潘菊素+張軍俠

摘要：創(chuàng)新發(fā)展是當(dāng)前高職院校質(zhì)量發(fā)展、提升發(fā)展的前提，而教學(xué)創(chuàng)新是高職院校創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)。教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)涵豐富，形式途徑多樣，著重探討了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課堂教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)制度創(chuàng)新、內(nèi)部課程質(zhì)量保證體系創(chuàng)新等方面的問題及實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)創(chuàng)新；路徑選擇

“十三五”時期，高職教育將以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新理念為統(tǒng)領(lǐng)，推動高職教育快速、提升發(fā)展。當(dāng)前，各高職院校正以“十三五”發(fā)展規(guī)劃為契機(jī)，謀劃新一輪高職教育的改革與發(fā)展，促進(jìn)高職院校從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)入內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量發(fā)展階段。在新的發(fā)展階段，無疑創(chuàng)新發(fā)展是首要的。但是，如何進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展？毫無疑問，教學(xué)創(chuàng)新是高職院校創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)質(zhì)量發(fā)展的重要方面，必須多途徑多形式多領(lǐng)域予以推進(jìn)。

一、教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)前高職院校創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)

中國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入新常態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”、“中國制造2025”是當(dāng)前我國穩(wěn)增長、促改革、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生、打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能的重要引擎，將在中國催生一場“新產(chǎn)業(yè)革命”，經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的變革正在積蓄新的增長動力，開拓新的市場前景和職業(yè)需求，而職業(yè)教育是面向人人和適應(yīng)需求的教育，因此亟需高職教育不斷進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展、提高質(zhì)量，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新形勢和新要求。

教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015-2018年）》，從當(dāng)前高職改革的“擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源”、“增強(qiáng)院校辦學(xué)活力”、“加強(qiáng)技術(shù)技能積累”、“完善質(zhì)量保障機(jī)制”、“提升思想政治教育質(zhì)量”等5個方面32條內(nèi)容提出了高職教育創(chuàng)新發(fā)展的行動任務(wù)和明確要求，成為當(dāng)前高職教育創(chuàng)新發(fā)展的重要方向。

創(chuàng)新發(fā)展的重要任務(wù)和目標(biāo)是質(zhì)量發(fā)展，而質(zhì)量發(fā)展的前提和基礎(chǔ)是教學(xué)創(chuàng)新，各高職院校應(yīng)深刻把握發(fā)展模式的變化，以人才培養(yǎng)工作為中心，以提高質(zhì)量為核心，在人才培養(yǎng)模式改革、課堂教學(xué)改革、校企合作產(chǎn)教融合、信息化教學(xué)運(yùn)用、教學(xué)管理制度改革等方面不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)發(fā)展模式從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

二、高職院校教學(xué)創(chuàng)新的主要途徑選擇

教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)涵豐富，形式途徑多樣，包括教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)載體的創(chuàng)新、教學(xué)評價的創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新、教學(xué)管理的創(chuàng)新等等，但核心的要素是在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課堂教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)制度創(chuàng)新、課程質(zhì)量保證體系創(chuàng)新等方面要必須把握好，予以切實(shí)推進(jìn)，并取得實(shí)效。

（一）創(chuàng)新基于“多樣成才”的分類培養(yǎng)模式

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展需要高職教育人才培養(yǎng)的多樣性，適應(yīng)需求和面向人人的職業(yè)教育必然將帶來學(xué)生發(fā)展需求的多樣化，因此，當(dāng)前在人才培養(yǎng)目標(biāo)上我們應(yīng)樹立多樣成才的教育理念，努力讓每個學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會。如寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年就從因材施教、人人都可成長成才的教育思想出發(fā)，提出了“基本型+提升型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即將學(xué)?；拘腿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位于“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)一批素質(zhì)高、知識實(shí)、能力強(qiáng)并具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才”，在這一基本培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個性特長、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習(xí)能力等，開展了“升本型、復(fù)合型、技師型、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型、國際化型”等提升型人才的培養(yǎng)，同時構(gòu)建了與分類培養(yǎng)相適應(yīng)的“平臺+模塊”課程體系，根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)，在各提升類型、方向模塊和各平臺課程等各個層面進(jìn)行了分層教學(xué)，并積極創(chuàng)造條件環(huán)境，充分尊重學(xué)生在類型、方向、課程等方面的選擇，有效實(shí)施了“分類培養(yǎng)、分層教學(xué)、尊重選擇、多樣成才”的人才培養(yǎng)模式（見圖1），已經(jīng)取得了明顯的成效，得到社會和學(xué)生的一致認(rèn)可。

（二）創(chuàng)新基于“以學(xué)為中心”的課堂信息化教學(xué)應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化正推動著全球范圍內(nèi)教育理念和教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式的深刻變革?；ヂ?lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用和融合，加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。高職院校應(yīng)把“運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新應(yīng)用”作為課程改革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革的新的載體和途徑，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程、專業(yè)資源庫、精品課程、資源共享課、微課、微課程、微信、慕課等豐富多彩的信息化教學(xué)平臺和載體，緊緊圍繞慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的課程形式，探索互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持下的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式改革，建設(shè)一批網(wǎng)絡(luò)在線課程，推動020式的教學(xué)形態(tài)改革與創(chuàng)新，使信息技術(shù)在專業(yè)建設(shè)、課程改革、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)模式等人才培養(yǎng)中的支撐和引領(lǐng)作用得到充分發(fā)揮。

混合式教學(xué)（Blending Leaming）被認(rèn)為是有效提升教師教學(xué)效果、較好地促使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)可以把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中教師便于主導(dǎo)和監(jiān)控課堂的優(yōu)勢，和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（e-Leaming）中學(xué)生易于自主和發(fā)揮能動性的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。通過混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、課前學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)的結(jié)合，改革以教師原“教”為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生“學(xué)”為中心，培養(yǎng)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)能力.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，能有效實(shí)施分類分層教學(xué)和培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新基于“選擇學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)制度

“選擇學(xué)習(xí)”是學(xué)校積極拓展各類學(xué)習(xí)資源并創(chuàng)造各方條件給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán).這正是當(dāng)前選擇性教育理念下的學(xué)習(xí)制度的重大改革。分類培養(yǎng)、分層教學(xué)、尊重選擇、多樣成才的培養(yǎng)理念和模式，就是給予學(xué)生在專業(yè)、分類的類型、模塊方向、課程等方面充分給予選擇的空間和自主權(quán)，同時學(xué)校充分尊重學(xué)生的選擇.并不斷完善學(xué)分制的教學(xué)和管理制度，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

1.選專業(yè)。按大類招生入學(xué)的學(xué)生，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，對大類內(nèi)各專業(yè)有了初步了解和充分認(rèn)識，并結(jié)合自己的興趣和職業(yè)發(fā)展方向，在學(xué)校規(guī)定的時間和條件內(nèi)選擇自己喜歡的專業(yè)。同時學(xué)校需進(jìn)一步完善轉(zhuǎn)專業(yè)的規(guī)定，進(jìn)一步擴(kuò)大轉(zhuǎn)專業(yè)的比例和空間，讓有需求的優(yōu)秀或?qū)W習(xí)困難學(xué)生選擇找到自己合適的專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.選提升目標(biāo)類型。在提升類型目標(biāo)選擇中給予學(xué)生充分的自主權(quán)，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)取向、生涯規(guī)劃、個性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等綜合因素，對學(xué)生進(jìn)行“升本型、復(fù)合型、技師型、創(chuàng)業(yè)型、國際化型”等提升類型的選擇培養(yǎng)，并尊重學(xué)生的選擇.同時通過新生入學(xué)教育、專業(yè)教育等途徑不斷加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)，構(gòu)建全員育人機(jī)制，完善導(dǎo)師制和輔導(dǎo)員、班主任制度，指導(dǎo)和幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)目標(biāo)。

3.選模塊方向。各專業(yè)根據(jù)崗位群中不同崗位的特征、技術(shù)技能要求，充分發(fā)揮學(xué)?！捌脚_+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)勢，在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識和能力培養(yǎng)，加強(qiáng)通識教育的同時，可科學(xué)設(shè)置2個及以上的工作崗位方向模塊（含分類培養(yǎng)銜接模塊），由學(xué)生再根據(jù)就業(yè)崗位意向自主選擇一個工作崗位方向模塊進(jìn)行分類培養(yǎng).進(jìn)一步體現(xiàn)尊重學(xué)生選擇，注重學(xué)生個性的培養(yǎng)理念。

4.選課程。根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展方向和目標(biāo)，開出不同層次的課程供學(xué)生進(jìn)行選擇修讀，主要體現(xiàn)在：

（1）基于分類分層教學(xué)的通識平臺必修課程的選擇。如在公共英語、公共計(jì)算機(jī)、公共體育、高等數(shù)學(xué)等通識平臺必修課程中實(shí)施“1+x”教學(xué)，注重通識課程為專業(yè)服務(wù)，“1”是指為滿足各專業(yè)群所需的通用基礎(chǔ)知識，“x”是指根據(jù)專業(yè)群的性質(zhì)、要求而設(shè)置的提升課程，注重為專業(yè)及崗位方向服務(wù)，因此，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行“X”的選擇修讀。另外，在通識平臺課程開設(shè)了《大學(xué)語文》和《應(yīng)用文寫作》，根據(jù)浙江省專升本要求，對于有專升本需求的同學(xué)，可以不選擇《應(yīng)用文寫作》，而是直接修讀《大學(xué)語文》課程。

（2）崗位方向模塊課程的選擇。每個專業(yè)根據(jù)對應(yīng)的工作崗位設(shè)置至少兩個不同的工作崗位方向模塊，學(xué)生按照自己未來就業(yè)面向和喜歡的崗位方向選擇不同模塊課程進(jìn)行修讀。

（3）分類培養(yǎng)銜接模塊課程的選擇。在完成基本培養(yǎng)規(guī)格和要求的基礎(chǔ)上.根據(jù)學(xué)生的提升型分類培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生可選擇其提升型相對應(yīng)的分類培養(yǎng)銜接模塊課程進(jìn)行修讀，以達(dá)到提升型的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）專業(yè)選修課和任意選修課的選擇。按照學(xué)生培養(yǎng)的知識、技能、素質(zhì)要求可開展一定數(shù)量的通識選修課程和專業(yè)選修課程供學(xué)生選擇，為學(xué)生提供拓展空間，以進(jìn)一步拓展和提升學(xué)生的知識面和技能水平。

（5）為實(shí)施分類分層教學(xué)，要不斷擴(kuò)大分類分層教學(xué)的課程比例，完善選課制度，對課程資源和教學(xué)資源進(jìn)行有效整合和利用，逐步擴(kuò)大小班化教學(xué)比例和選修課比例，并在教學(xué)工作量及教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入等方面予以積極支持和保證.為分類分層教學(xué)營造良好的課程制度環(huán)境。

（四）創(chuàng)新基于“有效教學(xué)”的課程質(zhì)量保證體系

課程質(zhì)量是高職院校教學(xué)質(zhì)量的核心和難點(diǎn)，建立課程質(zhì)量保證體系是高職院校課程改革自我需求、發(fā)揮質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系和運(yùn)行機(jī)制，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。結(jié)合高職院校特點(diǎn)，可建立基于說課的教師職教能力測評制度.基于合格課程評估的課程準(zhǔn)人制度，基于有效教學(xué)的教師教學(xué)效果評估制度，基于人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺的信息反饋制度等，探索和實(shí)施基于“職教能力——課程準(zhǔn)入 ——教學(xué)效果——平臺反饋”四位一體的全覆蓋、具有較強(qiáng)預(yù)警功能和激勵作用的課程質(zhì)量自我診改和保證體系（見圖2），并以此作為課程改革與教學(xué)創(chuàng)新的突破口，實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)管理水平的持續(xù)提升。

在該體系構(gòu)建過程中，我們要把握好幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)并有效實(shí)施。

第一，要明確各質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。如要按照基于工作過程系統(tǒng)化課程改革要求，制定合格課程評估和教師職教能力測評辦法，按課程類型制定《課程整體及單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求》、《聽說課評價指標(biāo)體系》、《課程教學(xué)基本建設(shè)評價指標(biāo)體系》、《教師教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)》等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

第二，要說評結(jié)合，提高評估質(zhì)量。要有效解決教與學(xué)中“為什么教一教什么一如何教一如何學(xué)”的問題，使教師進(jìn)一步明確所授課程的性質(zhì)、地位、作用、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化工學(xué)結(jié)合的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，推動“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，可對每個教師、每門課程按照標(biāo)準(zhǔn)開展課程準(zhǔn)人制度，即實(shí)施基于說課的教師職教能力測評和合格課程評估制度，使教師的職教能力達(dá)到高職教育的要求，每門課程達(dá)到學(xué)校課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。

第三，要加強(qiáng)課程教學(xué)有效性。為加強(qiáng)教師對課程教學(xué)的有效管理和實(shí)施，要求教師按照課程改革與建設(shè)以及課程實(shí)施過程的主線。加強(qiáng)在課程標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有效對接與實(shí)施，課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效對接與實(shí)施，課程整體和單元教學(xué)設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)及課程教學(xué)目標(biāo)的有效對接與實(shí)施，課程教學(xué)模式改革與教學(xué)設(shè)計(jì)的有效對接與實(shí)施，校企合作工學(xué)結(jié)合的有效性，學(xué)生學(xué)習(xí)考核評價與課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的有效對接等方面加強(qiáng)課程教學(xué)的有效性.全面提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。同時，為加強(qiáng)課程的有效教學(xué)，每學(xué)年對所有課程和任課教師進(jìn)行教學(xué)效果有效性評估，建立健全教學(xué)評價與激勵約束體系，激發(fā)教師不斷加強(qiáng)教改，提高教學(xué)能力和水平。

第四，構(gòu)建與數(shù)據(jù)平臺對接的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制。每學(xué)年通過人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺的采集、統(tǒng)計(jì)、分析、反饋，了解人才培養(yǎng)過程、質(zhì)量及存在問題，成為學(xué)校決策參考、自我診改的依據(jù)，并每年向社會公布人才培養(yǎng)質(zhì)量年報(bào)，自覺接受社會監(jiān)督。

第五，要形成常態(tài)化的課程質(zhì)量自我診改與保證機(jī)制。要將職教能力測評、課程準(zhǔn)人、教學(xué)效果評估等結(jié)果與課程退出機(jī)制、教師崗位聘任和考核、職稱評定、評獎評優(yōu)、績效發(fā)放、出國境培訓(xùn)選拔等相掛鉤，形成常態(tài)化的課程質(zhì)量自我診改與保證機(jī)制，以有效保證課程教學(xué)創(chuàng)新的質(zhì)量。