胡小娟

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院 廣東廣州 511300）

摘要：通過(guò)分析大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀和新媒體的發(fā)展對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的影響，提出了在新媒體背景下，心理健康教育課程的建設(shè)需要把新媒體引進(jìn)課堂，注重活動(dòng)課程和環(huán)境課程的打造；尊重學(xué)生的主體性，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；提高教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性，注重大學(xué)生的真實(shí)需求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；新媒體；心理健康教育；課程改革

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，新媒體在大學(xué)生群體中的不斷滲透，QQ、微信、微博、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上購(gòu)物等，不僅改變著大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方式，甚至改變其思維和意識(shí)。而大學(xué)生群體正是新媒體使用的重要力量。由于大學(xué)生具有較高的新媒體使用普及率和活躍的娛樂(lè)應(yīng)用水平，大學(xué)生接觸新媒體的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，受其影響也就越來(lái)越深。目前，大學(xué)生心理問(wèn)題日益增多，大學(xué)生的心理素質(zhì)亟待提高，各大高校也日益重視大學(xué)生心理健康課程，把心理健康教育課程作為一門公共必修課來(lái)開設(shè)。學(xué)生也希望通過(guò)心理健康教育課程，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒和心態(tài)，優(yōu)化自己的心理品質(zhì)，而傳統(tǒng)的教育方式作用有限。在新媒體背景下，要發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育課程的作用，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的主體需求，建構(gòu)有效的教育機(jī)制和教學(xué)路徑，利用多元化的教育教學(xué)媒體和教學(xué)路徑，提煉切實(shí)可行的教學(xué)策略，借助新媒體，與學(xué)生建構(gòu)更加有效的溝通和交流，提高心理健康教育課的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的身心健康的教育目的?；诖?，本文在前人研究基礎(chǔ)上，探析新媒體背景下大學(xué)生心理健康教育課程改革建設(shè)思路。

一、大學(xué)生心理健康教育課程存在的問(wèn)題

（一）課程定位存在偏差

雖然很多高校日益重視大學(xué)生心理健康課程并將大學(xué)生心理健康課程設(shè)為通識(shí)必修課，并建設(shè)了一支心理學(xué)專業(yè)的教師隊(duì)伍。但從目前高校實(shí)際情況來(lái)看，大學(xué)生心理健康課程課時(shí)偏少，且采用考核的方式，僅把心理健康教育課程作為普及心理健康知識(shí)的重要方法和手段，成為預(yù)防和矯治學(xué)生心理問(wèn)題的途徑，然而大學(xué)生需要的是如何更加完善自己，如何發(fā)展自己，能使自己將來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)。大學(xué)生心理健康課程應(yīng)該是一門集知識(shí)、體驗(yàn)和操作為一體的綜合性課程，這意味著心理健康教育課程是一個(gè)課程體系，既包括以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)科課程，又包括以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的活動(dòng)課程，還包括物質(zhì)文化環(huán)境和心理環(huán)境的環(huán)境課程。新媒體背景下，學(xué)生的主體需求越來(lái)越凸顯，僅作為傳授知識(shí)的學(xué)科課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。所以以往忽略心理健康教育課程的特殊性，僅作為學(xué)科課程來(lái)開設(shè)的定位的偏差也日益明顯。

（二）教學(xué)方法陳舊，缺乏針對(duì)性

目前大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育課程還是采用傳統(tǒng)的講授式，授課形式單一；此外，大學(xué)生心理健康教育課程采用合班上課的方式，基本是一兩百人的大課堂，難以貫徹靈活多樣的教育教學(xué)方式，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低。教師和學(xué)生使用的教材常年不變，有的教師多年使用同樣的教案，不與時(shí)俱進(jìn)，致使教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，激發(fā)不起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)該門課程的滿意度較低。而教師只能通過(guò)座談、課堂等交流形式了解大學(xué)生的心理狀況，這種面對(duì)面的交談，大學(xué)生無(wú)法完全表達(dá)內(nèi)心最真實(shí)的想法，教育工作者也無(wú)法真正了解大學(xué)生的內(nèi)心，導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性。

（三）大學(xué)生的主體性缺失

我國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)基本都是教師提前設(shè)計(jì)好了一切教育活動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)的參與進(jìn)去，在設(shè)計(jì)好的框架下去機(jī)械地學(xué)習(xí)知識(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體意識(shí)，大學(xué)生心理健康教育課程也是如此。但心理健康課程不同于其他課程，除了傳授一些基本的心理健康知識(shí)外，更多需要學(xué)生主動(dòng)參與到課程的學(xué)習(xí)中，讓他們認(rèn)同和接受相關(guān)心理健康知識(shí)，能自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的心理困惑，并建構(gòu)更加深刻的心理健康知識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)防性和發(fā)展性相統(tǒng)一的心理健康教育目的。這就需要尊重大學(xué)生在心理健康課程中的主體性地位，積極引導(dǎo)師生間的對(duì)話，讓學(xué)生自我探索，主動(dòng)構(gòu)建。

二、新媒體對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的影響

（一）增強(qiáng)了大學(xué)生教育過(guò)程的主動(dòng)性

大學(xué)生是新媒體最快速的了解者，是接受和傳播新興事物最主要的群體。隨著新媒體載體的便捷，他們可以隨時(shí)隨地根據(jù)不同層次、不同需求，不斷嘗試和摸索新媒體的使用方式。在輕松、自由的交流環(huán)境中，能快速搜索到所需要的圖片、視頻等學(xué)習(xí)資料，還可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行有效的整理，將自己的見解及時(shí)發(fā)布在多媒體平臺(tái)上。新媒體的這種無(wú)限制的多對(duì)多、平等互動(dòng)的教育方式，大大提高了大學(xué)生的參與興趣。在新媒體背景下，教育者應(yīng)該利用學(xué)生的這種興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)探索心理健康方面的知識(shí)，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，使學(xué)生更熱愛師生之間的交流溝通，主動(dòng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而建構(gòu)高效課堂。

（二）增強(qiáng)了心理教育課堂的趣味性

新媒體本身儲(chǔ)存有大量的信息，資源非常豐富，傳播便捷，對(duì)心理健康教育者而言，也為他們開展教育提供了大量的知識(shí)素材。心理健康教育者可以通過(guò)新媒體在最短的時(shí)間內(nèi)收集和整理相關(guān)的典型案例，不斷更新自己的課程資源庫(kù)，同時(shí)又能通過(guò)整理大學(xué)生時(shí)常關(guān)注的新媒體，把新鮮案例很好的運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，從而使自己的課程更具有說(shuō)服力。新媒體的發(fā)展也為教育工作者之間的交流和信息共享帶來(lái)了便利，使教育工作者之間相互探討，相互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮多媒體新穎、多樣、活潑的表達(dá)方式，使信息傳遞更有趣，更能為廣大學(xué)生所接受，實(shí)現(xiàn)教育本身的新魅力。同時(shí)，新媒體還能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的隨時(shí)互聯(lián)，這就使得教育者能夠通過(guò)隱匿自己的身份，傾聽大學(xué)生的心聲，了解大學(xué)生的訴求，掌握大學(xué)生的真實(shí)的心理狀況，開展針對(duì)性的教育工作，大大提高教育的時(shí)效性和針對(duì)性。

（三）更需要重視教師的引導(dǎo)作用

新媒體的發(fā)展也是一把雙刃劍，新媒體的產(chǎn)生給教育者和受教育者帶來(lái)巨大數(shù)量的健康信息，同時(shí)也使一些不負(fù)責(zé)任的言論，各種錯(cuò)誤信息。由于新媒體的發(fā)展，使得現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界的界線日趨模糊，使大學(xué)生中出現(xiàn)許多個(gè)體的多重人格，嚴(yán)重影響大學(xué)生是非判斷能力，阻礙大學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。這就需要教師的合理引導(dǎo)。建構(gòu)主義認(rèn)為為了使意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能地對(duì)學(xué)生對(duì)話過(guò)程進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。在新媒體背景下，學(xué)生知識(shí)的獲取渠道多樣化的同時(shí)，各類信息的泛濫，也導(dǎo)致部分同學(xué)無(wú)所適從。大學(xué)生性格各異，思想狀況的層次參差不齊，必須根據(jù)不同的學(xué)生，制定并圍繞具體的、不同的工作目標(biāo)設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，及時(shí)開展教育引導(dǎo)活動(dòng)。

三、大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

（一）把新媒體引進(jìn)課堂，注重活動(dòng)課程和環(huán)境課程的打造

隨著信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，新媒體在高校中的影響越來(lái)越大，積極引導(dǎo)教師合理利用新媒體在教育教學(xué)中的運(yùn)用成為必然。大學(xué)生心理健康課程要建設(shè)成為一門集知識(shí)、體驗(yàn)和操作為一體的綜合性課程，更離不開新媒體的合理利用。新媒體的便捷、高效和平等互動(dòng)的特點(diǎn)，為教師教學(xué)提供了多樣化的途徑。因此，在大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)布置教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生課后自己利用新媒體自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)主題相關(guān)的知識(shí)，再選取優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上展示，同學(xué)們都能認(rèn)真聽取知識(shí)的分享，可以收到非常好的教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮了其能動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)靈活多樣的形式如編排心理劇、拍攝短視頻、角色扮演等來(lái)分享和展示自己獲取的心理健康知識(shí)，增強(qiáng)了自身體驗(yàn)，同學(xué)們?cè)谶@樣的環(huán)境中也加深了體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果也非常明顯，學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率得到最大程度地提升。

（二）尊重學(xué)生的主體性，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助與教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)獲得的。因此，學(xué)習(xí)是在一定情景下，通過(guò)人際間的合作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。大學(xué)生身心發(fā)展已經(jīng)日臻成熟，他們具備自主學(xué)習(xí)的能力，在新媒體發(fā)展迅速的背景下，心理健康教育也需要結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體，主動(dòng)學(xué)習(xí)。將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可以讓學(xué)生自己去搜集學(xué)習(xí)資料，再講授給其他學(xué)生聽，這樣他們會(huì)聽的更加認(rèn)真，學(xué)生自己參與的主動(dòng)性和積極性會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯，切身體驗(yàn)了心理健康相關(guān)知識(shí)，可以運(yùn)用到實(shí)際生活中去。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置活動(dòng)主題，讓學(xué)生自我探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在課堂上給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣心理健康教育教學(xué)才能更加貼合學(xué)生的生活，高效的心理健康教育課堂才得以形成。

（三）提高教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性，注重學(xué)生的真實(shí)需求

在教學(xué)過(guò)程中，不但在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合理使用新媒體，在課后，也鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)郵箱、QQ、微信、微博等新媒體途徑與教師溝通、咨詢，在掌控學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，也可以積極引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤傾向。同時(shí)，通過(guò)隱匿身份，積極傾聽大學(xué)生的心聲和訴求，掌握大學(xué)生的真實(shí)的心理狀況，提高大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容的針對(duì)性，提高大學(xué)生參與課堂的興趣。其課程的設(shè)計(jì)要遵循“以學(xué)生為中心、以情境為中介、以活動(dòng)為核心、以合作為主線”的原則，切實(shí)站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，課程的教學(xué)內(nèi)容要切實(shí)符合學(xué)生的需要，這樣他們會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，自然會(huì)提高學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果也會(huì)明顯。另外，豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣的教學(xué)方式有利于調(diào)動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高校的心理健康課程，應(yīng)在趣味教學(xué)中傳授給學(xué)生必備的心理健康知識(shí)和心理維護(hù)技能，不斷提高大學(xué)生的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海燕，寧淑芬.大學(xué)生心理健康課程教學(xué)需求的調(diào)查與思考[J].思想政治教育研究，2010.

[2]藺桂瑞.國(guó)家級(jí)大學(xué)生心理健康精品課程建設(shè)的理論與實(shí)踐[J].北京教育.德育，2010.

[3]段元梅.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)生心理健康課程教學(xué)改革探索[J].大學(xué)教育，2014.