尤玉秀

摘要：隨著我國教育教學(xué)改革政策的施行和教育信息化發(fā)展模式的出現(xiàn)，各類新型教學(xué)理念和手段也開始在各大高校中施行。作為興起于美國的一種新型教育手段，翻轉(zhuǎn)課堂主要是以“構(gòu)建主義”理論為引導(dǎo)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)等形成的一種教學(xué)模式。將其應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，是提升大學(xué)英語教學(xué)水平的重要手段。對此，本文以大學(xué)英語為立足點，通過對翻轉(zhuǎn)教學(xué)在教學(xué)優(yōu)勢上的分析，從而就大學(xué)英語教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0155-02

自進入到21世紀(jì)以后，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，各大院校紛紛借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來改進和完善自己的教學(xué)方法，而互聯(lián)網(wǎng)的普及，也為“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式的施行提供了良好的環(huán)境。同傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)期間，學(xué)生不僅能夠借助互聯(lián)網(wǎng)來獲取更多的教育學(xué)習(xí)資源，還能夠脫離以往對教育過分的依賴性，讓教師有更多的時間了解每個學(xué)生的問題，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，讓大學(xué)英語能夠獲得更好的教學(xué)效果。

一、施行翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

同傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)的是先學(xué)后教，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強弱的依賴性相對較大，所以，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)這種模式，主要具備以下幾大優(yōu)勢：第一，在該教學(xué)模式中，教師需要先將每堂課需要講解的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成微視頻，且為了保證視頻的精練度，視頻中只能夠出現(xiàn)對于知識點的講解，這樣不僅能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，還可以讓教師將動畫、音頻等元素納入到視頻中，極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，翻轉(zhuǎn)課堂的施行最大限度地避免了傳統(tǒng)教學(xué)易分散學(xué)生注意力的弊端，讓學(xué)生可以通過在線觀看的方式自我檢測，了解自己在英語學(xué)習(xí)方面存在的不足之處，以便在課堂教學(xué)中補足不足，節(jié)約新知識的學(xué)習(xí)時間。第三，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)期間將差別化指導(dǎo)和在線學(xué)習(xí)兩種模式有機融合，幫助大學(xué)生更好地吸收和內(nèi)化學(xué)習(xí)到的英語知識，將學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)期間的主體作用最大限度地發(fā)揮出來，從而確保學(xué)生的差異化與個性化可以在教學(xué)的過程中得到充分的發(fā)展，進而將課堂在英語教學(xué)期間的功能性有效發(fā)揮出來。第四，翻轉(zhuǎn)課堂的施行，將以往教師單向講授的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向交流，創(chuàng)建了一種多元化、互動式的師生溝通和情感交流模式，這種機制不僅可以消除以往師生間存在的等級制度，重塑平等的師生關(guān)系，還可以讓教師幫助學(xué)生進一步提升自身的知識內(nèi)化能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維與邏輯思維能力以及交流辯論、協(xié)同合作等綜合素質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以得到最大限度提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）明確教師角色定位

英語教師作為整個課程教學(xué)的引導(dǎo)者，其在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時扮演著重要的角色，所以，要想確保翻轉(zhuǎn)課堂能夠在大學(xué)英語課堂中順利施行，教師就必須轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)和教學(xué)觀念，將學(xué)生擺在與自己同等的地位，不可以強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要協(xié)助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在了解每個學(xué)生實際情況和內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上，全面發(fā)掘每個學(xué)生的潛力和優(yōu)勢，以便制訂針對性的教學(xué)學(xué)習(xí)方案，讓每個學(xué)生的能力都能夠有所增長，促進學(xué)生個性良好發(fā)展。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師應(yīng)當(dāng)要把握不同學(xué)生間的差異性，在有限的課堂教學(xué)空間和時間內(nèi)，有效解決每個學(xué)生提出的問題。此外，教師需要提高自己的業(yè)務(wù)能力、專業(yè)素養(yǎng)、交際能力、資源整合能力等，從而在學(xué)生學(xué)習(xí)期間給予更加優(yōu)秀且全方位的指導(dǎo)。

（二）全面提升師生的信息素養(yǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機信息技術(shù)在教育界的廣泛應(yīng)用，我國的教育教學(xué)工作也邁入了大數(shù)據(jù)時代。就大學(xué)英語教學(xué)來講，要想順利地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，不僅需要教師提升自己的綜合素養(yǎng)，更重要的是需要師生雙方共同努力，全面提高自己對于計算機和信息技術(shù)的應(yīng)用能力。因為翻轉(zhuǎn)課堂本身就需要教師制作大量的教學(xué)視頻，所以，教師只有掌握相關(guān)的信息技術(shù)和計算機應(yīng)用技術(shù)，才能夠?qū)⒆约簻?zhǔn)備講解的重點和難點知識以信息元素的方式融入教學(xué)視頻中。首先，教師需要設(shè)計出符合課程內(nèi)容的英語檢測練習(xí)要求的微視頻，保證其視頻中的練習(xí)內(nèi)容可以同課程教學(xué)內(nèi)容相符合，以便讓自己能夠根據(jù)練習(xí)結(jié)果了解學(xué)生對知識的掌握情況和學(xué)習(xí)進度等。同理，對大學(xué)生來講，其只有掌握了一些計算機技術(shù)，才能夠更好地利用計算機終端設(shè)備、智能手機、平板電腦等媒介，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)與自主學(xué)習(xí)，并做好課前的針對性練習(xí)，從而在課堂中可以按需學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生只有掌握計算機應(yīng)用技能，才可以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)期間的各類微視頻，從中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識點，以便能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中完成互動交流，進而確保翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以為學(xué)生英語實踐能力的提升提供有效保障。

（三）培養(yǎng)和提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

就翻轉(zhuǎn)課堂本身來看，大學(xué)生在課前借助微視頻自主學(xué)習(xí)效果的好壞，將會對翻轉(zhuǎn)課堂的順利施行和教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語中的應(yīng)用，不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式滯后性的問題，還使得以往單向傳遞的英語知識教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生通過看微視頻學(xué)習(xí)知識的逆向傳遞方式。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對大學(xué)生自律性和自主學(xué)習(xí)能力等都提出了較高的要求。基于此，作為一名大學(xué)生，其在英語課開始前，需要通過觀看相應(yīng)的微視頻來了解本堂課的重點和難點知識，結(jié)合自身的實際情況，對自己的學(xué)習(xí)空間和時間進行合理安排，以便能夠在課堂教學(xué)期間可以緊跟教師的教學(xué)進度，更好地掌握英語知識。在課堂教學(xué)中，大學(xué)生要積極主動地與同學(xué)和教師互動交流，通過課堂討論的方式更加廣泛和深入地了解相應(yīng)的知識點，以此來確保自己的個性化與自主學(xué)習(xí)能力得到更加全面的發(fā)展。這樣一來，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語中的作用才可以真正地發(fā)揮出來，進一步提高英語教學(xué)的實效性。

（四）開展英語教學(xué)“精讀課”

為了確保翻轉(zhuǎn)課堂的作用可以在大學(xué)英語教學(xué)中充分發(fā)揮出來，做好教學(xué)視頻的創(chuàng)作，開展“精讀課”是十分必要的。首先，教師需要明確每堂課學(xué)生必須掌握的知識點和最終教學(xué)目標(biāo)，在課前做好相關(guān)資料的收集整理，為微視頻的創(chuàng)作提供充分的資料支撐。在制作微視頻的過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮不同專業(yè)學(xué)生實際情況和知識需求，以便能夠按照不同的專業(yè)制作出有針對性的教學(xué)視頻。其次，教師可以將部分在課堂上未展示出來的知識點，借助課外活動等形式傳遞給學(xué)生，為學(xué)生鍛煉自己的英語應(yīng)用能力和實踐能力提供機會。再次，為了讓學(xué)生更好地了解微視頻的講解內(nèi)容，將教學(xué)資源的優(yōu)勢全面發(fā)揮出來，教師可以組織學(xué)生就視頻內(nèi)容和課堂知識展開討論，以小組為單位，通過合作學(xué)習(xí)的方式進行自主學(xué)習(xí)，以此來全面發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。最后，教師可以針對不同專業(yè)的學(xué)生分別設(shè)置學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生借助項目式的學(xué)習(xí)，在全面理解課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，不斷提升自己的英語實踐能力。

三、結(jié)語

總而言之，作為信息時代一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的提出不僅順應(yīng)了教育界信息化改革的發(fā)展趨勢，也符合我國教育部在近些年頒布的發(fā)展規(guī)劃。由于我國大學(xué)英語在教學(xué)期間存在著一定的問題，對信息技術(shù)的應(yīng)用程度較差、相關(guān)教育教學(xué)資源配置不合理、教學(xué)理念和模式存在一定的滯后性等，都導(dǎo)致大學(xué)英語的教學(xué)水平無法得到有效提升。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，不僅能夠彌補大學(xué)英語在教學(xué)方面的缺陷，更加準(zhǔn)確地把握大學(xué)英語的客觀發(fā)展規(guī)律，還可以幫助相關(guān)院校打破教學(xué)瓶頸，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為社會發(fā)展提供更多的高素質(zhì)英語人才。

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責(zé)任編輯：于 蕾