文/陳慧英

讓體驗(yàn)式德育在班級(jí)管理中展現(xiàn)出迷人的魅力

文/陳慧英

結(jié)合多年班主任工作實(shí)踐，從給學(xué)生建章立制，給學(xué)生設(shè)崗定責(zé)，給學(xué)生體驗(yàn)平臺(tái)等三個(gè)方面，論述了體驗(yàn)式德育在班級(jí)管理中的重要作用和一般做法，認(rèn)為體驗(yàn)式德育可以變“他律”為“自律”，變“責(zé)任”為“能力”，變“參與”為“認(rèn)同”。

傳統(tǒng)班級(jí)管理大多采用“保姆式”的全方位監(jiān)護(hù)，談紀(jì)律、講道理，學(xué)生時(shí)刻處于監(jiān)控范圍內(nèi)，班主任精疲力竭，管理成效卻很低。究其原因，主要是忽視了學(xué)生在班級(jí)管理中的主體作用，忽視了學(xué)生對(duì)班級(jí)事務(wù)的管理和參與，更忽視了學(xué)生的自我體驗(yàn)和自我教育。

體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的情境，讓學(xué)生在親歷體驗(yàn)的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。體驗(yàn)式德育是體驗(yàn)式教學(xué)的一種，倡導(dǎo)讓德育回歸學(xué)生的生活世界，引導(dǎo)他們?cè)谡媲械纳铙w驗(yàn)中，不斷強(qiáng)化甄別是非善惡的標(biāo)準(zhǔn)，不斷積累做人處世的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高道德判斷能力、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和自我教育能力，即讓學(xué)生通過(guò)生活體驗(yàn)來(lái)理解社會(huì)的道德要求。如何在班級(jí)管理中落實(shí)體驗(yàn)式德育，提高班級(jí)管理水平和實(shí)效，是每一位班主任老師都要面臨和需要深思的重大課題，也是班級(jí)管理工作應(yīng)追求的與時(shí)俱進(jìn)的理想目標(biāo)。

下面，筆者根據(jù)自己多年的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，淺談一些膚淺的認(rèn)識(shí)。

1 給學(xué)生建章立制，變“他律”為“自律”

制度“管”人也適合用在班級(jí)管理中。符合實(shí)際的班級(jí)規(guī)章制度，是班級(jí)良好秩序的保證，對(duì)于學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成以及主人翁精神和民主意識(shí)的培養(yǎng)，都有巨大的促進(jìn)作用。但是，班級(jí)規(guī)章制度由誰(shuí)制定，是班主任制定還是學(xué)生制定，效果可太不一樣。實(shí)踐證明，由班主任制定的班規(guī)，學(xué)生總覺(jué)得是強(qiáng)加給他們的，是用來(lái)管他們的，從而在內(nèi)心會(huì)有抵觸感，不利于規(guī)章制度的有效執(zhí)行。因此，筆者嘗試讓學(xué)生建章立制，起到了良好的效果。

每接手一個(gè)新班，筆者都會(huì)發(fā)動(dòng)學(xué)生制定班級(jí)的規(guī)章制度，具體操作是：由學(xué)生自主組合成若干個(gè)規(guī)章制訂小組，隨后把學(xué)習(xí)紀(jì)律制度、教室衛(wèi)生制度、班干選拔制度、班級(jí)獎(jiǎng)懲制度等分給各個(gè)小組擬定，待初稿出臺(tái)后，再交由其它小組補(bǔ)充、訂正和完善，最后由全班學(xué)生討論、交流并民主表決。一旦通過(guò)，馬上由各小組組長(zhǎng)抄寫(xiě)張貼在班級(jí)公務(wù)欄中。這樣，形成的班級(jí)制度能夠真正地貫徹“從群眾來(lái)，到群眾中去”的群眾路線(xiàn)，自然能得到大多數(shù)學(xué)生的遵照實(shí)行。按照這樣的方式形成各項(xiàng)班級(jí)制度：從學(xué)習(xí)到作息，從生活到活動(dòng)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活步入正軌，進(jìn)入良性循環(huán)，逐步形成好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活步入快車(chē)道。也能讓同學(xué)們深刻認(rèn)識(shí)到，制定各種規(guī)范的目的不是“管住”他們，而是為了保證班級(jí)所有成員的利益。在不知不覺(jué)的規(guī)章制度制度執(zhí)行中，學(xué)生主動(dòng)變“他律”為“自律”。

2 給學(xué)生設(shè)崗定責(zé)，變“責(zé)任”為“能力”

每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天，筆者會(huì)根據(jù)班級(jí)事務(wù)常規(guī)管理的需要，按照學(xué)生的喜好和意愿，把日常班級(jí)管理工作細(xì)化成幾十個(gè)崗位，并公示本學(xué)期班級(jí)中所有崗位明細(xì)表及職責(zé)要求，再由學(xué)生根據(jù)自己的需求，采取公開(kāi)競(jìng)聘的方式，由競(jìng)聘者通過(guò)演講、介紹自己對(duì)這個(gè)崗位的認(rèn)識(shí)以及任職后的設(shè)想進(jìn)行認(rèn)崗。

通過(guò)班級(jí)崗位責(zé)任制的實(shí)施，逐步實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理上“以人為本”的管理理念和“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“自理”，即便是老師不在的情況之下，學(xué)生們也能按照規(guī)定，自主合理安排自己的任務(wù)。真正做到了“人人有事干”、“事事有人干”、“人人管自己”、“自己管自己”的局面。同時(shí)也讓學(xué)生在管理的過(guò)程中得到了鍛煉，增強(qiáng)了對(duì)集體的責(zé)任感。在管理與被管理當(dāng)中知道了什么叫“責(zé)任”，什么叫擔(dān)當(dāng)，更懂得去理解別人，班級(jí)內(nèi)部人際關(guān)系更加和諧。

3 給學(xué)生體驗(yàn)平臺(tái)，變“參與”為“認(rèn)同”

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“凡屬于養(yǎng)成習(xí)慣的事，光反復(fù)講未必有用，一句老話(huà)，要能游泳必須下水。因此老師的任務(wù)就是用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)?！卑嗉?jí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的橋梁，是促進(jìn)班級(jí)集體建設(shè)的中介。在班級(jí)管理中，班主任時(shí)常搭建一些學(xué)生的展示平臺(tái)，讓學(xué)生展示自己的才華，對(duì)學(xué)生主人翁意識(shí)的培養(yǎng)尤為重要。

在班級(jí)管理目標(biāo)中，筆者都會(huì)初步擬定班會(huì)的教育主題，如責(zé)任擔(dān)當(dāng)、習(xí)慣養(yǎng)成、行為規(guī)范、禮貌禮儀教育、感恩教育、民族團(tuán)結(jié)教育，等等，再由各小組同學(xué)自由選取某一教育主題，分工協(xié)作、精心設(shè)計(jì)彰顯自己個(gè)性、才華和能力的主題班會(huì)。此外，文藝匯演、體育賽事、板報(bào)策劃、祝福同學(xué)生日等班級(jí)活動(dòng)都交由學(xué)生組織和安排。當(dāng)然，教師也會(huì)根據(jù)本地實(shí)際，充分利用好社區(qū)資源，設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)活動(dòng)。

例如，針對(duì)不少初中學(xué)生感恩思想缺失、逆反心理嚴(yán)重、不懂得尊重理解父母等問(wèn)題，筆者組織開(kāi)展了以“體驗(yàn)父母的艱辛”為主要內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)同學(xué)們利用雙休日，依靠自己的雙手，采用合法、合理的方法賺取十元或十元以上的報(bào)酬，為父母購(gòu)買(mǎi)送上一件禮物?；顒?dòng)中，學(xué)生都能結(jié)合自身實(shí)際，大多學(xué)生選擇去棉花地里拾棉花，有的學(xué)生則選擇為一些公司發(fā)放宣傳單……通過(guò)充滿(mǎn)艱辛與汗水的勞動(dòng)，他們體驗(yàn)到了父母工作的艱辛，紛紛表示要珍惜眼前的生活，珍愛(ài)為他們辛勤付出的父母。同時(shí)，在這種親身參與的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生們也體驗(yàn)了人生百味，懂得了尊重、理解、寬容、合作的可貴，鍛煉了他們與人交往、嘗試自己解決問(wèn)題的社會(huì)能力。

正如陶行知先生所說(shuō)，“生活即教育。”可見(jiàn)，生活體驗(yàn)與道德成長(zhǎng)之間有著天然而內(nèi)生的親緣關(guān)系。體驗(yàn)內(nèi)化了道德認(rèn)知，升華了道德情感，明確了道德選擇，其本身就是一種有價(jià)值的道德教育。將體驗(yàn)式德育滲透于班級(jí)管理之中，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中明理，獲得智慧、啟迪人生、提升德性，促進(jìn)了主體生命的健康成長(zhǎng)。

（作者單位：新疆喀什疏附縣）