教育精準(zhǔn)扶貧的困境與治理路徑

華東師范大學(xué)代蕊華等在《教育發(fā)展研究》發(fā)表《教育精準(zhǔn)扶貧：困境與治理路徑》一文認(rèn)為，教育精準(zhǔn)扶貧是我國扶貧開發(fā)總體戰(zhàn)略的重要組成部分，是阻斷貧困代際傳遞的關(guān)鍵舉措。而目前教育精準(zhǔn)扶貧在思維理念、制度建設(shè)、扶貧方式以及社會力量參與等方面存在諸多矛盾和問題。為此，文章提出了教育精準(zhǔn)扶貧的四大治理路徑。第一，轉(zhuǎn)變教育扶貧思維，以新發(fā)展理念引領(lǐng)教育精準(zhǔn)扶貧實(shí)踐。注重統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，發(fā)揮教育在減貧脫貧中的重要作用；樹立精準(zhǔn)化理念，推動教育精準(zhǔn)扶貧理念創(chuàng)新；堅(jiān)持以人為本，實(shí)現(xiàn)教育改革發(fā)展成果共享。第二，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建和完善教育精準(zhǔn)扶貧法律制度體系。深化教育扶貧制度供給側(cè)改革，建立和完善相關(guān)法制體系；完善教育精準(zhǔn)扶貧制度安排，增強(qiáng)制度設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與協(xié)調(diào)性；建立常態(tài)化、多元化的監(jiān)管機(jī)制。第三，提升關(guān)鍵環(huán)節(jié)成效，建構(gòu)精準(zhǔn)化的教育精準(zhǔn)扶貧治理機(jī)制。完善精準(zhǔn)扶貧機(jī)制，將農(nóng)村留守兒童納入教育精準(zhǔn)扶貧的重要內(nèi)容；精準(zhǔn)把握制貧原因和脫貧需求；推進(jìn)教育精準(zhǔn)幫扶區(qū)域模式創(chuàng)新。第四，發(fā)揮政府“元治理”的核心主體作用，構(gòu)筑多元協(xié)同參與的教育精準(zhǔn)扶貧格局。從而突破教育精準(zhǔn)扶貧中的困境，從根本上保障教育精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略的順利推進(jìn)。

教師教育的中國模式

香港大學(xué)李軍等在《復(fù)旦教育論壇》發(fā)表《教師教育的中國模式——引領(lǐng)全球改革的經(jīng)驗(yàn)與啟示》一文，文章批判性地重新檢視一個(gè)多世紀(jì)以來中國教師教育的發(fā)展軌跡，以及近三十年來全球化背景下教師教育面臨的主要挑戰(zhàn)，從歷史視角和比較視角兩種宏觀維度深入探究了教師教育的中國模式。就歷史視角而言，是從縱向角度研究不同階段中國式改革的趕超心態(tài)，將中國教師教育發(fā)展歷程分為初創(chuàng)、制度化、再制度化和專業(yè)化四個(gè)階段。比較的視角則是在國際背景下來定位教師教育的中國模式，用四個(gè)核心的特征來界定教師教育的中國模式：一是個(gè)人和社會并重的人文主義路向；二是中庸的實(shí)踐性；三是系統(tǒng)的開放和多元；四是知與行的統(tǒng)一。中國教師教育模式因其扎根于儒家思想而呈現(xiàn)出人文主義、開放性和多樣性的核心特征。該模式的特點(diǎn)不是一成不變的。相反，它是充滿活力的，適應(yīng)性強(qiáng)且可變，在不同環(huán)境中具有不同的形式。在未來也可以對發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家提供新的政策路向選擇。