文/沈琳

關(guān)注語文課堂教學過程中的朗讀

文/沈琳

當年李陽的“瘋狂英語”一掃“啞巴英語”的陰云而風靡全國，激發(fā)了無數(shù)人學習英語的熱潮，進而人們學習英語產(chǎn)生了極其深遠的影響。但這一現(xiàn)象引起了我的深深反思，反觀我們的母語課堂，不管是正式的課堂，還是早讀課堂，都很少見到書聲朗朗令人歡喜的局面。舉例說，對于最需要誦讀的古詩文的學習，我們常見的做法是，叫學生翻譯一下，或是教師自己草草地串講一遍，然后來一句：“自己讀一讀，爭取把它背下來?！崩^而老師就開始收拾教案、課本，之后等待下課鈴聲的響起。而我們的學生呢，一開始是書聲一片，飽滿感情，而后就漸漸地慢下來，輕下去，并很快地停了下來，開始各做其事。

縱觀種種現(xiàn)象，讓人感嘆!我們的語文課堂不正面臨著“啞巴語文”的尷尬局面嗎？“書讀百遍，其義自見”，我們都懂得語文課堂上少不了朗朗的讀書聲。文章的情感韻味、氣勢神采、音韻節(jié)奏等等，不經(jīng)過反復(fù)誦讀，是難以體會到它的妙處的。有人說，朗讀是語文的第一教法，這話也許有些過頭，但從中我們可以看出朗讀對于語文課堂教學的重要性。曾國藩曾經(jīng)說過，對于“李杜韓蘇之詩， 韓歐曾王之文”，“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻”。熟讀文章，可掌握大量的詞匯，可獲得各種句型和各種文章篇章結(jié)構(gòu)的感性知識，就如朱熹所說：“使其言皆若出于吾之口”、“熟則一喚在面前”。葉圣陶先生也認為，朗讀與研究課文同等重要，二者缺一不可?！爸挥蟹磸?fù)吟誦，才能做到對課文有親切的體會，不知不覺之間內(nèi)容和理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！敝行W語文新課程標準中“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文” 對朗讀的總體要求也可見一斑。所以，朗讀在語文教學過程中占據(jù)非常重要的地位。毋庸置疑，教師在日常的教學中更應(yīng)該注重學生的朗讀，特別對處在方言區(qū)，教師更應(yīng)該要求學生用普通話大聲朗讀、準確發(fā)音，對提高口頭表達能力也是大有好處的。

既然誦讀在語文學習中如此重要，而我們的語文課堂卻出現(xiàn)了“啞巴語文”的尷尬局面，如此教學效果可想而知，探其根源我認為就是缺乏有組織有準備的朗讀引導(dǎo)。教師充滿感情的朗讀往往很容易感染學生的情緒，當他們聆聽時就會身臨其境，陶醉其中，愛其所愛，恨其所恨，乃至達到忘我境界，通過教師的范讀，可使師生心心相通，讓學生的內(nèi)心世界和文本達成共鳴，喚醒學生的閱讀欲望，產(chǎn)生學習語文的濃厚興趣。

梁實秋先生曾介紹過徐錦澄先生（他老師）的講課。他說徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍可很有意思。不論是古文或是白話，他一字不茍地吟詠一番。他把文字里蘊藏著的意義好象都給宣泄出來了。念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情有氣勢，抑揚頓挫。我們聽了之后，好象已經(jīng)領(lǐng)會到原文意義的一半了。由此可見，教師充滿感情的范讀對于激發(fā)學生的閱讀興趣、營造閱讀氛圍的重要性。

記得在第一次教讀《離騷》的時候，由于該詩比較艱深難懂，我采用逐句串講的方式，結(jié)果課上得索然無味，就像是一碟饅頭落肚，估計學生的感覺也好不到哪里去。后來又一次教到《離騷》，我吸取了以前的教訓(xùn)，先讓一位同學讀詩，發(fā)覺她沒有讀出應(yīng)有的味道。為了引導(dǎo)學生更好地體會詩人感情，我范讀了全文，尤其是讀到“荃不察余之中情兮，反信讒而幾怒。余固知謇謇之為患兮，忍而不能舍也。指九天以為正兮，夫惟靈修之故也?！钡臅r候，我禁不住情從中來，淚眼朦朧：這指天發(fā)誓，讓蒼天作證，不正是屈原面對讒言，而楚懷王又不給任何辯駁的機會，于是痛苦而無奈的舉動嗎？朗讀結(jié)束了，課堂一片沉靜?？紤]到本課較難，我又讓學生自由朗讀，加深理解。而后請一位朗讀水平很好的同學來讀，他口齒清晰，感情把握很準，讀得抑揚而沉重。朗讀結(jié)束了，教室里自發(fā)地響起了一片熱烈的掌聲。課后有學生在周記中寫道：“這一課的學習，我仿佛聽到了屈原在憤怒地指天長嘆，《離騷》 不再難懂?！?/p>

學生課上自由讀，享受思考的味道也是一種不錯的方法。我們的語文課堂充斥著太多的單調(diào)的學習和機械的訓(xùn)練，刻板、無趣、枯燥、乏味，嚴肅有余而活潑不足，難以讓學生感受到學習語文的快樂。如果學習能具有休閑一樣的好心情，那效果又當如何？很顯然，同樣的時間，同樣的內(nèi)容，因為休閑因素的加入，課堂氣氛和教學效果便會顯著不同，學生體驗美、體驗生活的心理素質(zhì)也相應(yīng)提高。

讓學生自由讀書。沒有必要過多的為實現(xiàn)所謂的“教學目標”強誘導(dǎo)、剖析，非達成目標不可。相反，要讓學生精神上處于完全放松的狀態(tài)，盡可能根據(jù)自己的興趣、愛好選擇自己讀寫聽說的內(nèi)容，并用自己的心靈去觀察、思考、體驗、表達。讓學生在一定范圍內(nèi)有盡可能多的自由選擇學習內(nèi)容、學習方式的機會，給他們盡可能大的自由度，適應(yīng)自身的學習要求。特級教師李鎮(zhèn)西曾充滿深情地說：“就我而言，感覺上最好的語文課，是我給學生讀小說、詩歌、報告文學課外讀物的時候，或把看書的思想情感通過課文傾瀉出來的時候；而在學生心目中這樣的語文課也是他們最盼望甚至最神往的的地方，不必死記硬背‘我和白求恩同志只見過一面，后來他給我來過許多信’之類的‘名句’，有的只有心靈的舒展、情感的流淌和思想的奔涌！”這是常態(tài)的閱讀，還閱讀本來面目，是心靈與心靈的對話。

朗讀課文也應(yīng)飽含激情，以情傳情，聲情并茂，進行形象而逼真地描繪，輔助輕重語調(diào)把人物的言行舉止以致人物的整體形象生動充滿激情地朗讀出來。要想讓我們的語文課堂“響亮”起來，朗讀必不可少！

（作者單位：東至縣東流中學）