嵇敏　柴志尚　楊丹

摘要 本文以河海大學(xué)的本科生專業(yè)導(dǎo)師制為實證研究點，通過問卷調(diào)查的方式探討了本科生與專業(yè)導(dǎo)師之間的交流、專業(yè)導(dǎo)師對本科生的關(guān)注度及本科生心目中的專業(yè)導(dǎo)師等三方面的內(nèi)容；并從專業(yè)導(dǎo)師定位的準(zhǔn)確性、本科生與導(dǎo)師交流的主動性、專業(yè)導(dǎo)師制度的考評性等三方面探析了本科生專業(yè)導(dǎo)師制的成功實施因素，以探析本科生專業(yè)導(dǎo)師制的推行實效。

關(guān)鍵詞 本科生 專業(yè)導(dǎo)師制 實證研究

本科教育是我國高等教育的主體，在高等教育結(jié)構(gòu)中居中心的位置，其教育質(zhì)量受社會各方的關(guān)注，如何提高本科生的教育質(zhì)量，是教育主管部門、各個高校的工作思考點之一。借鑒于19世紀(jì)末牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)導(dǎo)師制的本科教育模式及20世紀(jì)哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等高校本科生導(dǎo)師制的實施，1938年竺可楨先生在浙江大學(xué)推行了本科生導(dǎo)師制，進入21世紀(jì)后，在北京大學(xué)、浙江大學(xué)等國內(nèi)高校的引領(lǐng)下，本科生導(dǎo)師制真正地在國內(nèi)高校中深入扎根，國內(nèi)眾多高校如武漢大學(xué)、中南大學(xué)、揚州大學(xué)等相繼實施了本科生導(dǎo)師制，對其的實踐效果研究也越來越多。學(xué)者丁林于2006年提出本科生導(dǎo)師制是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)多規(guī)格人才的客觀需要；是貫徹以人為本理念，培養(yǎng)個性化人才的必然選擇；是建設(shè)高等教育強國，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措。本科生導(dǎo)師制在我國實施已有一段時間，有著困境、也有著實效，如何完善本科生導(dǎo)師制，充分發(fā)揮其在本科人才培養(yǎng)中的作用，有著積極意義與作用。本文以理工科學(xué)?！雍４髮W(xué)為例，深入探究本科生專業(yè)導(dǎo)師制成功實施的必要因素。

1河海大學(xué)實行本科生專業(yè)導(dǎo)師制的實例分析

河海大學(xué)自1915年創(chuàng)辦至今已有102年，本科生專業(yè)導(dǎo)師制自2006年后相繼在水利水電學(xué)院、土木與交通學(xué)院及大禹學(xué)院等院系實施開展。鑒于大禹學(xué)院含有水文與水資源工程、水利水電工程、港口航道與海岸工程、土木工程、工程力學(xué)等5個專業(yè)，故本文通過問卷調(diào)查的方式對河海大學(xué)大禹學(xué)院實施的本科生專業(yè)導(dǎo)師制進行實例研究與分析。問卷調(diào)查的對象為此5個專業(yè)的119名四年級本科生，他們各自配備本科生專業(yè)導(dǎo)師已有兩年時間。

1.1問卷調(diào)研內(nèi)容

此問卷主要調(diào)研本科生與專業(yè)導(dǎo)師之間的交流互動情況，分為三大模塊。一是本科生與導(dǎo)師之間的交流：是否主動聯(lián)系專業(yè)導(dǎo)師，與專業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)系頻率，與專業(yè)導(dǎo)師聯(lián)系的緣由，及專業(yè)導(dǎo)師的回復(fù)速率和回復(fù)內(nèi)容對本科生的作用等。二是專業(yè)導(dǎo)師對本科生的關(guān)注度：專業(yè)導(dǎo)師是否會主動聯(lián)系本科生，專業(yè)導(dǎo)師是否會讓本科生定時向其匯報學(xué)習(xí)情況，及專業(yè)導(dǎo)師與本科生的交流內(nèi)容等。三是本科生心目中的專業(yè)導(dǎo)師：對現(xiàn)有專業(yè)導(dǎo)師的滿意度，設(shè)置專業(yè)導(dǎo)師的必要性，希望專業(yè)導(dǎo)師如何對其進行指導(dǎo)，及心目中理想專業(yè)導(dǎo)師的模樣。

1.2問卷結(jié)果分析

1.2.1本科生與專業(yè)導(dǎo)師之間的交流

由調(diào)研結(jié)果知：119位本科生中，81.51%的學(xué)生是主動聯(lián)系專業(yè)導(dǎo)師的，而18.49%的學(xué)生則不會主動聯(lián)系專業(yè)導(dǎo)師，顯得被動。在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，11.76%的學(xué)生每周與專業(yè)導(dǎo)師聯(lián)系一次，26.89%的學(xué)生每月與導(dǎo)師聯(lián)系一到兩次，52.1%的學(xué)生則半年或者一年才與導(dǎo)師聯(lián)系一到兩次，也有9.24%的學(xué)生與專業(yè)導(dǎo)師從未聯(lián)系過（圖1）。由圖1可知，大部分學(xué)生每月或者半年，乃至于一年才與導(dǎo)師聯(lián)系一到兩次；平均來看，學(xué)生是半年與導(dǎo)師聯(lián)系一到兩次，聯(lián)系與互動的頻率很低。

在與導(dǎo)師聯(lián)系的緣由中，38.66%的學(xué)生是因為專業(yè)課的學(xué)習(xí)而聯(lián)系導(dǎo)師，29.41%的學(xué)生是因為科技創(chuàng)新活動等聯(lián)系導(dǎo)師，當(dāng)然也有8.4%的學(xué)生因為社會工作或者私人的問題聯(lián)系導(dǎo)師，還有其他因為生活或者學(xué)習(xí)中的困惑事宜聯(lián)系導(dǎo)師的（圖2）。由圖2可知，專業(yè)導(dǎo)師主要充當(dāng)?shù)氖菍I(yè)學(xué)習(xí)以及科創(chuàng)活動指導(dǎo)老師的角色，但也兼職了學(xué)生生活指導(dǎo)老師的角色。

在學(xué)生通過短信、QQ、微信或郵件等方式聯(lián)系專業(yè)導(dǎo)師后，63.87%的導(dǎo)師都能在第一時間回復(fù)學(xué)生，34.45%的導(dǎo)師在1-3天內(nèi)回復(fù)學(xué)生的消息或者應(yīng)答學(xué)生的需求，即針對學(xué)生的需求或困惑，導(dǎo)師們都會有所應(yīng)答（圖3）。而在調(diào)研導(dǎo)師的回復(fù)是否有用時，超過98%的學(xué)生覺得有用，其中80%的學(xué)生覺得導(dǎo)師對他們所提問題或者所述疑惑的回復(fù)非常有用。

1.2.2專業(yè)導(dǎo)師對本科生的關(guān)注度

由調(diào)研知，47.06%的導(dǎo)師會主動的聯(lián)系學(xué)生，而52.94%的導(dǎo)師則不會主動聯(lián)系學(xué)生；20.17%的導(dǎo)師會讓學(xué)生定時向其匯報學(xué)習(xí)情況，65.55%的導(dǎo)師則對學(xué)生沒有這方面的要求，14.29%的導(dǎo)師對學(xué)生有過一段向其匯報學(xué)習(xí)情況的要求，只是不長久（圖4）。

而在學(xué)習(xí)指導(dǎo)之外，47.06%的專業(yè)導(dǎo)師也會與學(xué)生聊生活方面的問題，如人生觀、個人興趣愛好、就業(yè)形勢及職業(yè)規(guī)劃等方面的問題，而52.94%的專業(yè)導(dǎo)師則從未與學(xué)生聊過。

1.2.3本科生心目中的專業(yè)導(dǎo)師

在本科生對專業(yè)導(dǎo)師的滿意度調(diào)查中，以10分為滿分，梯度遞減直至O分，34.45%的學(xué)生打了10分，18.49%的學(xué)生打了9分，26.05%的學(xué)生打了8分，另有21%的學(xué)生打了5分、6分或者7分?？傮w而言，79%的學(xué)生給出了8分及以上的分?jǐn)?shù)，大部分的學(xué)生很認可自己的專業(yè)導(dǎo)師（圖5）。而對于后續(xù)是否繼續(xù)實行本科生專業(yè)導(dǎo)師制，83.2%的學(xué)生認為很有必要繼續(xù)這項制度，認為會有助于提升專業(yè)知識，拓寬專業(yè)眼界；可以接觸科研活動，鍛煉思維能力；或者是有助于加深對己學(xué)知識的了解及專業(yè)方向的定位認識等多種有助于后續(xù)學(xué)習(xí)的認知。

在談及本科生希望專業(yè)導(dǎo)師如何指導(dǎo)時，90.76%的學(xué)生希望專業(yè)導(dǎo)師在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中能給出大方向，只在關(guān)鍵點指導(dǎo)即可；8.4%的學(xué)生則希望導(dǎo)師給出專業(yè)學(xué)習(xí)或科研學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃，愿意逐步深入進導(dǎo)師的課題：當(dāng)然還有0.84%的學(xué)生希望在專業(yè)學(xué)習(xí)或者科學(xué)研究方面自己多多探索，有不懂之處，專業(yè)導(dǎo)師能給予答疑解惑即可（圖6）。

為了更好地加強本科生與專業(yè)導(dǎo)師之間的聯(lián)系，本次問卷中也調(diào)研了學(xué)生心目中理想專業(yè)導(dǎo)師的模樣，即導(dǎo)師的畫像。119位學(xué)生給出了他們不同的想法，其中專業(yè)導(dǎo)師有時問指導(dǎo)學(xué)生，能夠嚴(yán)格要求學(xué)生，在專業(yè)上讓學(xué)生參與相關(guān)課題，專業(yè)導(dǎo)師平易近人、和藹可親、既是老師又是朋友等是大多數(shù)學(xué)生提及的。

2本科生專業(yè)導(dǎo)師制成功實施的因素思考

由上述問卷調(diào)查知，專業(yè)導(dǎo)師制的成功實施，取決于導(dǎo)師、取決于學(xué)生、更取決于該制度本身的實施可行性。

2.1專業(yè)導(dǎo)師定位的準(zhǔn)確性

弄清本科生專業(yè)導(dǎo)師制的定位是其成功實施的第一步。本科生專業(yè)導(dǎo)師不同于研究生階段的專業(yè)導(dǎo)師，兩者的側(cè)重點不同：研究生專業(yè)導(dǎo)師側(cè)重于科研導(dǎo)向性的引導(dǎo)，而本科生專業(yè)導(dǎo)師則會涉及到學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維習(xí)慣的養(yǎng)成及感知研究過程等方面內(nèi)容，相對而言，本科生專業(yè)導(dǎo)師涉及的引導(dǎo)內(nèi)容更廣。因而，本科生專業(yè)導(dǎo)師準(zhǔn)確的引導(dǎo)內(nèi)容則能讓導(dǎo)師理清思路、明白責(zé)任，知道教導(dǎo)某些方面內(nèi)容，繼而實施某些方面內(nèi)容的教導(dǎo)；與此同時，學(xué)生也能弄清專業(yè)導(dǎo)師制設(shè)立的真實意義與目的，就學(xué)業(yè)、思維習(xí)慣等方面內(nèi)容去答疑而解惑?，F(xiàn)今而言，本科生在高校主要與任課教師與輔導(dǎo)員兩類人員接觸，任課教師是課程教導(dǎo)，輔導(dǎo)員是生活與學(xué)業(yè)方面的管理，而任課教師或者輔導(dǎo)員面對的都是群體性教育，教育范圍廣，教育內(nèi)容有局限性，因而明確專業(yè)導(dǎo)師的定位，縮小管理范圍，乃至于導(dǎo)師與學(xué)生一對一交流的本科生專業(yè)導(dǎo)師制有著實際需求與意義。

2.2本科生與導(dǎo)師交流的主動性

本科生與導(dǎo)師之間的成功交流是專業(yè)導(dǎo)師制成功實施的一個考評點，加強本科生與導(dǎo)師交流的主動性與頻率性是其成功實施的第二步。而由上述問卷調(diào)查可知，平均而言本科生半年才會聯(lián)系專業(yè)導(dǎo)師1次或者2次，聯(lián)系頻率很低，而52.94%的專業(yè)導(dǎo)師不會主動聯(lián)系學(xué)生。因而激發(fā)本科生的交流需求，化其被動行為為主動，以及增強專業(yè)導(dǎo)師與本科生交流的主動性則有助于本科生專業(yè)導(dǎo)師制的成功實施。

2.3專業(yè)導(dǎo)師制度的考評性

本科生不與導(dǎo)師交流或者導(dǎo)師不與本科生交流，對于本科生而言不影響畢業(yè)，對于導(dǎo)師而言不影響工作，此項措施在可有可無觀念下亦會趨于可有可無，而實踐證明83.2%的本科生認為很有必要配備專業(yè)導(dǎo)師，因而增加專業(yè)導(dǎo)師制度的考評性是其成功實施的第三步。專業(yè)導(dǎo)師制的考評性可從兩方面著手：一是學(xué)生層面，將此措施規(guī)定為學(xué)分，學(xué)生每學(xué)期達到交流的次數(shù)才能給予相應(yīng)學(xué)分；另一方面是導(dǎo)師層面，可將指導(dǎo)本科生設(shè)定為工作量，與其職稱評定、薪資報酬等結(jié)合起來，鼓勵教師來指導(dǎo)本科生。在既有制度下，在學(xué)分及工作量的鼓勵措施，讓本科生專業(yè)導(dǎo)師制能真正的發(fā)揮實效，為本科生的成長與成才保駕護航。

3結(jié)論與展望

本科生專業(yè)導(dǎo)師制是舶來品，自21世紀(jì)在國內(nèi)眾多高校深入扎根已有10余年時間，在這項制度實施過程中，既凸顯了它在本科人才培養(yǎng)中的積極作用，亦顯示了它在實施過程中遇到的困難與阻礙，如本科生聯(lián)系導(dǎo)師缺乏主動性、導(dǎo)師對本科生的關(guān)注度不夠等。如何讓本科生專業(yè)導(dǎo)師制這項制度得以順利實施并成效顯著是眾多教學(xué)研究人員的思考點。本文以河海大學(xué)的專業(yè)導(dǎo)師制為實證研究點，通過問卷調(diào)查的方式探討了本科生與專業(yè)導(dǎo)師之間的交流、專業(yè)導(dǎo)師對本科生的關(guān)注度及本科生心目中的專業(yè)導(dǎo)師等三方面的內(nèi)容；并從專業(yè)導(dǎo)師定位的準(zhǔn)確性、本科生與導(dǎo)師交流的主動性、專業(yè)導(dǎo)師制度的考評性等三方面探析了本科生專業(yè)導(dǎo)師制的成功實施因素，以實證研究的方式考究本科生專業(yè)導(dǎo)師制的實效，從而提高此項措施的推行效果，提升學(xué)校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。