王祥祿

摘要：在教學中，為了最大限度地吸引學生，公開課吸引聽課的老師，由此都特注重課堂引入部分，總是想通過視頻、實驗、創(chuàng)設情境等方式來設置懸念、埋下伏筆，以此來優(yōu)化課堂引入.如果注意首尾呼應，在課堂的的結尾部分能再現(xiàn)課前精心設計的問題或懸念，通過一節(jié)課的學習來討論、分析、解決此問題或懸念，這樣課堂氛圍還會再次出現(xiàn)高潮，良好的開端加上完美的結尾，課堂精彩油然而生，課堂效果會事半功倍，還能凸顯學以致用.

關鍵詞：良好的開端；完美的結尾；首尾呼應精彩

在教學中，為了最大限度地吸引學生，公開課吸引聽課的老師，由此我們都特注重課堂引入部分，總是想方設法通過視頻、實驗、創(chuàng)設情境等方式來設置懸念、埋下伏筆，以此來優(yōu)化課堂引入，最大限度地吸引聽眾，這無可厚非.但往往教師在新知識學完后，就是通過再述或讓學生復述本節(jié)知識要點，或安排學生做幾個簡單的練習題，一節(jié)課在下課鐘聲響起中結束.沒有注意學生應用新知識，分析、解決問題的能力培養(yǎng)，如果注重首尾呼應，在課堂結尾設計再現(xiàn)課前提出的問題或懸念，引導學生通過所學新知識對其進行討論分析，學生就可以通過自己的認知很自信地對其發(fā)表看法并解決該問題，課堂氛圍就會再次出現(xiàn)高潮，課堂精彩油然而生，課堂效果會事半功倍，還能凸顯學以致用.本文就是筆者在兩堂物理實驗教學中的“首尾呼應”設計的運用，望能起到拋磚引玉的作用.

一是滬科版八年級物理《探究杠桿的平衡條件》的教學，在教學中，設置并用PPT展示這樣一個場景：“一阿姨一天早上上街買菜，發(fā)現(xiàn)用同樣多的錢買同樣價格的大白菜，量卻比以往要少了許多，細心的她仔細觀察了一下，除了發(fā)現(xiàn)賣菜人用的秤砣下面有個洞以外，沒發(fā)現(xiàn)什么，聰明的你知道為什么嗎？”并附帶了相關的圖片和視頻.如此設計的目的在于設計上的新穎和與生活更貼近，同時還為后邊要滲透德育教育——做人要誠實守信埋下伏筆，當然主要是為了最大限度地激發(fā)學生學習興趣和求知欲.在此只能讓學生產(chǎn)生疑惑，提出猜想，要揭穿這個秘密，由此順其自然進入新課，即引導學生用實驗先探究出杠桿的平衡條件，這個過程是讓學生去思考、去體驗、去分析，從理性上去認識物理知識，但學習和教育的目的不僅僅在于此，更重要的是要讓學生從感性上進行再認識，知道學習知識的目的，真正實現(xiàn)學以致用.由此在課堂的結尾用PPT重現(xiàn)課前提出的問題，并讓學生用所學的知識進行分析，如果學生能正確的分析，說明教學目的達成了.本節(jié)課是這樣操作的：用PPT的超鏈接，再現(xiàn)課前提出的問題和圖片，這個操作簡單，準備也不費時.引導學生把這個稱量用的稱抽象模型畫出來，即就是一個杠桿的應用，然后從平衡條件F1L1=F2L2來分析在秤砣下面挖一洞是為了減小其中的哪個量，由此學生就馬上想到在阻力和阻力臂不變的情況下，減小了動力，動力臂就名正言順地增大了，由此秘密就解開了同時還可在此很自然的進行拓展，即如果在秤砣下面放一塊磁鐵的話，結果會怎樣？并介此機會進行德育教育.如果在沒有媒體的情況下，也可通過引入設計中以問題的形式板書在黑板的一角，在完成新課后再引導學生用所學知識交流、討論來解決課前提出的問題，如果學生能積極發(fā)表自己的觀點并能完美的表述出來，那應該又是一個課堂的高潮，呈現(xiàn)精彩的課堂，如果注重首尾呼應，在結尾中還可設計相關知識的拓展、德育的滲透以及安全方面的教育.

二是八年級滬科版《溫度計》的教學，同樣為了讓物理來源于生活，在引入中設置這樣的一個情景：“一夫婦在為寶寶洗澡，今天怎么下水就哭，爸爸說可能是水太燙了，可媽媽說憑我的經(jīng)驗，應該是水太涼了，咋辦？聰明的你如何來做出正確的判斷？”并附帶洗澡視頻，如此設計的目的是讓學生很容易想到溫度計，即開門見山.由此順其自然地進入新課教學，為了首尾呼應，在教學的末尾設計了一個問題來培養(yǎng)學生學以致用的能力和動手能力，以及開發(fā)學生創(chuàng)造性思維：制作一個簡易的溫度計來初略判

斷洗澡水的冷熱程度，并分組準備了相應的器材，有了課前這個情景的設置，學生就有了學習的意識和目標.有了課尾這個溫度計的設計安排，學生所學知識進行運用.為了提高課堂的有效性，抓住課堂學習的這份熱情，考察學生的認知情況，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生將每一組設計的溫度計進行展示，并引導學生用所學知識對這些溫度計進行改進，一學生就提出該溫度計的管子應該盡量細，這樣液體變化才明顯，還有一學生認為該溫度計液體應該加點顏色，便于觀察……所有的討論話題都能圍繞這個場景，課堂氛圍變得更濃更有趣了.

新形勢下的物理教學，重在對學生思維、動手能力的培養(yǎng)，無論是先學后教還是先教后學，目的都是讓學生學會學習，不斷提高學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，由此需要我們精心設計，特別是學生活動的設計，首先是如何把學生思維、興趣調動起來，接下來學生做什么？怎樣做？最后是當堂活動的效果檢查，自認為不應僅僅停留在我們傳統(tǒng)的會做幾個簡單的相關練習題上，而是應該如何設計把所學知識靈活運用，更好的服務于生活.如果每堂課都注重了首尾呼應，這樣用良好的開端加上完美的結局，課堂的有效性自然就會得到升華，課堂氛圍也會由此而精彩.