周霞

【摘要】? 本文以近三年高考全國(guó)卷完形填空部分真題為例，分析情感線索在完形語(yǔ)篇中的考查特點(diǎn)，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，從更高層次指導(dǎo)學(xué)生以情感為依托，利用首段線索法、色彩暗示法和首尾呼應(yīng)法，挖掘完形語(yǔ)篇中的情感線索，從而攻克完形難題，突破解題瓶頸。

【關(guān)鍵詞】??完形填空 情感 首段線索 色彩暗示 首尾呼應(yīng)

【中圖分類號(hào)】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）18-072-02

引言

高考英語(yǔ)完形填空的綜合性很強(qiáng)，是學(xué)生深感棘手的題型，且高分值意味著學(xué)生完形的解題能力很大程度會(huì)左右其高考英語(yǔ)的總分。因此，分析高考完形語(yǔ)篇的命題考點(diǎn)以及學(xué)生的瓶頸問(wèn)題，總結(jié)高考完形語(yǔ)篇對(duì)情感線索的考查特點(diǎn)與共性，探討突破完形的解題策略顯得尤為重要。

一、高考完形填空的命題考點(diǎn)分析

從試題選文看，近三年的高考完形語(yǔ)篇類型穩(wěn)定，圍繞三大主題語(yǔ)境，體裁以記敘文和夾敘夾議為主，故事滲透積極的人生感悟;從文字?jǐn)⑹隹?，文章具有“雙線”特點(diǎn)，即情節(jié)線（明線）和情感線（暗線），共同構(gòu)成文章脈絡(luò)的走勢(shì)，目的是發(fā)展學(xué)生的人文情懷和思維品質(zhì);從考點(diǎn)效度看，語(yǔ)篇層面的考點(diǎn)增加，要求學(xué)生能體會(huì)文章主題和深層情感，培養(yǎng)學(xué)生把“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“具體語(yǔ)境”的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、學(xué)生在完形填空中遇到的瓶頸問(wèn)題分析

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生基本能抓住完形語(yǔ)篇中的“明線”，但在涉及到語(yǔ)篇主題及與人物情感態(tài)度及其相關(guān)褒貶詞變化的難題上很難得分，究其原因如下：一、邊讀邊解，導(dǎo)致閱讀時(shí)只注重詞句的理解，缺乏語(yǔ)篇意識(shí)，對(duì)長(zhǎng)難句和語(yǔ)境分析不透，容易斷章取義;二、置身事外，缺乏預(yù)測(cè)、聯(lián)想和推斷能力，不解其中真情。這些做法暴露了學(xué)生在梳理“暗線”方面能力的薄弱，從而導(dǎo)致完形難以突破。

三、高考完形語(yǔ)篇對(duì)情感線索的考查特點(diǎn)與共性

一般而言，文章的框架是“起承轉(zhuǎn)合”，即開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此全文的情感是隨情節(jié)發(fā)展而變化的。從近三年選文看，設(shè)題來(lái)回循環(huán)在“明暗線”之間，要求學(xué)生既能明確情節(jié)進(jìn)程，又能明了情感渲染。高考完形語(yǔ)篇中情感變化存在一定的共性，筆者將其歸納為兩種模式：

1.“負(fù)→正”模式

該模式指文章開(kāi)頭以消極的負(fù)面背景為起點(diǎn)，隨情節(jié)發(fā)展由負(fù)轉(zhuǎn)正，最后轉(zhuǎn)向美好的結(jié)局。以2017年全國(guó)卷I為例，文章講述作者在接觸和學(xué)習(xí)美式手語(yǔ)之后，從不感興趣到愛(ài)上這一交流方式的故事。該文“暗線”如下：never feel an urge to 43 learn→this newness left me51wanting more→feeling the need to52explore further→appreciate the silence and the 60 new way.

2.“正→負(fù)→正”模式

該模式下的語(yǔ)篇是多情節(jié)的綜合。文章起點(diǎn)屬積極正向，在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)第一處轉(zhuǎn)折（常為挫折、意外等不愉快）后轉(zhuǎn)為負(fù)面，之后又迎來(lái)第二處轉(zhuǎn)折，最后過(guò)渡到美好的結(jié)局。以2018年全國(guó)卷II為例，文章起始描述作者即將與分離13年的兒子相見(jiàn)的喜悅，然而在約定見(jiàn)面的地方突遇有人落水，施救后發(fā)現(xiàn)被救者竟是他兒子這意外的巧合。圍繞尾段“coincidence”主題，文中“暗線”體現(xiàn)如下：imagine my 42 delight→ I 43 thrilled→ Something's not 48right→something

52 occurred to me→so glad I was there 60 in time to help my son.

四、挖掘情感線索的方法

結(jié)上所述：高考完形語(yǔ)篇字里行間的情感線和情節(jié)線是融為一體的。做題時(shí)若能在梳理出“明線”的基礎(chǔ)上挖掘“暗線”，便能摸清語(yǔ)篇框架，理清行文邏輯，破解與語(yǔ)境相關(guān)的晦澀長(zhǎng)難句，攻克難題。以下介紹三種挖掘完形語(yǔ)篇中“暗線”的利器。

1. 首段線索法

作為窺視全文的“窗口”，首段提供一定的語(yǔ)言背景，能為解題找到突破口。以2019年全國(guó)I卷為例：Every year about 40，000 people attempt to climb Kilimanjaro， the highest mountain in Africa. They 41 with them lots of waste. The 42 might damage the beauty of the place. The glaciers are disappearing， changing the? 43? of Kilimanjaro.

首句點(diǎn)出文章主題是乞力馬扎羅山。扣緊該話題便能順利讀懂全文是圍繞其垃圾污染問(wèn)題展開(kāi)的，故41選D bring，42選C crowds人群，43選C face面貌。同時(shí)首段提示還說(shuō)明文章的起始背景是消極的，屬于上文提到的“負(fù)→正”模式，可預(yù)測(cè)下文可能涉及到環(huán)境好轉(zhuǎn)的敘述。利用首段線索法，在未做題之前便先激活了思維和相關(guān)話題的語(yǔ)場(chǎng)圖示，這對(duì)后面解題有至關(guān)重要的作用。

2.色彩暗示法

通過(guò)定位文中暗含情感色彩的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)語(yǔ)境的悲喜褒貶，標(biāo)記語(yǔ)篇的故事發(fā)展趨向，還原作者情感，也能有效根據(jù)正負(fù)態(tài)度判斷出答案。這類關(guān)鍵詞以形容詞、副詞、動(dòng)詞和名詞為主。2018全國(guó)卷I很好體現(xiàn)了對(duì)這一方法的考查：During my second year at the city college， I was told that the education department was offering a “free”course， called Thinking Chess， for three credits. I? 41 jumped at the idea of taking the class because， after all ，who doesn't want to 42 save a few dollars？ More than that， I'd always wanted to learn chess. And， even if I werent 43 enough about free credits， news about our 44 instructor was appealing enough to me. He was an international grandmaster， which 45meant I would be learning from one of the game's? 46 . I could hardly wait to? 47? him.

該段是作者在上棋盤課之前的心理描寫(xiě)。文中出現(xiàn)appealing，grandmaster，could hardly wait這類褒義詞，由此判斷43題和46題也是含義積極的詞，才符合語(yǔ)境。故43題選excited，46題選best。47題則應(yīng)理解為在作者強(qiáng)烈仰慕之情中想要“見(jiàn)到”老師本人的迫不及待的心情，故選meet.

3. 首尾呼應(yīng)法

首段一般引出話題或背景，尾段則往往呼應(yīng)首段。若將首尾段結(jié)合理解，展開(kāi)聯(lián)想推測(cè)情節(jié)，便能準(zhǔn)確把握行文走向，理解作者的寫(xiě)作意圖和情感。以2019年全國(guó)卷I為例：

該文有記敘、說(shuō)明和議論三種體裁的混合，難度較大，但首句依舊揭示了文章主題。如圖所示，可通過(guò)關(guān)鍵詞繪制篇章線索和結(jié)構(gòu)，有利于理解整個(gè)語(yǔ)篇，做題時(shí)思路會(huì)清晰集中，而非糾結(jié)于某個(gè)詞句的翻譯和理解。

五、總結(jié)

提高完形的解題能力非一日之功。教師可結(jié)合這三種挖掘情感線索的方法，利用圖示培養(yǎng)學(xué)生的圖式建構(gòu)能力，強(qiáng)化其語(yǔ)篇意識(shí)，引導(dǎo)其體會(huì)情感變化和文章主題，從而走出完形解題的困境。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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