尹洪潔

摘要近年來，男幼兒教師的缺失問題備受關(guān)注。本文就幼教專家學(xué)者們所持的觀點(diǎn)進(jìn)行了分析探討，同時從男幼兒教師對幼兒非智力因素的積極作用和對幼兒性別意識形成的重要影響兩方面指出其職業(yè)優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞男幼兒教師 研究現(xiàn)狀 職業(yè)優(yōu)勢

據(jù)2014年版的《中國教育統(tǒng)計年鑒》顯示，各級各類學(xué)校的專職教師隊伍中女教師的比例依次為：普通高等學(xué)校47.73%、普通高中49.84%、普通初中51.70%、普通小學(xué)60.67%、學(xué)前教育98.00%。由此可見，與其他層級的學(xué)校教師隊伍相比，學(xué)前教育教師隊伍中女性占據(jù)了絕對主力，男幼兒教師缺失的問題己備受關(guān)注。

1有關(guān)男幼兒教師的研究現(xiàn)狀

針對以上問題，幼教專家學(xué)者們通常持有以下兩種截然不同的觀點(diǎn)。

1.1支持

持支持觀點(diǎn)的幼兒教育專家普遍認(rèn)為，在傳統(tǒng)的學(xué)前教育中，兒童從出生到入幼兒園的整個學(xué)前教育階段，身邊女性居多，這對男幼兒的個性品質(zhì)的培養(yǎng)造成了一定的負(fù)面作用，進(jìn)而使幼兒的行為生活習(xí)慣呈現(xiàn)出“女性化”的傾向，使幼兒的思維表現(xiàn)出保守、單一、缺乏創(chuàng)造性。他們由此推論認(rèn)為，幼兒太過女性化還將直接導(dǎo)致幼兒獨(dú)立性差、脆弱敏感、缺乏冒險精神等。國內(nèi)有學(xué)者指出男幼兒教師的出現(xiàn)是符合教育客觀規(guī)律的，同時認(rèn)為幼兒雖然內(nèi)向、安靜、遵守各項規(guī)則，但卻喪失掉了勇敢拼搏、進(jìn)取冒險等優(yōu)秀品質(zhì)。

針對這種觀點(diǎn)，幼兒園教師隊伍中清一色的女性是否會導(dǎo)致幼兒性格呈現(xiàn)“女性化”呢？筆者認(rèn)為答案是不確定的。原因有三：首先，關(guān)于幼兒教師女性化會導(dǎo)致幼兒性格女性化的實證研究鮮少，沒有量化的大樣本研究能夠證明這一點(diǎn)；其次，未見判斷幼兒性格“女性化”的客觀標(biāo)準(zhǔn)，更多的集中于主觀的感受和描述；再次，從“幼兒教育之父”福祿貝爾創(chuàng)辦世界上第一所幼兒園開始，從事幼兒教育事業(yè)的工作者中便是女性居多，但縱觀國內(nèi)外的幼兒教育歷史，并未有直接表明幼兒教育時期的教師女性化會導(dǎo)致兒童性格的女性化。

1.2反對

有專家認(rèn)為女幼兒教師天生的母性更有利于幼兒接受，她們采納的柔性教育更能滿足幼兒的情感需要，她們能夠更好地把握住兒童心理發(fā)展過程中的敏感期；同時，女幼兒教師的思維與幼兒的思維能夠更好地契合，給予幼兒更多的耐心和包容，另外，幼兒教師的職業(yè)屬性要求從業(yè)者更為敏感、關(guān)注細(xì)節(jié)且具有較持久的耐力和豐富的情感，故更加適合于女性從事。

以上兩種觀點(diǎn)更多的是從男女的性格特質(zhì)上進(jìn)行的分析，但是任何一個職業(yè)都有著自己的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。就目前而言，男幼兒教師中有相當(dāng)一部分來自師范院校的學(xué)前教育專業(yè)，他們和女教師一樣經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)，具備從事幼兒園教育工作的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，熟悉幼兒園一日生活的流程，能夠用學(xué)前心理學(xué)和教育學(xué)知識洞悉幼兒行為背后的心理，勝任幼兒教師的這一職業(yè)。

2男幼兒教師的相對職業(yè)優(yōu)勢

近年來，陸續(xù)有省份出臺相關(guān)招生政策提高學(xué)前教育專業(yè)男生入學(xué)比例，以期培養(yǎng)更多的男幼兒教師。據(jù)媒體報道，江蘇省于2010年開始招收首批免費(fèi)培養(yǎng)的幼兒園男教師，這些學(xué)生畢業(yè)后回到原籍所在地的幼兒園工作，畢業(yè)包分配、崗位有編制，要求在崗服務(wù)不少于5年，以期一定程度上穩(wěn)定男幼師隊伍。廣西壯族自治區(qū)從2013年起實施“免費(fèi)學(xué)前教育專業(yè)兩年制男生培養(yǎng)計劃”，每年從高中畢業(yè)生中招收100名學(xué)前教育專業(yè)男免費(fèi)師范生，學(xué)制兩年（2016年學(xué)制改為三年）。福建省2015年以培養(yǎng)小學(xué)、幼兒園男教師為契機(jī)，著手開展小學(xué)幼兒師范男生免費(fèi)教育的試點(diǎn)工作。2016年起，四川、河南和湖南三省根據(jù)自身的實際情況，也己針對性的啟動了免費(fèi)男師范生政策。

那么，男幼兒教師到底具備哪些特質(zhì)使其逐漸受到社會的認(rèn)可和青睞呢？

2.1男教師對幼兒非智力因素發(fā)展的積極作用

非智力因素一般是指那些不直接參與認(rèn)識過程的，但卻與幼兒的智力發(fā)展密切相關(guān)的心理因素，“包括興趣愛好、情緒情感、對挫折的耐受力與意志力、寬闊的胸懷等等。心理學(xué)研究表明，男教師在解決問題時偏向于運(yùn)用抽象邏輯思維，他們的自主性、獨(dú)立性和自制力相對較強(qiáng)，相較于細(xì)節(jié)，他們更為關(guān)注整體，不拘泥于瑣碎的事務(wù)等。此外，有心理學(xué)家也指出男教師對于幼兒的性格塑造、思維方式、處理問題的態(tài)度方法等也存在較大的影響，他們的知識面比女教師是更為開闊，在歷史、自然科學(xué)、哲學(xué)上知識上優(yōu)于女教師。

男教師參與幼兒園教學(xué)工作能夠發(fā)揮其在性別教育上的優(yōu)勢，有助于培養(yǎng)幼兒的完整人格，對幼兒的情感、態(tài)度、意志等方面的發(fā)展和完善也起到了積極的促進(jìn)作用。有專家認(rèn)為，男幼兒教師的介入會使幼兒園教育更加趣味性和創(chuàng)新性。男性的性別特點(diǎn)決定了男幼兒教師在選擇游戲傾向于選擇健康領(lǐng)域中活動更具挑戰(zhàn)性的接力跑、匍匐爬、攀巖以及模仿戰(zhàn)爭等。幼兒好動的天性促使他們更樂于參與這些游戲。和男教師在一起，不但可以更好地滿足幼兒身體鍛煉的需要，而且對其形成堅毅勇敢、剛強(qiáng)豁達(dá)的性格起到了積極的作用。

2.2男教師對幼兒性別意識的重要影響

美國著名的心理學(xué)家埃里克森在其人格八階段理論中指出幼兒期是性別角色認(rèn)同的關(guān)鍵期，需要解決的重要問題之一是獲得相應(yīng)的性別角色。幼兒階段所形成的性別意識對他們之后的性別角色認(rèn)同及性別行為有著異常重要影響。以班杜拉為代表的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童會在日常生活中往往可以習(xí)得一定的性別行為模式。

縱觀國內(nèi)的家庭教育，部分幼兒與母親關(guān)系更為親密，而其接受到的父親的影響則相對較小，甚至有幼兒出現(xiàn)了“父愛缺乏癥”。在幼兒園中，教師作為幼兒的重要他人成為兒童認(rèn)同和模仿的對象，男女教師暫時代替了父母的性別角色。男教師參與學(xué)前教育，在一定程度上扮演著父親的角色，承擔(dān)起人格教育、創(chuàng)新教育、人文素質(zhì)教育，尤其是性別角色示范教育的任務(wù)，這對幼兒性別意識的形成起到了積極的促進(jìn)作用。而且男教師可以成為幼兒全新的模仿對象和交流伙伴，尤其對于男幼兒而言，將更容易找到“模仿和認(rèn)同”的榜樣，進(jìn)而使其在性別意識方面的模糊、迷惘狀態(tài)得到改善，使其逐漸樹立起鮮明的性別角色意識。

3結(jié)語

幼兒教育的客觀規(guī)律表明，剛?cè)岵?jì)的教育才是幼兒教育發(fā)展的客觀要求。男幼兒教師的缺失對幼兒人格全面發(fā)展的可能影響是無法完全否認(rèn)的，甚至是對于女幼兒教師的工作效率的影響可能也是存在的，故筆者認(rèn)為可適當(dāng)增加男幼兒教師的比例，切勿盲目追求這一比例的平衡。比如，美國規(guī)定幼兒園男教師占10%，且每個幼兒班中至少有一名男教師；日本則規(guī)定每所幼兒園中必須有四分之一以上的男教師。同時，不應(yīng)夸大男幼兒教師對幼兒人格全面發(fā)展的影響，片面地將幼兒性格“女性化”歸咎于男女幼兒教師比例失衡問題，進(jìn)而忽視父親在幼兒教育中的重要作用。

就當(dāng)前而言，男幼兒教師己成為某種必需，他們不僅對幼兒的非智力因素有著積極的影響，而且對幼兒性別意識的形成有較為重要的作用，但關(guān)于男幼兒教師的問題探究仍處于初級階段，面對高離職率、崗位行政化等現(xiàn)實問題，還需要政府及社會各界積極調(diào)整政策，做出更加全面的努力。