術(shù)課、會(huì)計(jì)學(xué)課、營養(yǎng)學(xué)課）。普通課程主要有德語課、體育課、社會(huì)課、宗教道德課。在德國，外語課通常不屬于普通基礎(chǔ)課[7]，但職業(yè)學(xué)校根據(jù)培訓(xùn)職業(yè)的需要可以開設(shè)外語課，此外還可開設(shè)一些限定性選修課程和或選修課程以支撐、加深和拓展職業(yè)專業(yè)知識與技能[8]。支撐性課程是對一些有特殊需要的學(xué)生開設(shè)的課程，以便更好地掌握專業(yè)知識，如對有移民背景的學(xué)生提供支撐性德語課程，對一些計(jì)算有困難的學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)課，還對一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生開設(shè)技術(shù)基礎(chǔ)課等。擴(kuò)展性課程是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開設(shè)的旨在拓展職業(yè)能力與基礎(chǔ)能力的課程，如環(huán)境課程、社會(huì)問題方面的課程，這些課程主要是通過主題形式或項(xiàng)目形式進(jìn)行的。海德堡（Heidelberg）一所職業(yè)學(xué)校的課程安排及其結(jié)構(gòu)，其學(xué)制3年，每周在學(xué)校進(jìn)行1天半的教學(xué)工作。建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的主要課程為宗教道德課、德語課、社會(huì)課、經(jīng)濟(jì)能力課、職業(yè)專業(yè)課及專業(yè)能力項(xiàng)目課。園藝專業(yè)的普通課為宗教道德課、德語課、社會(huì)課、經(jīng)濟(jì)課。園藝專業(yè)的專業(yè)課為專業(yè)基礎(chǔ)知識課、專業(yè)核算（Fachrechnen）和實(shí)踐性專業(yè)課。學(xué)校開設(shè)許多限制性選修課程與選修課供學(xué)生選擇，如外語、第二外語、各種有關(guān)層面資助的項(xiàng)目與學(xué)校的特色項(xiàng)目。職業(yè)學(xué)校完全落實(shí)聯(lián)邦和州層面的課程文件，在選修課程上有一定的課程設(shè)置權(quán)利，且各所學(xué)校盡可能利用這一權(quán)力，力爭滿足每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，其實(shí)這些項(xiàng)目在某種意義上就是促進(jìn)學(xué)校辦出特色，有些項(xiàng)目已成為學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)。學(xué)校通過開設(shè)大量選修課程與項(xiàng)目，為培訓(xùn)學(xué)生的行動(dòng)能力服務(wù)。

三、結(jié)論與啟示

雙元制是德國職業(yè)教育的主體，雙元制以企業(yè)為主、職業(yè)學(xué)校為輔，盡管與企業(yè)相比，職業(yè)學(xué)校處于弱勢，但由于各州學(xué)校教育法規(guī)和其聯(lián)邦層面相關(guān)決議的保障，在制度上確保了職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)與普通教育的質(zhì)量，尤其是聯(lián)邦層面的培訓(xùn)職業(yè)的專業(yè)框架計(jì)劃是德國職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)方面的國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)課程領(lǐng)域采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)置，規(guī)定了主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域，描述了具體目標(biāo)、主要內(nèi)容及最低學(xué)時(shí)，體現(xiàn)了工作任務(wù)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)的理念與國家職教政策。在州層面職業(yè)學(xué)校課程設(shè)計(jì)采用普通教育與專業(yè)教育深度融合，在普通課程方面注重與上職校前學(xué)校教育的縱向銜接，確保在同一層面職業(yè)教育與普通教育的等值性，體現(xiàn)教育主權(quán)歸州所有，也加強(qiáng)了各州職業(yè)教育課程的適切性，為學(xué)生后續(xù)的繼續(xù)教育與就業(yè)均打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)各自歷史與特色，以主題課或項(xiàng)目的形式開設(shè)一些支撐性課程與拓展性課程，既彰顯職業(yè)學(xué)校特色，又滿足有不同學(xué)生的不同需求。德國職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置及其結(jié)構(gòu)對我國中等職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)與設(shè)置有較大啟示。

首先，在宏觀層面，全面落實(shí)并不斷完善我國的國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確保其權(quán)威性，使其成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各職業(yè)學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行此標(biāo)準(zhǔn)。2014年我國頒布了95個(gè)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但由于各校情況，其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)未必是不打折地執(zhí)行，尤其是一些工科專業(yè)。全面落實(shí)教育部制定的《中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》，注重專業(yè)課程與普通課程相結(jié)合，為學(xué)生今后的繼續(xù)教育和就業(yè)打好基礎(chǔ)。使職業(yè)學(xué)校教育的實(shí)施進(jìn)一步體現(xiàn)國家先進(jìn)的教育理念與政策，逐步提高國家對于中等職業(yè)學(xué)校課程的治理能力與課程的現(xiàn)代化能力。其次，在中觀層面，由于我國各?。▍^(qū)、市）經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展的不平衡性，地方政府在職業(yè)課程設(shè)置上也應(yīng)有一定的話語權(quán)，使其更適合地方職業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，地方政府應(yīng)全面落實(shí)國家統(tǒng)一職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，盡可能體現(xiàn)地方特色，制定省級專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不斷細(xì)化、優(yōu)化省級專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的地方適切性。最后，在微觀層面，職業(yè)學(xué)校在宏觀層面的職業(yè)教育理念與教育標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，要根據(jù)各自學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地開設(shè)一些支撐性課程，以滿足有特殊教育需求的學(xué)生，幫助學(xué)生順利畢業(yè)，同時(shí)也要盡可能多地開設(shè)一些拓展性課程，滿足具有不同能力與天賦學(xué)生的發(fā)展需要，滿足職業(yè)界和社會(huì)對所培訓(xùn)職業(yè)人的要求，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供各方面保障。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][2]BIBB.Redaktion：Katharina Kanschat，Gerburg benneker，Sigrid Meiborg，F(xiàn)atma Sarigoer， Tatiana Vorsman： Fachglossar—Betrieblich Ausbildung[Z]. Bonn. Aktualisierte Neuauflage Januar 2010：26.33.

[3]Beschluss der KMK . Bezeichnung zur Gliederung des berufliche Schulwesens[Z].am 8.Dez.1975.

[4]Jorrg-Peter Pahl.berufschule—Annaeherungen an eine Theorie Lernortes[M].im Oct 2008：247；

[5]Beschluss der KMK：Rahmenlehrplan fuer den Ausbildungsberuf Landwirt/Landwirtin[Z].am 27. Oct 1994.

[6]Waltehar.Berufsbildungspolitiks[M].im Jan 1997，drittAuflage.143.

[7]Arbeitsgruppe Bildungabericht am Max-Planck-Institut fuer bildungsforschung.Das bildungswesen in der Bundesrupublik Deutschland：Strukturen und Entwicklungen im Ueberblick[M].（Vollstaendig ueberarneitete und erweiterte Neuausgabe）.im Juli 1994：573；

[8]Beschluss der KMK.Rahmenvereinbarung ueber die Berufsschule[Z].am ersten Maerz 1991.

Abstract The dual system is the main body of vocational education in Germany. The curriculum of vocational school can be divided into macro， medium and micro level. The macro is the Federal level of learning （professional） framework teaching plan， national unified professional curriculum standards； The medium is the state school teaching plan， the general education curriculum has a clear requirement； the micro is the school curriculum. Based on the needs of students， vocational schools offer a large number of elective courses by thematic courses or projects. The analysis of curriculum structure of German vocational schools has certain inspirations to the reform and development of vocational education curriculum in China.

Key words dual system； vocational schools； curriculum structure； Germany

Author Niu Jincheng， associate professor of Tianjin University of Technology and Education（Tianjin 300222）