劉錦峰

[摘要]在微博、微信等“微動力”的發(fā)展下，“微課”也應運而生，憑借其精、活、短、小的優(yōu)勢，迅速在教育領域得到推廣。針對電子商務專業(yè)數(shù)據(jù)庫技術課程實踐與理論聯(lián)系不強、知識銜接性差的問題，湖南外貿(mào)職業(yè)學院引入了微課教學法。本文基于移動學習環(huán)境背景來探討電子商務專業(yè)數(shù)據(jù)庫技術課程的微課設計，該種方式取得了良好的實踐成果，備受好評。

[關鍵詞]移動學習環(huán)境；電子商務；數(shù)據(jù)庫技術課程；微課

在如今的信息時代，各類信息鋪天蓋地，人們的信息處理能力與信息量的矛盾也日益凸顯，傳統(tǒng)灌輸式教學模式儼然無法跟隨時代的發(fā)展腳步，“授之以魚不如授之以漁”，信息時代要求我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，幫助學生掌握信息的處理方法。伴隨著無線網(wǎng)絡技術的完善，移動學習開始成為學習主流，智能手機、PAD等移動終端開始在學生群體中普及，借助此類移動終端，學生可以輕松地實現(xiàn)數(shù)字化學習，這種學習方式突破了時空界限，營造出靈活、開放的環(huán)境，被稱之為“5A”式學習法。然而，由于移動終端計算處理效果不佳、存儲容量偏小，給移動學習帶來了不利的影響，借助移動學習的契機開展微課設計可以搭建出新型學習平臺，為學生的學習活動提供更多的資源支持。

一、移動學習環(huán)境簡介

學習的本質(zhì)就是個體與實踐的互動，也是人與環(huán)境的互動，伴隨著采集器技術、探測器技術與傳感器技術的發(fā)展，移動終端功能越來越全面，實現(xiàn)了人與環(huán)境之間的智能性交互，在這一背景下，如何構建出真實的學習情境，引起了教育界的關注。

關于移動學習環(huán)境，大量學者從不同的角度展開了論述，張潔認為，移動學習環(huán)境有著境脈感知的特征，可以實現(xiàn)各類境脈信息的集成，可以智能生成結果，為學習者提供個性化的學習服務支持，實現(xiàn)各類網(wǎng)絡資源的集成與共享。梁影提出，移動學習環(huán)境的中心是學習者，其提供的是情境化學習，關注的并非教師的信息傳輸，而是教師可以為學生提供怎樣的情境。筆者認為，移動學習環(huán)境（Environment in Mobile Learning）是借助各類移動終端、傳感器技術、無線網(wǎng)絡，為學習者提供特定的情境，達到虛擬與現(xiàn)實學習之間的無縫對接。不同于泛在的學習環(huán)境，移動學習環(huán)境更為具體，強調(diào)“真實情境”對學生學習的影響。

理想的移動學習環(huán)境是借助傳感器、無線互聯(lián)網(wǎng)來搭建的網(wǎng)絡空間，預先設置好包括學習者個體、學習內(nèi)容等信息的數(shù)據(jù)庫，根據(jù)語義關系來關聯(lián)，學習者只要手持智能手機、PDA、iPad，即可進入到這種特定的環(huán)境，如果移動終端RFID閱讀器顯示與學習對象標簽匹配，即可獲取到獨特的RFID標簽，將視頻、文本、音頻、動畫等內(nèi)容傳人移動終端上。移動學習環(huán)境將正式學習與非正式學習結合起來，滿足了人們終身學習的要求。

二、移動學習環(huán)境下微課的應用優(yōu)勢

湖南外貿(mào)職業(yè)學院開設的電子商務專業(yè)數(shù)據(jù)庫技術課程主要面向會計、工商管理、計算機、物流、貿(mào)易等專業(yè)，該門課程理論性與實踐性要求非常高，要求學生在學習時，需要密切聯(lián)系電子商務的特點，結合互聯(lián)網(wǎng)資源，了解Access數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建、查詢、使用、管理、維護以及電子商務的各類語言和應用技術。

在國外，微課程（Micro-lecture）最早出現(xiàn)于美國北愛荷華大學，是由LeRoy A.Mc Grew教授提出的60秒課程（60-Second Course），及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的1分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML），后來，以可汗學院（KhanAcademy）和TED-Ed為代表的免費微型網(wǎng)絡教學視頻已風靡全球。

在國內(nèi)，微課最早是由胡鐵生老師提出，這是一種以微型視頻為載體，針對教學學科的難點、重點、考點、疑點與各教學環(huán)節(jié)設計的在線視頻教學資源。微課的載體是小視頻，需要提前準備攝錄設備，電子商務專業(yè)數(shù)據(jù)庫是應用軟件，工作區(qū)域采用了Access界面，可以將操作步驟清晰地呈現(xiàn)出來，因此，在教學中我們需要借助屏幕錄制軟件，與傳統(tǒng)視頻錄制方式相比，屏幕錄制軟件簡單方便，只要手持設備，憑借個人的力量也可以完成微視頻的制作。與傳統(tǒng)多媒體相比，微課還有如下突出的優(yōu)勢：

（1）視頻時間短

研究顯示，每個人高度集中的注意力，僅能保持10min左右，微課視頻集中在5～lOmin，與45min的課堂相比，微課可以實現(xiàn)視頻資源利用的最大化。

（2）教學內(nèi)容少

與全面的課堂不同，微課僅僅關注一個點，或者某個教學環(huán)節(jié)，避免由于滿堂灌影響了知識的講解效率，幫助學生逐一突破，滿足了教與學雙方的需求。

（3）視頻容量小

一段微視頻往往只占據(jù)幾十兆的容量，支持rm、wmv、nn等流媒體格式，教師與學生可以借助網(wǎng)絡隨時查看課件、大綱、學習任務與教學課件，也可以靈活的下載相關資源。

三、移動學習環(huán)境下電子商務專業(yè)數(shù)據(jù)庫技術課程的微課設計——以湖南外貿(mào)職業(yè)學院為例

本研究的微課設計采用了Capticate軟件，他與Photoshop、Fireworks、Flash、Dreamweaver屬于一個家族，操作要求不高，只要掌握基本知識，即可制造出圖文并茂的視頻流。

（一）控制好微課內(nèi)容

在微課設計中，內(nèi)容的選擇至關重要，一般選擇某個知識點、實驗或者實踐活動，設計內(nèi)容圍繞具有代表性的問題，將教學知識點拆分成幾個片段，選擇符合學生認知的項目進行表達，使其更加具備可操作性。

在微課的設計上，需要遵循幾個特定原則：（1）學生中心原則：微課的理論基礎為構建主義理論，是為了為學生的個性化學習提供便利，在設計微課內(nèi)容時，需要考慮到學生的學習條件、學習需求與基礎能力，讓微課與實際要求相符；（2）最小粒度原則，在設計微課內(nèi)容時，要注意“微小”，將各個知識點進行分割，任何的粒度中，都需要有一個重點、難點，保證學習效果；（3）連續(xù)性原則，微課視頻的制作應該是松散、獨立的，但是都需要歸屬于某個章節(jié)內(nèi)容，在設計時，需要保證微課視頻的系統(tǒng)性。

（二）微視頻的制作與發(fā)布

確定好微課內(nèi)容后，利用Adobe Captivate軟件來錄制微課視頻，在操作時，選擇安靜的錄制環(huán)境，動作平緩，把控細節(jié)，讓學生可以了解具體的操作過程，避免畫面抖動。為了突出重點，集中學生的注意力，在完成錄制之后，需要進行編輯，添加聲音、文件、動畫等，按照要求添加超鏈接與交互鍵。并借助Adobe Captivate的配音功能，同步錄音，提高微視頻的質(zhì)量。微視頻制作完成后，將其上傳至微信群、QQ群或者網(wǎng)絡教學平臺，讓學生根據(jù)自己的情況點擊觀看，利用業(yè)余時間進行碎片化學習，自己點擊微課內(nèi)容，掌握相關技能。

（三）教學實施措施

現(xiàn)代化的教學強調(diào)以能力為本位、以工作為導向，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，對于數(shù)據(jù)庫技術課程而言，課堂教學可以幫助學生掌握基本的理論知識，而微課項目則是課堂的升華。在微課項目的實施上，按照新課導入、操作講解、歸納小結的順序，核心部分是操作講解。為了確保質(zhì)量，在視頻錄制前，需要提前準備好相關的圖片、文字、音頻、動畫，在發(fā)布時，配以相關的實驗任務和教學目標，讓學生可以有的放矢的完成微課學習。

數(shù)據(jù)庫技術課程的主要微課內(nèi)容為實驗操作，讓學生針對各個知識點進行反復操作與訓練，鞏固他們的實戰(zhàn)技能，達到舉一反三的學習效果。在微課的具體實施方式上，可以在課堂上觀看，也可以讓學生根據(jù)自己的薄弱之處在課后觀看，如果發(fā)現(xiàn)學生在上機操作時，有不明白的知識點，教師可以引導其進行個性化觀看，如果學生在課后遇到問題，可以隨時觀看，既緩解了教師的工作壓力，又滿足了因材施教的要求，

（四）教學經(jīng)驗總結

經(jīng)過了一段時間的實施證實，基于微課的任務驅(qū)動教學法進一步明確了教學目標，突出了學生的學習主體性，為傳統(tǒng)的教學課堂注入了一支“強心劑”，讓枯燥的數(shù)據(jù)庫技術課程更加具體、形象，符合移動學習背景下的個體化學習要求。

四、結語

本文以湖南外貿(mào)職業(yè)學院電子商務專業(yè)數(shù)據(jù)庫技術課程微課設計為例，探討移動學習環(huán)境下微課的設計方式。實踐證實，該種方式有效彌補了傳統(tǒng)教學課堂的缺失，滿足了學生的個性化發(fā)展需求。該種模式已經(jīng)在湖南外貿(mào)職業(yè)學院的網(wǎng)絡教學平臺中得到實施，遠期的學習效果還需要進一步的跟蹤、調(diào)查和驗證。

（責任編輯：封麗萍）