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        巧用“首尾呼應”成就精彩課堂

        2017-07-21 07:24:15王祥祿
        中學物理·初中 2017年7期
        關鍵詞:首尾呼應

        王祥祿

        摘要:在教學中,為了最大限度地吸引學生,公開課吸引聽課的老師,由此都特注重課堂引入部分,總是想通過視頻、實驗、創(chuàng)設情境等方式來設置懸念、埋下伏筆,以此來優(yōu)化課堂引入.如果注意首尾呼應,在課堂的的結尾部分能再現(xiàn)課前精心設計的問題或懸念,通過一節(jié)課的學習來討論、分析、解決此問題或懸念,這樣課堂氛圍還會再次出現(xiàn)高潮,良好的開端加上完美的結尾,課堂精彩油然而生,課堂效果會事半功倍,還能凸顯學以致用.

        關鍵詞:良好的開端;完美的結尾;首尾呼應精彩

        在教學中,為了最大限度地吸引學生,公開課吸引聽課的老師,由此我們都特注重課堂引入部分,總是想方設法通過視頻、實驗、創(chuàng)設情境等方式來設置懸念、埋下伏筆,以此來優(yōu)化課堂引入,最大限度地吸引聽眾,這無可厚非.但往往教師在新知識學完后,就是通過再述或讓學生復述本節(jié)知識要點,或安排學生做幾個簡單的練習題,一節(jié)課在下課鐘聲響起中結束.沒有注意學生應用新知識,分析、解決問題的能力培養(yǎng),如果注重首尾呼應,在課堂結尾設計再現(xiàn)課前提出的問題或懸念,引導學生通過所學新知識對其進行討論分析,學生就可以通過自己的認知很自信地對其發(fā)表看法并解決該問題,課堂氛圍就會再次出現(xiàn)高潮,課堂精彩油然而生,課堂效果會事半功倍,還能凸顯學以致用.本文就是筆者在兩堂物理實驗教學中的“首尾呼應”設計的運用,望能起到拋磚引玉的作用.

        一是滬科版八年級物理《探究杠桿的平衡條件》的教學,在教學中,設置并用PPT展示這樣一個場景:“一阿姨一天早上上街買菜,發(fā)現(xiàn)用同樣多的錢買同樣價格的大白菜,量卻比以往要少了許多,細心的她仔細觀察了一下,除了發(fā)現(xiàn)賣菜人用的秤砣下面有個洞以外,沒發(fā)現(xiàn)什么,聰明的你知道為什么嗎?”并附帶了相關的圖片和視頻.如此設計的目的在于設計上的新穎和與生活更貼近,同時還為后邊要滲透德育教育——做人要誠實守信埋下伏筆,當然主要是為了最大限度地激發(fā)學生學習興趣和求知欲.在此只能讓學生產(chǎn)生疑惑,提出猜想,要揭穿這個秘密,由此順其自然進入新課,即引導學生用實驗先探究出杠桿的平衡條件,這個過程是讓學生去思考、去體驗、去分析,從理性上去認識物理知識,但學習和教育的目的不僅僅在于此,更重要的是要讓學生從感性上進行再認識,知道學習知識的目的,真正實現(xiàn)學以致用.由此在課堂的結尾用PPT重現(xiàn)課前提出的問題,并讓學生用所學的知識進行分析,如果學生能正確的分析,說明教學目的達成了.本節(jié)課是這樣操作的:用PPT的超鏈接,再現(xiàn)課前提出的問題和圖片,這個操作簡單,準備也不費時.引導學生把這個稱量用的稱抽象模型畫出來,即就是一個杠桿的應用,然后從平衡條件F1L1=F2L2來分析在秤砣下面挖一洞是為了減小其中的哪個量,由此學生就馬上想到在阻力和阻力臂不變的情況下,減小了動力,動力臂就名正言順地增大了,由此秘密就解開了同時還可在此很自然的進行拓展,即如果在秤砣下面放一塊磁鐵的話,結果會怎樣?并介此機會進行德育教育.如果在沒有媒體的情況下,也可通過引入設計中以問題的形式板書在黑板的一角,在完成新課后再引導學生用所學知識交流、討論來解決課前提出的問題,如果學生能積極發(fā)表自己的觀點并能完美的表述出來,那應該又是一個課堂的高潮,呈現(xiàn)精彩的課堂,如果注重首尾呼應,在結尾中還可設計相關知識的拓展、德育的滲透以及安全方面的教育.

        二是八年級滬科版《溫度計》的教學,同樣為了讓物理來源于生活,在引入中設置這樣的一個情景:“一夫婦在為寶寶洗澡,今天怎么下水就哭,爸爸說可能是水太燙了,可媽媽說憑我的經(jīng)驗,應該是水太涼了,咋辦?聰明的你如何來做出正確的判斷?”并附帶洗澡視頻,如此設計的目的是讓學生很容易想到溫度計,即開門見山.由此順其自然地進入新課教學,為了首尾呼應,在教學的末尾設計了一個問題來培養(yǎng)學生學以致用的能力和動手能力,以及開發(fā)學生創(chuàng)造性思維:制作一個簡易的溫度計來初略判

        斷洗澡水的冷熱程度,并分組準備了相應的器材,有了課前這個情景的設置,學生就有了學習的意識和目標.有了課尾這個溫度計的設計安排,學生所學知識進行運用.為了提高課堂的有效性,抓住課堂學習的這份熱情,考察學生的認知情況,更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,讓學生將每一組設計的溫度計進行展示,并引導學生用所學知識對這些溫度計進行改進,一學生就提出該溫度計的管子應該盡量細,這樣液體變化才明顯,還有一學生認為該溫度計液體應該加點顏色,便于觀察……所有的討論話題都能圍繞這個場景,課堂氛圍變得更濃更有趣了.

        新形勢下的物理教學,重在對學生思維、動手能力的培養(yǎng),無論是先學后教還是先教后學,目的都是讓學生學會學習,不斷提高學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力,由此需要我們精心設計,特別是學生活動的設計,首先是如何把學生思維、興趣調動起來,接下來學生做什么?怎樣做?最后是當堂活動的效果檢查,自認為不應僅僅停留在我們傳統(tǒng)的會做幾個簡單的相關練習題上,而是應該如何設計把所學知識靈活運用,更好的服務于生活.如果每堂課都注重了首尾呼應,這樣用良好的開端加上完美的結局,課堂的有效性自然就會得到升華,課堂氛圍也會由此而精彩.

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