楊海珍

【摘要】 數(shù)學(xué)不僅僅是小學(xué)教育中的重點(diǎn)課程，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在當(dāng)前的背景下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題，本文則論述了小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀以及優(yōu)化措施分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-137-01

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小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生剛步入學(xué)校的啟蒙學(xué)科，主要由數(shù)字、圖畫(huà)、邏輯關(guān)系組成，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要以問(wèn)題為根本。問(wèn)題的多樣化造就了解決方法的多樣化，同時(shí)，多角度考慮問(wèn)題有助于開(kāi)拓學(xué)生的邏輯思路和想象能力。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活也將應(yīng)用于生活，不是將問(wèn)題與答案死記硬背，而是活學(xué)活用、開(kāi)拓思路。因此，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的問(wèn)題，提出有效策略才是推動(dòng)教育快速進(jìn)步的關(guān)鍵。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想

究其原因主要是應(yīng)試教育的弊端造成的嚴(yán)重后果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要精力完全放在了完成應(yīng)試教育的課程任務(wù)上，而沒(méi)有很好地開(kāi)展小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，嚴(yán)重制約了學(xué)生互幫互助、共同提高的能力。而且目前的課堂教學(xué)存在著嚴(yán)重的教學(xué)方式和方法的不當(dāng)，教師“滿(mǎn)堂灌”和“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，也嚴(yán)重影響了小學(xué)基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育的開(kāi)展。因此，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)階段的分組合作學(xué)習(xí)，共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和創(chuàng)新能力，就成為了基礎(chǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.2教學(xué)方式和教育理念不能與時(shí)俱進(jìn)

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中老師忽視知識(shí)發(fā)生過(guò)程的現(xiàn)象普遍存在。數(shù)學(xué)任課教師往往忽視了數(shù)學(xué)情意教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，這樣就嚴(yán)重地制約了學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮，也極大地阻礙了全體學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高。

1.3學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)不夠

小學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)普遍不夠，這與他們的年齡和心理狀態(tài)有關(guān)。所以，小學(xué)生基本處在一種被動(dòng)接受知識(shí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。這些都給小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的教育帶來(lái)了極大的困難。

1.4師生之間的交流互動(dòng)不足

很多數(shù)學(xué)教師傳授知識(shí)只顧照本宣科，毫不顧及學(xué)生的整體感受，也沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受程度，未能和學(xué)生進(jìn)行深入的交流和探討。這不能不說(shuō)是教師失職的一種表現(xiàn)。所以，為了很好地進(jìn)行課堂教學(xué)，老師有必要多了解學(xué)生的心理狀態(tài)，以更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化措施分析

2.1聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)

對(duì)于低年級(jí)段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)層面較淺，對(duì)于一些較為抽象的知識(shí)很難在較短的時(shí)間內(nèi)掌握和理解，這個(gè)時(shí)候就需要將知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生從實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，往往能夠更好地理解知識(shí)，同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方法也使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加簡(jiǎn)單易行，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將獲得有力提升。比如在教學(xué)《學(xué)習(xí)人民幣》這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演超市中的顧客、老板，展示一個(gè)日常生活中逛超市買(mǎi)東西的小場(chǎng)景。在表演完畢后讓學(xué)生分別談?wù)勂綍r(shí)自己購(gòu)物的感受與經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)錢(qián)幣更深層次的理解，從而能夠更好地學(xué)習(xí)本章節(jié)。低年級(jí)段的知識(shí)很多與生活有著極為緊密的聯(lián)系，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)生就能夠從中獲得更多的知識(shí)。

2.2擴(kuò)展學(xué)生思考問(wèn)題的角度

掌握豐富解題方法的根本是擴(kuò)展學(xué)生思考問(wèn)題的角度，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生“一題多解”。因此，班級(jí)可以采取小組合作的方式縮小學(xué)生之間的差距，對(duì)于教師布置的作業(yè)進(jìn)行多種求解方法的總結(jié)，要求組內(nèi)討論并上交討論結(jié)果。這樣不僅能使同學(xué)之間良好溝通、思路類(lèi)似，有的學(xué)生對(duì)于知識(shí)接受的來(lái)源是同齡人時(shí)效果會(huì)好很多，而且能有效地使學(xué)生對(duì)于不同題型均能舉一反三，縮小學(xué)生的成績(jī)差距。

2.3教學(xué)手段的多樣性

方法的多樣性能開(kāi)拓學(xué)生的思維與視野，也能夠使愛(ài)好、接觸事物不盡相同的學(xué)生都能有途徑接受數(shù)學(xué)概念公式。豐富教學(xué)手段可以從課堂上授課和室外活動(dòng)兩方面進(jìn)行。課堂授課可以采用多媒體動(dòng)畫(huà)、實(shí)物、手工等形式，為學(xué)生講授相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)；課外活動(dòng)主要為數(shù)學(xué)游戲，在娛樂(lè)中穿插數(shù)學(xué)元素，例如，舉辦數(shù)學(xué)元素接力賽，設(shè)定規(guī)則為四個(gè)學(xué)生均站在起點(diǎn)，第一個(gè)學(xué)生跑到另一端，計(jì)算出第一道數(shù)學(xué)題的答案，跑回來(lái)告訴第二個(gè)人，以此類(lèi)推，最終快速到達(dá)終點(diǎn)且答題正確率較高的小組為勝。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性的同時(shí)，還能讓學(xué)生們學(xué)會(huì)合作和互相幫助。

3.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，只有讓學(xué)生形成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才有可能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性獲得根本的提升。在新的時(shí)期，要提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，就需要數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)、更加有趣，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中的主體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。因此，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，將知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與樂(lè)趣，讓學(xué)生能夠形成自主探究、深入思考學(xué)習(xí)的意識(shí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]呂素梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2015.

[2]唐艷.小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的實(shí)施現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)，2007.

[3]萬(wàn)曉麗.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀[J].成功（教育），2013，01：48.