潘衛(wèi)星

[摘 要] 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予學(xué)生及時(shí)的表?yè)P(yáng)，不僅能夠增添學(xué)生的自信，同時(shí)也能促進(jìn)師生的關(guān)系和諧。最重要的是，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)能夠讓學(xué)生將這一閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，激勵(lì)學(xué)生不斷努力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。本文主要探討“學(xué)會(huì)欣賞”在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] 欣賞 高中 語(yǔ)文 教學(xué)

很多教師在教學(xué)中都較為注重對(duì)于學(xué)生的“雕刻”，將學(xué)生打造成為社會(huì)需要的人。然而經(jīng)過(guò)學(xué)生的“精雕細(xì)琢”之后，很多學(xué)生都成了沒(méi)有個(gè)性的人。因此，與其雕刻，不如欣賞，在教學(xué)中善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予一定的肯定和努力，更利于學(xué)生的發(fā)展。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

一、建立和諧師生關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

和諧的師生關(guān)系更加利于與學(xué)生的交流，同時(shí)也更容易取得學(xué)生的信任，能夠幫助教師更加深入地了解學(xué)生，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。只有構(gòu)建一個(gè)和諧、民主的課堂，學(xué)生才能更好地展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，如果教師總是一副嚴(yán)厲的表情，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懼怕的心理，在課堂上不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)[1]。因此，教師在課堂上應(yīng)該積極建立和諧的師生關(guān)系。一方面，教師應(yīng)該善于利用自然、親切的語(yǔ)言，并在話語(yǔ)中滲透對(duì)于學(xué)生的贊揚(yáng)，這樣的表達(dá)方式更容易讓人接受；另一方面，語(yǔ)言應(yīng)該精煉并富有邏輯性，這樣會(huì)更加具有說(shuō)服力，讓課堂變得更加具有生氣與活力。除此之外，教師在講課時(shí)還應(yīng)面帶微笑，使自己更加富有親和力，讓學(xué)生樂(lè)于參與到課堂活動(dòng)中。只有加強(qiáng)了與學(xué)生的交流，才能更好地觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

以《面朝大海，春暖花開(kāi)》一課為例，我在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，在你們的理解中，幸福是什么樣的？怎么才算幸福？”學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地回答：“我覺(jué)得幸福就是功成名就?！?、“我認(rèn)為幸福是腰纏萬(wàn)貫，富甲一方?！薄ⅰ拔艺J(rèn)為幸福是跟自己喜歡的人周游世界?！?、“我認(rèn)為平平淡淡的生活也可以很幸福?！蔽遥骸巴瑢W(xué)們說(shuō)得都沒(méi)錯(cuò)，認(rèn)為幸福是功成名就的同學(xué)，說(shuō)明他有非常遠(yuǎn)大的志向；認(rèn)為幸福是腰纏萬(wàn)貫、富甲一方的同學(xué)，說(shuō)明他希望以后能夠成為富翁，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)；認(rèn)為幸福是與愛(ài)的人周游世界的同學(xué)，說(shuō)明他情深義重，熱愛(ài)生活；認(rèn)為平平淡淡的生活就是幸福的同學(xué)，說(shuō)明他有寧?kù)o致遠(yuǎn)的心態(tài)[2]。幸福的形態(tài)有千萬(wàn)種，每個(gè)人對(duì)于幸福的理解都不一樣，但只要你過(guò)著自己想要的生活，那就是幸福。那現(xiàn)在我們來(lái)看看課文，作者所理解的幸福是什么樣的？”通過(guò)這樣的方式，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定。同時(shí)，又能夠很好地導(dǎo)入課文，讓學(xué)生在對(duì)于“幸?！崩斫獾幕A(chǔ)上，理解作者所描述的“喂馬、劈柴、周游世界”，從而更好地體會(huì)詩(shī)歌的意境。而如果直接采用“雕刻”的方式，直接將詩(shī)歌的含義向?qū)W生解釋?zhuān)⒆寣W(xué)生從文學(xué)美的角度進(jìn)行生硬鑒賞，則不能達(dá)到相應(yīng)的效果[3]。

二、給予學(xué)生更多贊揚(yáng)，幫助學(xué)生建立自信

贊揚(yáng)是最好的引導(dǎo)，你想讓學(xué)生變成什么樣子的，就怎么去贊揚(yáng)學(xué)生。贊揚(yáng)不僅能夠增添學(xué)生的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生發(fā)揮出最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也能對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，并能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地?fù)P長(zhǎng)避短。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極對(duì)于學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，幫助學(xué)生建立自信，并將學(xué)生引導(dǎo)向正確的方向。但應(yīng)該注意的是，在給予學(xué)生贊揚(yáng)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際的實(shí)際情況，并且控制好贊揚(yáng)的“尺度”，避免脫離實(shí)際的贊揚(yáng)難以取得學(xué)生的信任，或者是過(guò)度贊揚(yáng)讓學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)的心理[4]。例如，可以贊揚(yáng)學(xué)生冒險(xiǎn)、創(chuàng)新的精神，也可以贊揚(yáng)他們認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。只有給予肯定，才能達(dá)到激勵(lì)的效果，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)。

例如，我在《月是故鄉(xiāng)明》一課的教學(xué)中，先是讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并探討對(duì)于課文的理解。學(xué)生1說(shuō)：“作者借助月亮抒發(fā)了自己對(duì)于故鄉(xiāng)的思念之情，并且表達(dá)出自己對(duì)于鄉(xiāng)村寧?kù)o生活的向往，表達(dá)方式鮮明獨(dú)特。”大多學(xué)生表示認(rèn)可，我也予以肯定：“沒(méi)錯(cuò)，作者在文中透漏了自己對(duì)于城市喧囂的些許厭惡之情，同時(shí)也表達(dá)了自己對(duì)于舊時(shí)在鄉(xiāng)村賞月的美妙心情?！闭Z(yǔ)畢，有一學(xué)生舉手回答：“老師，我認(rèn)為作者的表達(dá)方法并不算獨(dú)特，自古以來(lái)，很多文人墨客都喜愛(ài)借助月光來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情，例如李白的《靜夜思》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》等，所以我認(rèn)為這篇文章在表達(dá)方式上并不算有創(chuàng)意?！蔽遥骸斑@個(gè)同學(xué)說(shuō)得很有道理，思維非常獨(dú)特，我們的課堂需要這樣不同的聲音。沒(méi)錯(cuò)，中國(guó)文學(xué)作品中有很多是借助月亮寄托思鄉(xiāng)情的，但是每一篇文章中所表達(dá)的方式也是有一些差異的。那么現(xiàn)在老師交給大家一個(gè)任務(wù)，就是收集一些借助月亮表達(dá)思鄉(xiāng)之情的文學(xué)作品，同時(shí)，找出我們所學(xué)的這篇文章中描寫(xiě)月亮的詞句，然后將它們進(jìn)行對(duì)比，看看它們?cè)诒磉_(dá)方式上有何差異，好嗎？”通過(guò)這樣的方式，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去探索和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[5]。

三、教師學(xué)會(huì)換位思考，呵護(hù)學(xué)生的閃光點(diǎn)

很多教師在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，總是第一時(shí)間就對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和責(zé)罵，全然不顧學(xué)生的感受。這樣的教育方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是對(duì)于一些自尊心較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅不能達(dá)到教育的效果，并且還可能會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的自信心[6]。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，盡量避免當(dāng)眾批評(píng)與責(zé)罵學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，呵護(hù)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的錯(cuò)誤，并加以包容、諒解，然后引導(dǎo)學(xué)生逐漸去改正錯(cuò)誤，將學(xué)生當(dāng)成一件“藝術(shù)品”來(lái)欣賞，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，并加以發(fā)揚(yáng)。

以《六國(guó)論》一課的教學(xué)為例，很多學(xué)生在古今異義的翻譯中，常常會(huì)由于古今含義的差異，導(dǎo)致翻譯錯(cuò)誤。而很多教師在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，往往喜歡用“上次不是說(shuō)過(guò)了嗎？你怎么那么笨，總是記不住?！?、“你為什么總是犯這樣的錯(cuò)誤？”等字眼來(lái)當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，嚴(yán)重傷害到學(xué)生的自尊心，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，保護(hù)學(xué)生的自尊心，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，例如：“看來(lái)這個(gè)同學(xué)對(duì)于這詞語(yǔ)的現(xiàn)代釋義理解得比較透徹，不過(guò)很多詞語(yǔ)在古代和現(xiàn)代的寓意是不一樣的，我們?cè)诜g的過(guò)程中應(yīng)該聯(lián)系上下文來(lái)對(duì)該詞語(yǔ)進(jìn)行翻譯，這樣更加方便我對(duì)于文章的翻譯和理解?！蓖ㄟ^(guò)借助一些小幽默，能夠有效化解學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題的尷尬，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，并能較好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代是一個(gè)追求個(gè)性的年代，素質(zhì)教育理念要求要注重對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，避免傳統(tǒng)教育中，按照同一個(gè)模子對(duì)于學(xué)生進(jìn)行雕刻的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)尤為重要[7]。只有構(gòu)建和諧的課堂氛圍，多給予學(xué)生贊揚(yáng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，才能讓學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)自身的特長(zhǎng)，取得更好的教學(xué)效果。

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