劉冬?侯晨

摘 要 應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)與高職高專同屬職業(yè)教育類型，其培養(yǎng)目標(biāo)都是面向工作世界的技術(shù)技能人才，但是二者在人才培養(yǎng)的層次、質(zhì)量以及對(duì)技術(shù)的要求上存在明顯不同。兩者人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異具有同型異質(zhì)特點(diǎn)，是因?yàn)樗蟮募夹g(shù)性質(zhì)不盡相同導(dǎo)致的。高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)偏重于技能，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)偏重于技術(shù)，而校企合作則是實(shí)現(xiàn)二者人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效路徑。

關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng)目標(biāo)；應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；高職高專；職業(yè)教育

中圖分類號(hào) G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）17-0021-04

地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是當(dāng)前發(fā)展本科層次職業(yè)教育的路徑之一。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)與高職高專院校都屬于現(xiàn)代職業(yè)教育體系范疇，兩者的差異性具體表現(xiàn)在教育層次的性質(zhì)不同。人才培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)直接反映于學(xué)校全部工作的指向及最后所達(dá)成的效果上，對(duì)學(xué)校整體工作的設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)的組織具有重要意義?；诂F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，應(yīng)該嚴(yán)格界定出不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，有了明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)上才能實(shí)現(xiàn)有的放矢，在服務(wù)社會(huì)、立足區(qū)域發(fā)展中，才能突顯出人才的重要性?；谝陨峡紤]，本文著重梳理出應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)與高職?？圃盒Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)上的異同，以為相關(guān)學(xué)校發(fā)展提供參考。

一、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)與高職高專院校對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要表述

（一）應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在德國(guó)被稱為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)。德國(guó)的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)既屬于高等教育的范疇，又傳承了職業(yè)教育的辦學(xué)傳統(tǒng)，屬于兩個(gè)教育體系的復(fù)合和交叉點(diǎn)。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與綜合大學(xué)對(duì)比，它以職業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，專業(yè)設(shè)置與所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度契合。德國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)中，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)主要以培養(yǎng)應(yīng)用型工程師為主，人才培養(yǎng)目標(biāo)以科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以傳授和積累技術(shù)技能為核心，培養(yǎng)的是工程和生產(chǎn)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才。

在我國(guó)，倡導(dǎo)大力發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是近幾年的事情。2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育?！痹谶@一發(fā)展背景下，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)于2015年12月正式獲批轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型本科學(xué)校。以中德學(xué)院的陶藝專業(yè)和汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例，該校在人才培養(yǎng)模式上加大力度挖掘出校企合作的資源優(yōu)勢(shì)，提出了學(xué)校理論教學(xué)與校外企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合的教育模式和教育理念，充分利用校內(nèi)外的不同教學(xué)資源和教育環(huán)境，以實(shí)際的企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目為導(dǎo)向，組織學(xué)生參與其中，豐富并充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，在整體教學(xué)中，以企業(yè)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以整套工藝技術(shù)流程認(rèn)知充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，最后達(dá)到培養(yǎng)“在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才”的應(yīng)用技術(shù)本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）高職高專院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職高專教育主要指?？茖用娴母叩嚷殬I(yè)教育。在高職高專院校，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能主要針對(duì)于社會(huì)某一具體的崗位或崗位群， 較少?gòu)?qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和科研性。高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的技能型人才，要求畢業(yè)生懂得某一具體專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)即可， 重點(diǎn)是培養(yǎng)他們具有某一類崗位群所需的實(shí)際操作能力， 能夠?qū)⒓夹g(shù)人員的意圖或工程圖紙轉(zhuǎn)化為實(shí)體，解決工作中的具體問(wèn)題，在工作中要求畢業(yè)生上手快、適應(yīng)性強(qiáng)。同時(shí)，從學(xué)生的就業(yè)定位分析來(lái)看，高職高專院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是為生產(chǎn)一線服務(wù)的，人才去向具有很強(qiáng)的基層性。例如，工科類專業(yè)的畢業(yè)生主要去各個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)一線從事制造、維護(hù)、運(yùn)行、檢測(cè)、施工等工作；管理類專業(yè)的畢業(yè)生主要去企業(yè)相關(guān)部門(mén)從事基層管理工作。

（三）應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)與高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異分析

1.人才培養(yǎng)的類型差異

對(duì)于應(yīng)用型人才的分析定位，目前學(xué)術(shù)界比較統(tǒng)一的觀點(diǎn)是將其分為三類，分別是工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。在工程項(xiàng)目中，工程型人才主要負(fù)責(zé)工程項(xiàng)目的申報(bào)、設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策及新技術(shù)的研發(fā)；技術(shù)型人才主要負(fù)責(zé)將工程型人才的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)化成實(shí)際的物質(zhì)形態(tài)，具體從事現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)應(yīng)用和實(shí)施；技能型人才通常是指將某種技術(shù)應(yīng)用于特定生產(chǎn)過(guò)程的能力，只在技術(shù)系統(tǒng)中承擔(dān)某一環(huán)節(jié)的技術(shù)操作。技能與技術(shù)相比，技能具有單一性、預(yù)定性、重復(fù)性及物化性的特點(diǎn)，注重操作技能的動(dòng)作或行動(dòng)的熟練性。技術(shù)型人才具有一定的理論基礎(chǔ)，但是不及工程型人才的專業(yè)和深度，相比之下有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力；而技能型人才與技術(shù)型人才在技術(shù)能力的應(yīng)用以及新技術(shù)的研究上相比較，技能型人才更加突出的是其技能操作的熟練度，在技術(shù)應(yīng)用的能力上，技能型人才與技術(shù)型人才沒(méi)有可比性。基于人才類型不同，可以分析出，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是本科層次的高等職業(yè)教育，主要培養(yǎng)技術(shù)型的人才；高職高專院校是?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育，主要培養(yǎng)技能型人才。

2.人才崗位的職責(zé)區(qū)分

從人才未來(lái)適應(yīng)的職業(yè)范圍分析來(lái)看，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是面對(duì)崗位群，可以實(shí)現(xiàn)跨崗位就業(yè)，不局限于某一具體職業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練，具有較深厚的理論知識(shí)和職業(yè)能力，畢業(yè)生在時(shí)代發(fā)展過(guò)程中，能夠適應(yīng)崗位變遷對(duì)人才需求的要求變化，同時(shí)具備理論應(yīng)用型和技術(shù)應(yīng)用型的雙重屬性，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后主要去企業(yè)的高技術(shù)部門(mén)和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)公司實(shí)現(xiàn)就業(yè)。綜其所述，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)主要擔(dān)負(fù)培養(yǎng)生產(chǎn)中需要的初級(jí)或中級(jí)管理者、組織者以及職業(yè)學(xué)校的師資等任務(wù)。技能型人才的職業(yè)范圍主要針對(duì)某一具體的崗位，相對(duì)狹窄，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作或行動(dòng)的熟練性，高職高專院校主要培養(yǎng)的是一般企業(yè)部門(mén)的技能應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)的大量高級(jí)技工主要滿足當(dāng)前各類企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的用人需求。與高職高專院校相比，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)培養(yǎng)的人才技術(shù)水平更高，適應(yīng)的職業(yè)范圍更廣，職業(yè)潛力更大。

3.人才培養(yǎng)的規(guī)格分析

基于人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，高職高專院校主要以崗位需求為核心，以“理論知識(shí)夠用”為原則構(gòu)建知識(shí)體系，注重知識(shí)的實(shí)用性。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與高職高專院校培養(yǎng)的人才相比，理論知識(shí)體系比較扎實(shí)和全面，面對(duì)的是崗位群。基于人才能力結(jié)構(gòu)的分析，高職高專院校重視對(duì)學(xué)生某一技術(shù)環(huán)節(jié)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)其實(shí)際操作能力，偏重于技能的訓(xùn)練，以期達(dá)到嫻熟，提高生產(chǎn)效率。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)的能力，面對(duì)復(fù)雜多變生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的能力，以及在現(xiàn)場(chǎng)的組織、協(xié)調(diào)和溝通能力等。相對(duì)于高職專科，本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的創(chuàng)新能力較強(qiáng)，技術(shù)水平較高，職業(yè)發(fā)展空間較大?；谌瞬潘刭|(zhì)結(jié)構(gòu)的分析，高職高專教育注重對(duì)學(xué)生的執(zhí)行力和規(guī)范意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)其崗位的責(zé)任心、安全意識(shí)等。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)注重對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、溝通能力的強(qiáng)化，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

4.對(duì)技術(shù)的規(guī)定性不同

技術(shù)，而非單一的科學(xué)知識(shí)是職業(yè)教育中最有價(jià)值的知識(shí)。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)與高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不同的文字表述背后，其實(shí)蘊(yùn)含了對(duì)技術(shù)知識(shí)的不同選擇。從國(guó)際視野看，在理論傳授的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力是對(duì)應(yīng)用型高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位。從層次要素來(lái)看，高職高專院校主要培養(yǎng)中高級(jí)技能人才，而應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)主要培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)的技術(shù)層次的區(qū)別，不是單指表象上的人才能力水平、技術(shù)水平以及知識(shí)水平的高低不同，而是本質(zhì)上對(duì)于各層次人才的工作分工不同導(dǎo)致的所要求完成的工作任務(wù)的綜合化程度、類型、工作情境、復(fù)雜程度的不可預(yù)知程度的不同。

二、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)與高職高專院校對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性選擇

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育類型。無(wú)論應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)還是高職高專院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定都要考慮到市場(chǎng)的需求，根據(jù)不同崗位或崗位群確定各自的適用人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）基于復(fù)雜多變型技術(shù)任務(wù)的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國(guó)的普通本科教育主要以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的發(fā)展方向應(yīng)該區(qū)別于普通本科與高等專科院校，定位于為社會(huì)培養(yǎng)能解決實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)具有各種專門(mén)職業(yè)技術(shù)的高級(jí)應(yīng)用型實(shí)踐工作者，培養(yǎng)從事產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、質(zhì)量檢驗(yàn)、生產(chǎn)、裝配、維修、保養(yǎng)等具體工作的人才，畢業(yè)生就業(yè)后大多擔(dān)任大中型企業(yè)技術(shù)骨干或小型企業(yè)管理者及技術(shù)核心骨干，以企業(yè)需求為人才培養(yǎng)風(fēng)向標(biāo)，學(xué)校的教與學(xué)生的學(xué)要圍繞企業(yè)需求展開(kāi)。例如，德國(guó)四年制應(yīng)用科學(xué)大學(xué)把培養(yǎng)目標(biāo)面向職業(yè)崗位群，以學(xué)生未來(lái)的實(shí)際就業(yè)需要為導(dǎo)向，考慮未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及企業(yè)的人才需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新能力。再以文化背景大體一致的我國(guó)臺(tái)灣為例，臺(tái)灣高等技職院校的關(guān)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位比較明確：培育良好公民及勝任基層技術(shù)與服務(wù)工作所需能力，并奠定進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)技能的基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)具有在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)深造與發(fā)展的能力?？梢钥闯觯瑑烧呷瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)在規(guī)格上都強(qiáng)調(diào)在技術(shù)基本理論學(xué)習(xí)的前提下，注重技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)人才的應(yīng)變能力、溝通能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力等，其對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求實(shí)質(zhì)上指的是高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才?！皯?yīng)用型”人才是指具備將技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)構(gòu)想等原型方案進(jìn)行具體化設(shè)計(jì)并組織實(shí)施于生產(chǎn)實(shí)踐的能力；具有維護(hù)、監(jiān)控實(shí)際技術(shù)系統(tǒng)，能夠探視出并分析和解決綜合性復(fù)雜技術(shù)實(shí)踐問(wèn)題的能力；具有對(duì)底層技術(shù)人員或業(yè)務(wù)員提供指導(dǎo)咨詢的能力；具有在服務(wù)領(lǐng)域運(yùn)用專門(mén)知識(shí)與技術(shù)向指定顧客提供綜合性服務(wù)并能夠承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任能力的人才。這也是本科層次的高等職業(yè)教育對(duì)人才技術(shù)應(yīng)用能力要求的核心體現(xiàn)。本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定的實(shí)際操作能力，但是更要具備面對(duì)復(fù)雜的生產(chǎn)設(shè)備、多變的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)地生產(chǎn)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；在技術(shù)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用的過(guò)程中，有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以應(yīng)對(duì)日新月異的技術(shù)發(fā)展。

（二）基于熟練強(qiáng)化型技能任務(wù)的高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

與本科層次職業(yè)教育相比，專科層次職業(yè)教育在“技術(shù)-生產(chǎn)”的領(lǐng)域中更接近于“生產(chǎn)”領(lǐng)域的位置，以“生產(chǎn)”領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)，培養(yǎng)的人才要具備“能夠運(yùn)用較為復(fù)雜的技能進(jìn)行熟練操作”的能力，在生產(chǎn)一線只要作為從事熟練常規(guī)工作的技術(shù)員，因此需要具備較強(qiáng)的熟練化操作技能，這種熟練化技能與復(fù)雜的應(yīng)用技術(shù)相比，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練就可以實(shí)現(xiàn)。與高職?？平逃啾?，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)對(duì)人才的綜合能力要求更高，不只是具備勝任當(dāng)前職業(yè)崗位的技術(shù)技能，而且隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展，具備適應(yīng)未來(lái)發(fā)展變化的綜合能力，更強(qiáng)調(diào)“技能性”和“創(chuàng)新性”這兩個(gè)基本特征。

三、結(jié)論

以上分析表明，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)和高職高專院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位具有同型異質(zhì)特點(diǎn)。所謂“同型”，指兩者都屬于高等職業(yè)教育體系，具有相同的職業(yè)技術(shù)教育屬性；所謂“異質(zhì)”，指的是高職強(qiáng)調(diào)技能，屬于傳統(tǒng)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)更多偏重工程技術(shù)，屬于工程技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。因此，技術(shù)對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的同型異質(zhì)特點(diǎn)，是因?yàn)樗蟮募夹g(shù)性質(zhì)不盡相同導(dǎo)致的。

綜上所述，高職高專院校是面向社會(huì)一線崗位，重點(diǎn)在于培養(yǎng)“技術(shù)-生產(chǎn)”這一鏈條中的“生產(chǎn)”領(lǐng)域主要負(fù)責(zé)一線生產(chǎn)工作的技術(shù)工人。對(duì)高職高專院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以具體表述為：培養(yǎng)能夠運(yùn)用較為復(fù)雜的技術(shù)進(jìn)行熟練操作的能力，要能勝任當(dāng)前職業(yè)崗位的技術(shù)技能，高職教育主要強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”和“技術(shù)性”這兩個(gè)基本特征。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)不僅屬于高等教育的本科層次，也屬于職業(yè)教育范疇，旨在培養(yǎng)“技術(shù)-生產(chǎn)”鏈條中的“技術(shù)”領(lǐng)域的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才，主要負(fù)責(zé)在復(fù)雜多變的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際的技術(shù)問(wèn)題，并對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督、統(tǒng)籌管理，主要職業(yè)為現(xiàn)場(chǎng)工程師或技術(shù)師，應(yīng)用技術(shù)本科教育主要強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”“技術(shù)性”和“實(shí)踐性”三個(gè)基本特征。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求為依據(jù)構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以表述為：在培養(yǎng)人才的職業(yè)綜合能力中，將知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)相融合，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力，能運(yùn)用較深的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)具有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)和新方法，創(chuàng)造性地分析新情況、解決新問(wèn)題能力的復(fù)合型人才。從當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在人才培養(yǎng)中的積極探索可以看出，校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑之一?；谛Ｆ蠛献魈厣k學(xué)的資源平臺(tái)，通過(guò)企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和“雙師型”師資建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參 考 文 獻(xiàn)

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