摘要 針對中職計算機英語課學(xué)生學(xué)習(xí)動機不高，教學(xué)效果欠佳的問題，教師在課堂上嘗試采用內(nèi)容和語言融合學(xué)習(xí)法CLIL教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機。研究通過問卷調(diào)查和學(xué)生訪談，分析了職三級一個自然班的43名學(xué)生十六周研究期間的計算機英語學(xué)習(xí)動機的變化。結(jié)論是用新方法后學(xué)生對計算機英語課堂更感興趣，學(xué)習(xí)動機明顯提高。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)動機 計算機英語 CLIL 中職學(xué)生

1問題的確定

英語是國際通用的計算機語言，因此計算機專業(yè)的中職學(xué)生學(xué)好計算機英語非常重要。然而，學(xué)生上課不聽課，睡覺、玩手機，教學(xué)效果欠佳。為了解決這問題，我們做了以下假設(shè)：（1）學(xué)生覺得計算機英語沒用；（2）教師教學(xué)方法不受歡迎；（3）學(xué)生聽不懂。我們對計算機專業(yè)三年級的215名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷211份。調(diào)查結(jié)果顯示，90%的學(xué)生認(rèn)為課堂沉悶，原因主要是課堂大部分時間被用于講語法、分析翻譯句子，結(jié)果證實了第二個假設(shè)。改變教法提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機是重點。外語學(xué)習(xí)動機即個體出于愿望或滿足感在學(xué)習(xí)語言時的努力程度。學(xué)者Dcpmyeita把語言學(xué)習(xí)動機與教學(xué)情景的有機結(jié)合，他提出了提高學(xué)習(xí)動機的因素：（1）學(xué)生對該課程的內(nèi)在興趣；（2）教學(xué)與學(xué)生需要的相關(guān)性；（3）學(xué)生對學(xué)好該課程的期望值；（4）學(xué)生對課堂活動效果的滿意度。我校通過組織學(xué)生參觀企業(yè)、企業(yè)實習(xí)等加強學(xué)生對職業(yè)性質(zhì)和前景的了解來提高第2和3因素。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，教師應(yīng)提高學(xué)生對課堂活動的滿意度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使之向持久性學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化。

2行動研究方案的制定并實施

近年，很多學(xué)者報道了歐洲國家采用內(nèi)容和語言融合學(xué)習(xí)法（Content andLanguageIntegratedLearning，簡稱CLIL）在中小學(xué)用外語講授數(shù)學(xué)、生物、物理、信息技術(shù)等課程。例如，在一項為期兩年的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：有93%的CLIL學(xué)生選擇下一學(xué)年跟同一個老師繼續(xù)用外語學(xué)地理。這表明，CLIL提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。相比之下，我國的CLIL主要應(yīng)用在高校（如：朱劍林等），報道CLIL在職中的應(yīng)用很少（如：周苑）。CLIL是將學(xué)科內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，內(nèi)容和語言雙側(cè)重的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法以內(nèi)容（content）、交際（tommunication）、認(rèn)知（cognition）和文化（culture）這4C為框架來制訂和實施教學(xué)計劃。我們嘗試在中職計算機英語課中運用CLIL，希望能提高學(xué)習(xí)動機。

行動實施時間為2015年9月到2016年1月，共16周，周課時為2節(jié)。按CLIL模式，每個教學(xué)單元都含有4C要素。我們記錄職三年級一個自然班的43名學(xué)生計算機英語學(xué)習(xí)動機的變化。以下是行動方案：

2.1內(nèi)容

這里指計算機專業(yè)知識，如：計算機的軟硬件等。

2.2交際

教師引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種交際活動，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境，促進(jìn)語言習(xí)得。本研究以《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》為框架，整理了語言交際在計算機英語中的具體交際功能項目：感謝與道歉、預(yù)約與邀請、求助與提供幫助、贊同與反對、勸告與建議、投訴與受理投訴等，如：The client is complaining about his slow computer.Please give him some suggestions.

2.3認(rèn)知

學(xué)生通過各種各樣的認(rèn)知活動進(jìn)行學(xué)習(xí)：記憶、舉例、排序、解釋、比較、分類、預(yù)測、假設(shè)、推理、綜合和評估等的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。各認(rèn)知活動在本課程中各個單元出現(xiàn)的順序從低級到高級出現(xiàn)，使教學(xué)活動從易到難展開。例如，要學(xué)習(xí)計算機硬件設(shè)備的名稱，教師可以先展示圖片或?qū)嵨?，讓學(xué)生用英語說出其名字。學(xué)生不會的，教師展示單詞并示范讀音。然后，教師給出部分字母，讓學(xué)生看著教材，把這些詞拼出來，寫在思維圖的外圈里，接著，讓學(xué)生說出中心的上位詞是什么（識別）。下一步，可以通過Odd one out的活動讓學(xué)生對單詞進(jìn)行分類（分類）Odd one out from：primer，scanner，keyboard，microphone.正確答案是printer，因為printer是唯一的輸入設(shè)備。接著，讓學(xué)生把本課所學(xué)的計算機硬件按市場平均價格從高到低排列（排序）。教師可以立刻上網(wǎng)，查國內(nèi)現(xiàn)時的網(wǎng)購價，以給學(xué)生的估算結(jié)果一個反饋。然后，同桌兩個學(xué)生為一組商量，按1000元預(yù)算在教師設(shè)計的虛擬購物網(wǎng)“選購”計算機硬件設(shè)備（綜合）。教師自己做虛擬購物網(wǎng)為了保證目標(biāo)單詞的出現(xiàn)和限制陌生詞匯的出現(xiàn)以降低任務(wù)難度，并向全班簡單描述選購方案，讓其他同學(xué)投票選出性價比最高的方案（評估）。通過由淺入深的幾個認(rèn)知活動，學(xué)生把要學(xué)的知識點一次一次地復(fù)習(xí)，加深鞏固，以達(dá)到靈活運用。

2.4文化

文化，指多元文化，增強學(xué)生全球化背景下跨文化理解能力。老師以單元話題切入，提出拓展性問題。學(xué)生自主探究后，匯報通過上網(wǎng)等手段收集的信息。教師還指導(dǎo)學(xué)生在國際學(xué)生論壇上用英語向其他國家的同齡人提問交流。如：學(xué)習(xí)Internet的時候，學(xué)生調(diào)查英國中學(xué)生經(jīng)常上什么網(wǎng)？怎樣利用Internet上課？

3行動研究效果的分析

本研究共收集了兩類資料：調(diào)查問卷和訪談。資料的收集和分析同時且持續(xù)地進(jìn)行，并始終伴隨著研究者的反思。

3.1問卷調(diào)查

在第一周和第十六分別對這43名學(xué)生進(jìn)行無記名學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查，兩次收回有效問卷都是43份。有效問卷的數(shù)據(jù)通過社會統(tǒng)計軟件SPSS 13.0進(jìn)行處理。得出以下結(jié)果（表1）：

表1的結(jié)果顯示實驗后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機明顯增強（t=-2.54，p<.05）。證明這種上課形式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3.2學(xué)生訪談

在第八周和十六周，我們根據(jù)男女生比例，分別從計算機英語成績80分以上、60-79分、60分以下三個等級中選取了3名男生和3名女生進(jìn)行訪談，問題如下：

問題1：對比以前，你是否覺得自己更喜歡現(xiàn)在的計算機英語課？

問題2：你覺得喜歡現(xiàn)在的計算機英語課原因是什么？不喜歡的原因是什么？

訪談采用教師對學(xué)生訪談的形式，錄音后進(jìn)行文字轉(zhuǎn)譯成6份文字資料，然后用三級編碼對內(nèi)容進(jìn)行了三級逐步提煉。分析后，得出以下反饋結(jié)果：

結(jié)果1：被訪學(xué)生均認(rèn)為自己喜歡現(xiàn)在的計算機英語課。

結(jié)果2：喜歡現(xiàn)在的計算機英語課的原因主要有：課堂活動有趣吸引；課堂活動設(shè)計貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的專業(yè)；課堂氣氛輕松，學(xué)生焦慮情緒減輕。

4結(jié)論與反思

4.1結(jié)論

學(xué)生對計算機英語課堂感興趣程度明顯提高，學(xué)習(xí)動機也明顯提高。實驗前、后，我們都分別用“學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷”調(diào)查了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。我們抽出其中能體現(xiàn)學(xué)生對計算機英語課堂感興趣程度的問題的調(diào)查結(jié)果做一個統(tǒng)計，如：我希望這個學(xué)期有更多的英語課。這些數(shù)據(jù)通過社會統(tǒng)計軟件SPSS 13.O進(jìn)行處理，統(tǒng)計的結(jié)果是（表2）：

表2顯示，學(xué)生對計算機英語課堂感興趣程度明顯提高（t=-13.670，p<.05）。實驗前，大部分學(xué)生認(rèn)為課堂沉悶。我們采取一系列提高學(xué)習(xí)動機的措施后，學(xué)生對計算機英語課堂的興趣明顯增強，學(xué)習(xí)動機也明顯增強（見表1）。這個結(jié)論也印證了高一虹等的調(diào)查結(jié)論：英語教師應(yīng)充分利用情境因素，激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使之向持久性學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化。

4.2反思

本研究仍存在不少局限性，但總體來看，課堂上出現(xiàn)了令人欣喜的變化：學(xué)生上課睡覺、玩手機的情況幾乎沒有，他們很投入、愉快地參與課堂活動，大部分人能跟著教師的思路積極地思考問題，學(xué)習(xí)動機明顯提高。然而，我們也觀察到一些問題，如：對于一些認(rèn)知水平要求比較高的活動，學(xué)習(xí)能力相對低的學(xué)生不太愿意去思考，在小組合作的過程中“搭便車”。這還需要教師進(jìn)一步研究，努力解決問題。當(dāng)然，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機不是幾個月就能完成的，需要教師采取更多有效的辦法并做進(jìn)一步的探究。

★廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（內(nèi)容和語言融合學(xué)習(xí)法對中職學(xué)生計算機英語學(xué)習(xí)動機的影響2013YQJK058）資助