陳秋月+邱郁

摘 要：文章采用文獻資料法、問卷調查法與數理統(tǒng)計法等研究方法，以福建省體育院校的跆拳道課程任教教師為調查對象，從跆拳道課程開發(fā)與利用的重要性出發(fā)，調查研究課程資源的開發(fā)與實踐現(xiàn)狀，分析其影響因素，并最終提出促進課程資源開發(fā)與實踐的有效對策。

關鍵詞：體育院校 跆拳道 課程資源 現(xiàn)狀 發(fā)展對策

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2017）6—00102—03

1 前言

跆拳道運動作為體育大家庭中年輕的成員之一，被大家稱為“世界第一搏擊運動”，是一項具有激烈競爭的比賽，也是觀賞性強的新型體育運動，從上個世紀90年進入我國至今，在短短20幾年的時間里，隨著我國跆拳道運動員在賽場上不斷呈現(xiàn)的出色成績，大眾跆拳道也進入快速發(fā)展階段，跆拳道俱樂部或道館如雨后春筍般出現(xiàn)，練習跆拳道已經深受大眾喜愛的一種新型時尚的體育運動，而大眾跆拳道的普及為新時期跆拳道專業(yè)人才的發(fā)展帶來了新的契機。近幾年來，福建省體育院校逐漸把跆拳道作為學生的主修課程之一，它的教學培養(yǎng)目標是：不僅要培養(yǎng)各級學校師資力量，同時也要培養(yǎng)出復合型的社會體育服務人員。因此，跆拳道課程資源是個全新的概念，它關系到社會、學生和教師對這門課程的需求與價值取向問題，它自身的素材結構豐富與否直接關系著這門課程在體育院校的開展效果。

2 研究對象與方法

2. 1 研究對象

以福建省體育院校跆拳道課程的課程資源的開發(fā)與實踐現(xiàn)狀，及其影響因素為研究對象。

2. 2 研究方法

2.2.1文獻資料法

查閱福建師范大學圖書館文獻資料，并對福建師范大學圖書館數據庫的相關資料進行檢索，為論文的撰寫奠定理論基礎。

2.2.2 問卷調查法

用本人設計的問卷《福建省體育院校跆拳道課程資源的開發(fā)與實踐研究》，以福建省內十所體育院校 （師大體科院、師大福清分校體育系、福建省體職院、莆田學院體育系、泉州師院體育系、集美大學體育學院、漳州師院體育系、龍巖學院體育系、寧德師專體育系、三明學院體育系 ）中的15名跆拳道課程的作為問卷調查對象。（其中一所高校沒有開設本課程。）

2.2.3數理統(tǒng)計法

對問卷調查收集的數據，按研究的目的和內容進行分類，采用SPSS19.0進行統(tǒng)計和分析，同時利用Microsoft Excel 2003對資料所得的所有數據進行處理。

2.2.4邏輯分析法

運用歸納、演繹、類比等邏輯分析方法，對各項統(tǒng)計數據進行深入分析，并運用系統(tǒng)科學原理，對以上研究方法得出的觀點、結論結合體育學科的知識進行歸納整理，運用體育相關學科的知識進行分類統(tǒng)計和辯證分析，并進行演繹推理。

3 結果與分析

3.1 跆拳道課程資源的內涵

課程是學校實現(xiàn)教育目標的主要載體，課程資源是課程的直接來源。[1]課程資源這一概念最早是由美國課程論專家拉爾夫.泰勒提出來的，他強調了學校內的資源及學校外課程都對課程實施具有重要的意義，同時主張幫助學生與學校以外的環(huán)境建立聯(lián)系（拉爾夫·泰勒，1991）。就我國學者的研究來看，課程資源并沒有達成一致的界定。[2]目前比較認可的是吳剛平對其的界定：“并根據課程資源的功能特點將其分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類，同時從空間上又可將其分為校內課程資源和校外課程資源兩大類（吳剛平，2001）?！盵3]季瀏主編的《體育課程與教學論》一書中對課程資源傲了如下定義，“課程資源又稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力?！盵4]李林博士把體育課程資源定義為：“形成體育課程的要素來源，以及實施體育課程的必要而直接的條件，既包括體育課程素材性資源，如體育學科方面的知識、技能、經驗、身體練習、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀，以及體育培養(yǎng)目標方面的要素，也包括了直接決定體育課程實施范圍和水平的人力、物力、財力等要素，如體育場地、器材、體育師資等?！盵5]

綜上所述，本文跆拳道課程資源是指在實施跆拳道課程過程中對學生進行教育的一切因素，包括人力資源中的教師資源和學生資源，包括體育設施資源和課程內容資源，還包括課程的評價資源等。

3.2 福建省體育院校跆拳道課程資源的開發(fā)與利用現(xiàn)狀

3.2.1 人力資源的開發(fā)與利用現(xiàn)狀

3.2.1.1 師資資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀

在調查過程中，發(fā)現(xiàn)男教師的比例要超過女教師，80%以上的老師年齡處于40歲以下，其中只有三個老師年齡在40歲以上，他們的職稱主要集中在講師這個級別。由此可見，福建省跆拳道教師隊伍比較年輕，正處于有力發(fā)展階段，但在從表1可看出，他們中大部分不是從跆拳道專業(yè)畢業(yè)，沒有教練證和驗證專業(yè)水平的段位證，且有許多人在參加工作以后，很少參加相關的專業(yè)知識與技能培訓，并沒有機會和鄰近院校的教師進行交流。因此，福建省體育院校跆拳道課程的師資資源開發(fā)處于劣勢，我們應該鼓勵教師參加培訓與學習，增強學術交流，把原有的課程資源應用于實踐活動，同時建構更有效的教師資源體系。

3.2.1.2學生資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀

學生是教師教學活動的實踐主體，也是課程資源開發(fā)的主體，他們的思想、情感、經驗、知識、身體狀況、體能情況等都是課程活動中的最基本的資源。根據調查發(fā)現(xiàn)，福建省高校跆拳道的開展主要有專修課，選修課和社團等三種形式，所有體育院校的專修課和選修課都由學生自主選課，再由專業(yè)教師根據教學大綱里的教學內容與進度進行教授。跆拳道社團在高校比較受學生的歡迎，學生利用課外時間進行習練，彌補了課程時數較少的不足，是課堂教學的延伸。

在福建省各個地市，道館林立，可以作為跆拳道課程的校外資源，但在調查過程中只有3所學校能夠讓學生參與學校跆拳道社團或社會盈利性道館的教學訓練實踐工作。而學生是跆拳道課程資源的自發(fā)實踐者，因此，我們應該鼓勵學生利用課余時間到道館當兼職教練，使跆拳道課程從課堂拓展到課外，再由課外延伸到校外社會，促進學校和社會跆拳道課程資源的整合和共享。

3.2.2 場地器材設施資源的開發(fā)與利用現(xiàn)狀

場地器材設施是課程資源開發(fā)所需要的必備資源，它包括道館、專用墊子、護具、腳靶、沙袋和其它教輔器材等。據調查結果（見表2）顯示，福建省普通高校體育院校雖然只有4所高校擁有道館，但其它必需的教學場地和腳靶等器材已基本配齊，能夠滿足教學需求，并能在課外時間對學生進行全天開放，讓學生可以有保障地進行專業(yè)和業(yè)余的訓練。

改革開放以來，我國體育教育專業(yè)多次修訂了教學計劃，教育部頒發(fā)的 《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》，提出了新的培養(yǎng)目標，為適應這一培養(yǎng)目標，必須進一步深化體育教學改革，加強學生綜合能力的培養(yǎng)，以適應社會市場的需要。[6]在調查過程中發(fā)現(xiàn)，福建省體育院校跆拳道課程的教學周期為32——48課時，其中理論課4個課時，主要內容為跆拳道運動的起源與發(fā)展等基礎理論知識、裁判知識以及教學與訓練方法，使用專業(yè)教材，制定規(guī)范的教學大綱，以學生的就業(yè)導向為課程的培養(yǎng)目標，注重培養(yǎng)學生的教學訓練能力。實踐課程內容主要為基礎競技腿法、品勢、特技表演、競技實戰(zhàn)訓練、功法運動等，下表為實踐課內容的調查數據。從表3可以看出，各體育院校的跆拳道課程存在“重競技輕品勢”的傾向，過多的注重競技實戰(zhàn)技術的學習，會使課程結構出現(xiàn)了一定的偏差。

3.2.4 課程評價資源的開發(fā)與利用現(xiàn)狀

合理的課程評價體制必需有發(fā)展性功能和激勵性功能，不只是對學生這個學期的學習的一種評價，應更注重對其學習潛能的評價。在調查過程中，福建省體育院校的跆拳道課程評價主要有以下三種形式：技術考試成績+平時成績、技術考試成績+理論考試成績、技術考試成績+理論考試成績+平時成績。每學期對學生進行一次成績評定，80%的考試成績加20%的平時成績是普遍的教師終結評價，但平時成績缺乏足夠的可操作性，所以在實際操作上，存在以學生的最終成績其實是由期末考試成績所決定的。

3.3 影響福建省體育院校跆拳道課程資源開發(fā)與實踐的主要因素

通過對9所高校的15名教師進行問卷調查，從調查的結果看（見表 4 ），目前，影響體育院校跆拳道課程開展的主要因素依次為：有15人一致認為學生自身的綜合素質是主要影響因素；社會對跆拳道專業(yè)畢業(yè)生的要求有14人，占93.3%；課程的教學計劃課時有13人，占86.7%；教育評價體系的完善性有12人，占80%；教師的工作積極性和其知識能力結構各占73.3%和66.7%；教師的教育觀念與課程意識有9人，占60%；還有領導的重視程度和學校的場地、器材與經費等也是其重要的影響因素。

4 結論

（1）跆拳道課程資源是指在實施跆拳道課程過程中對學生進行教育的一切因素。包括人力資源中的教師資源和學生資源，包括體育設施資源和課程內容資源，還包括課程的評價資源等。（2）福建省體育院校跆拳道課程的師資資源開發(fā)處于劣勢，我們應該鼓勵教師參加培訓與學習，增強學術交流，把原有的課程資源應用于實踐活動，同時建構更有效的教師資源體系。（3）福建省高校跆拳道的開展主要有專修課，選修課和社團等三種形式，所有體育院校的專修課和選修課都由學生自主選課，再由專業(yè)教師根據教學大綱里的教學內容與進度進行教授。調查過程中只有3所學校能夠讓專業(yè)的學生參與學校跆拳道社團或社會盈利性道館的教學訓練實踐工作。（4）福建省普通高校體育院校雖然只有4所高校擁有道館，但其它必需的教學場地和腳靶等器材已基本配齊，能夠滿足教學需求，并能在課外時間對學生進行全天開放，讓學生可以有保障地進行專業(yè)和業(yè)余訓練。（5）各體育院校的跆拳道課程存在“重競技輕品勢”的傾向，過多的注重競技實戰(zhàn)技術的學習，使課程結構出現(xiàn)了一定的偏差。

參考文獻：

[1] 常瑞宏.甘肅省南藏族自治州中小學體育課程資源開發(fā)策略的研究[D].北京：北京體育大學，2009.

[2]吳建明.跆拳道課程資源現(xiàn)狀與開發(fā)利用研究—基于海南省普通高校的調查分析[J].湖北函授大學學報，2011（7）：117.

[3]吳剛平.課程資源的理論構想[J].教育研究，2001（9）：59-63.

[4]季 瀏.體育課程與教學論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2005：119.

[5]李 林.體育課程內容資源的開發(fā)理論與實踐[D].北京：北京體育大學，2004：25.

[6]靳 嶺.構建新疆高校體育教育專業(yè)跆拳道課程內容體系的研究[D].上海：華東師范大學，2011：2.

On the Development and Practice of Taekwondo Curriculum Resources in Fujian Sports Colleges and Universities

Chen Qiuyue 1 Qiu Yu 2

（1.School of Physical Education， Fujian Normal University， Fuzhou Fujian 350108， China； 2.Fujian Sports Vocational Education and Technical College， Fuzhou Fujian 350003， China）

Abstract： With the methods of literature， questionnaire and mathematical statistics and other research methods， the paper takes sports colleges Taekwondo curriculum teachers as the research object in Fujian Province， starting from the importance of Taekwondo curriculum development and utilization， development and practice of the curriculum resources to do a survey research， analyzes its influencing factors， and finally proposes to promote effective countermeasures for the development and practice of curriculum resources.

Keywords：sports colleges and universities Taekwondo curriculum resources present situation Development Countermeasures