吳澤麗

【摘 要】應(yīng)試教育體制下學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，整日忙碌，單純以學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)來作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，必然把學(xué)生導(dǎo)向“題海戰(zhàn)”，在學(xué)習(xí)過程中重結(jié)論，輕過程，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】鼓勵(lì) 培養(yǎng) 評價(jià) 創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.189

創(chuàng)新是21世紀(jì)的教學(xué)方向，當(dāng)代教學(xué)評價(jià)必須有助于創(chuàng)新教學(xué)更有效地開展，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價(jià)理念，樹立“為促使學(xué)生創(chuàng)新而評價(jià)”的觀念，創(chuàng)造性地評價(jià)學(xué)生，創(chuàng)造性地進(jìn)行各種形式的評價(jià)活動(dòng)，增加學(xué)生的創(chuàng)新比例。那該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？如何通過“評價(jià)”把學(xué)生導(dǎo)向“創(chuàng)新”的軌道呢？本人結(jié)合十多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就評價(jià)的若干理論和實(shí)踐問題作粗淺的思考。

一、實(shí)施激勵(lì)評價(jià)，營造創(chuàng)新氛圍

加涅指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)“可以通過引起學(xué)習(xí)者內(nèi)部的期望來建立”，教師可以“通過答應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)給以‘報(bào)酬來形成他們的動(dòng)機(jī)，然后，在學(xué)習(xí)完成時(shí)給以‘報(bào)酬”。當(dāng)代學(xué)生的內(nèi)心的期望是什么？這就需要我們教師了解當(dāng)今學(xué)生的身心特點(diǎn)，現(xiàn)代中學(xué)生自我意識強(qiáng)，有個(gè)性，有追求，在情感、意志方面有自我為中心的表現(xiàn)，他們對自己所做的一切希望能得到老師的肯定。教師可以使用、“表揚(yáng)”、“鼓勵(lì)”、“肯定的微笑”等等各種激勵(lì)評價(jià)手段來給學(xué)生作為報(bào)酬。我在課堂上采用了“記賬”的激勵(lì)方式，即對學(xué)生課堂的搶答、按時(shí)完成練習(xí)、熟練背誦單詞、積極回答課堂上的問題都給予1分到3分的獎(jiǎng)勵(lì)，（給組長一張小組成員名單，讓他們登記）一個(gè)月總結(jié)一次，獎(jiǎng)品有學(xué)生自己提出的手抓餅、英語字典、筆記本。自從采用記賬的激勵(lì)手段，學(xué)生的積極性大力提升，課堂氣氛活躍，課后單詞、課文的背誦很自覺、積極。對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生我要求他們每天背誦5-8個(gè)單詞，按時(shí)完成給予3分獎(jiǎng)勵(lì)，剛開始這些學(xué)生抱怨連音標(biāo)都不會讀，怎么背誦，但在分?jǐn)?shù)的“誘惑”下，他們慢慢地能夠按時(shí)完成任務(wù)，他們竟然發(fā)出感觸“竟然音標(biāo)都不會讀的我們能夠背好單詞”，其實(shí)這時(shí)的獎(jiǎng)品并不是最有誘惑力，而是他們學(xué)會了知識的成就感，使他們對學(xué)習(xí)有了積極性。

教師善于激勵(lì)性評價(jià)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，有意識地發(fā)現(xiàn)他們的積極因素并加以肯定和鼓勵(lì)。從某種程度上提高和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)能力與潛力，樹立起學(xué)習(xí)的信心。在課堂教學(xué)中，我還有意提些不同層次的問題，讓個(gè)性差異的同學(xué)回答，從片面的限于智力范圍的單一性評價(jià)向全面的包括知識、能力情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面的綜合性評價(jià)轉(zhuǎn)變。使每個(gè)學(xué)生都能得到肯定評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮灶”，營造寬松、創(chuàng)新的氛圍，使課堂成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。

二、提倡“創(chuàng)新評價(jià)，導(dǎo)向創(chuàng)新思維”

大家應(yīng)該讀過一篇演講，一位美國紐約州州長的演講，羅爾斯是紐約第五十三任州長，也是紐約歷史上第一位黑人州長。因?yàn)樵谒r(shí)候有一次他的校長皮爾·保羅對他說：“我一看你修長的小拇指就知道，將來你是紐約州的州長。”羅爾斯很震驚，他記下了這句話，并且相信了它。從那天起，紐約州州長就像一面旗幟。他的衣服不再沾滿泥土，他說話時(shí)不再夾雜污言穢語，他開始挺直腰板走路，他成了班主席。在以后的40多年時(shí)間，他沒有一天不按州長的身份要求自己的。51歲那年，他真的成了州長。在就職演說中，他動(dòng)情地說：“孩提時(shí)代，大人的一句贊揚(yáng)、一次好評，有時(shí)哪怕是一句善意的謊言，都可能成就孩子的一生。因?yàn)檫@會激發(fā)他們身上最大的潛能！”還有一個(gè)眾所周知的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)：權(quán)威者到某校隨機(jī)點(diǎn)名，告訴老師，這幾位“智者”，好好培養(yǎng)，結(jié)果，隨機(jī)點(diǎn)名的“智者”真的成為了“智者”。原因何在？因?yàn)榻處熜闹杏小爸钦摺?，而后“教學(xué)評價(jià)”中有“智者”，所以隨機(jī)點(diǎn)名者成為“智者”，從這兩個(gè)例子可見，有什么樣的教學(xué)評價(jià)，就會有什么樣的教學(xué)、學(xué)習(xí)行為，而“在學(xué)習(xí)過程中，行為的定向預(yù)先決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的類型、掌握的質(zhì)量及學(xué)習(xí)態(tài)度”。教學(xué)評價(jià)能否為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、定步，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成效。布盧姆的學(xué)習(xí)論和評價(jià)論不厭其煩地提請教師們注意：“向?qū)W習(xí)者提示成就目標(biāo)，使之具有目標(biāo)意識”是一段教學(xué)之開端。

目標(biāo)中有創(chuàng)新，經(jīng)能否創(chuàng)新為教學(xué)評價(jià)的主要依據(jù)，這種“創(chuàng)新評價(jià)”可對學(xué)生的學(xué)習(xí)起定向作用——學(xué)生的學(xué)習(xí)會自覺或不自覺地向教師評價(jià)的方向或水平努力，這種“創(chuàng)新評價(jià)”作為一種暗含或潛隱的目標(biāo)或要求對學(xué)習(xí)所起的導(dǎo)向作用是顯而易見的。

三、開展“交互評價(jià)”，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

“交互評價(jià)”是指師生、生生之間的交流。“交互評價(jià)”的過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，實(shí)質(zhì)是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)條件，開展開放式的評價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生有充分施展才能的機(jī)會，大膽發(fā)表與教師、課本不同的看法，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，創(chuàng)造性解決問題的能力。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一文中，有這樣的一段闡述：“教師的職責(zé)現(xiàn)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵(lì)思維了……，他將越來越多地成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！?/p>

四、結(jié)束語

教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的思維空間和時(shí)間，讓學(xué)生反思、評論自身和他人的學(xué)習(xí)經(jīng)提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如在教學(xué)《Do you think Bill Gates is a great man》時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文短文材料進(jìn)行交流、討論后，先找代表表達(dá)自己的觀點(diǎn)：Bill Gates is a great or not a great.隨后讓學(xué)生自由發(fā)言，同學(xué)們不只看到比爾蓋茨的高智商，和熱衷于做慈善事業(yè)的公德心，也看到了他使同行業(yè)的人被淘汰的手段，同學(xué)們學(xué)會從多角度思考問題，使那些診斷為有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都十分積極的投放學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，許多同學(xué)言猶未盡，學(xué)生成為了一個(gè)建設(shè)性的評論者，這就是創(chuàng)新，學(xué)會建設(shè)性的評論，是創(chuàng)新人才應(yīng)具有的基本素質(zhì)。可見，評價(jià)功能已從管理功能傾向于教育功能。教師應(yīng)充分評價(jià)的正確導(dǎo)向作用，讓創(chuàng)新思維伴隨著學(xué)生的成長。

參考文獻(xiàn)

[1]M·L比格.《學(xué)習(xí)的基本理論與教學(xué)實(shí)踐》P186-188，張敷榮等譯.人民教育出版1991年版

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[3]趙學(xué)勤.《教學(xué)理論與實(shí)踐》，2000年第20（1）期