王瑞卿+王露江+朱紫瑋

摘要：隨著我國社會的快速發(fā)展和科技的進步，人們生活節(jié)奏的提升，同時也產(chǎn)生了以留守兒童群體為代表的的一系列社會現(xiàn)象。在農(nóng)村中由于缺乏知識和教育，致使農(nóng)村留守兒童家庭教育問題日益嚴(yán)重。本文主要針對貴州省HZ村的家庭教育問題進行調(diào)查研究，重點關(guān)注貴州省HZ村留守兒童的現(xiàn)狀、家庭教育所存在的問題及它們與社會工作之間存在的聯(lián)系，并探尋社會工作的介入策略，力求在實踐中探索處適合貴州省HZ村經(jīng)濟發(fā)展的介入策略。

關(guān)鍵詞：留守兒童 家庭教育 社會工作

一、前言

近年來，我國的經(jīng)濟在持續(xù)不斷地發(fā)展，在農(nóng)村建設(shè)中不斷引進大量的技術(shù)設(shè)備，把廣大勞苦民眾從黃土地的束縛中解脫出來，使農(nóng)業(yè)勞動越來越簡單化，由此產(chǎn)生了大量剩余勞動力涌向城市。外出務(wù)工的農(nóng)民基本是青壯年，有著自己的家庭，迫于城市中高昂的生活費用，由于他們工作環(huán)境的不穩(wěn)定性，以及戶籍制度在子女上學(xué)方面的限制條件等因素，不得不把子女留在農(nóng)村，交由其他人對他們的子女代為照看。本文通過對HZ村的留守兒童進行調(diào)查、訪談，找出農(nóng)村留守兒童家庭教育問題存在的主要問題。通過社工的介入來進一步看清問題的本質(zhì)，從而幫助HZ村的農(nóng)村留守兒童改善教育條件，為其樹立正確的家庭教育觀，并為其家庭教育找到未來發(fā)展的路徑和方向。

二、家庭教育的含義及作用

（一）對孩子的教育

家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人對未成年孩子進行的教育。家庭教育以培養(yǎng)孩子道德品質(zhì)以及養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為重點，教會孩子如何學(xué)“做人”。愛是家庭教育中必不可少的“元素”，需要家庭當(dāng)中的每一個參與者共同傾注心血，關(guān)注教育。

（二）對孩子的影響

家庭教育中父母對孩子有著一定的影響力，孩子在成長中會模仿父母的行為，例如三四歲的孩子在家里聽到父母說一些臟話，一旦孩子聽多了，他也會跟著講。父母在孩子的面前也要注意自己的言行舉止，孩子很容易受其影響，同時父母的也要積極向孩子傳播正能量。由此在家庭教育中需要父母的耐心與細心，不對孩子強加壓力，讓孩子能夠有自己獨立成長與自我發(fā)展的空間，同時也要對孩子保持一種“度”，在這個“度”的范圍內(nèi)能更好地接受孩子成長。

三、HZ村農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

（一）留守兒童現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)成績下降

孩子在成長的過程中容易受到學(xué)校和家庭的影響，尤其是留守兒童家庭的孩子從小缺少對孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督，導(dǎo)致其容易放縱自己，對學(xué)習(xí)不上心，致使學(xué)習(xí)成績下降。以筆者在調(diào)研過程中訪談的貴州省HZ村小學(xué)四年級的王同學(xué)為例，她和父母在一起在家時，父母每天會監(jiān)督她的學(xué)習(xí)，督促她養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有在作業(yè)做完的時候才會準(zhǔn)許她看會電視，所以王同學(xué)的成績一直比較好，曾獲學(xué)校三好學(xué)生榮譽。她的父母外出務(wù)工之后，把她托付給外公外婆照顧。由于祖輩忙于生計，無暇顧及她的學(xué)習(xí)，致使王同學(xué)的自我約束力下降，不去做作業(yè)，只對看電視“情有獨鐘”。學(xué)習(xí)的時候總是心不在焉，各科成績不升反而降下來了。

2.心理問題堪憂

對于農(nóng)村留守兒童來說，由于缺乏父母的關(guān)心和照顧，致使其找不到訴說對象，心理問題隨之堆積起來，到達一定量的時候自然而然就會產(chǎn)生變化。HZ村男孩李某原本是個熱情大方的孩子，父母外出后，心里面的話無人傾訴，被別人所不理解，性情慢慢發(fā)生了一些變化，變得孤單、自閉，把自己隔絕在世俗之外，不但不喜歡與別人人交流，終日憂郁不斷，還總是會因為一點小事，一點小挫折都難以承受而情緒崩潰。有的時候被老師或朋友說了幾句重話，就沉浸在自己的傷痛中。

3.道德缺失

大部分的農(nóng)村人口遠離家鄉(xiāng)外出務(wù)工，是希望通過自己的艱辛工作，提高家庭的生活水平，為孩子提供較好的物質(zhì)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓孩子更好學(xué)習(xí)和生活，尋找到屬于自己的未來。父母的初衷和出發(fā)點都是好的，那就是通過自己的辛勤勞作為孩子提供堅實發(fā)展的基礎(chǔ)。但最后最容易帶來一些不良的后果，他們雖然掙到了一些錢，但是忽略了對于孩子的教育，導(dǎo)致孩子家庭教育的缺失。正處于身心快速發(fā)展時期的兒童，由于缺乏家庭教育，極其容易受到其他方面的影響。同輩群體是留守兒童社會化進程中最重要的群體之一，由于部分留守兒童家庭教育的缺失，他們極其容易受到同輩群體的不良習(xí)慣的影響。在對調(diào)研地的參與過程中筆者發(fā)現(xiàn)，由于缺乏家庭教育的監(jiān)督和管理，有些孩子因此變得自私自利或性格孤僻，部分留守兒童，從小就受到一些消極因素的影響，學(xué)會了抽煙、打架、偷竊等不良惡習(xí)。

與此同時，在外面打工的父母親覺得在家陪孩子的時間較少或者基本沒有，覺得對孩子的關(guān)心不夠，就希望能夠多給他們提供一些零花錢，以改善他們的物質(zhì)生活條件，在生活上補償這些孩子。但正處于人格發(fā)展時期的留守兒童，由于缺乏正確的引導(dǎo)，還未形成正確的金錢觀念，感覺錢多了就可以隨便花，想怎么花怎么花。養(yǎng)成了生活上的惡習(xí)，甚至還會產(chǎn)生犯罪行為，例如打架斗毆、偷盜搶劫等，對社會秩序造成了諸多不良影響，讓父母了解后，很是無奈。

4.自身安全意識差

農(nóng)村留守兒童由于缺少家庭監(jiān)護人的有效督促，缺少辨別是非的能力，加上兒童的好奇心重，喜歡玩耍，對危險的事物總想去嘗試。父母不在身邊，祖輩由于自身精力的限制，對孩子的關(guān)注力度不夠，缺少對安全知識的教育。對生活中存在的安全問題缺乏意識，沒有能力應(yīng)對突發(fā)或人為的危險事件。例如，自然災(zāi)害、拐賣兒童等現(xiàn)象。

（二）家庭教育現(xiàn)狀

1.臨時監(jiān)護人責(zé)任不明確

留守兒童的臨時監(jiān)護人不管是爺爺奶奶，外公外婆，還是親朋好友，都將其監(jiān)護責(zé)任理解為讓孩子們吃飽穿暖，不發(fā)生安全事故。留守兒童家庭中的臨時監(jiān)護人時代觀念較為落后，仍然有多數(shù)的臨時監(jiān)護人持有“照顧孩子的生活是家長的事，監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)是學(xué)校和老師的事”這樣的觀念。除此之外，孩子的心理變化頻繁，老一輩人對其的關(guān)心不夠，容易出現(xiàn)心理問題。

2.臨時監(jiān)護人監(jiān)管方式欠妥

在走訪調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)孩子的監(jiān)護人沒有文化，加之農(nóng)業(yè)繁重，沒有時間輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，并且臨時監(jiān)護人教育觀念和方法較為滯后，對于孩子的撫養(yǎng)存在明顯的嬌生慣養(yǎng)，放任自流的家庭教育傾向。HZ村中的留守兒童在家基本都是由爺爺奶奶在照顧，爺爺奶奶對孩子也沒有太多的精力和時間去管教孩子。以筆者在調(diào)研過程中的訪談對象H為例，他的父母在家的時候他特別聽話，有不會做的作業(yè)，都拿去問爸爸，爸爸也會很認真的和他講解，所以學(xué)習(xí)成績一直特別好。后來父母出去打工了，當(dāng)他拿著作業(yè)去問爺爺奶奶的時候，奶奶很無奈的告訴他奶奶連字都不認識，讓H還是留著回學(xué)校問老師。H到學(xué)校后，老師問他為什么沒做作業(yè)，他覺得老師是在責(zé)怪他，也不敢對老師講實話。這樣的狀況不斷惡性循環(huán)，致使H滯留的作業(yè)堆積起來，H也逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)的壓力越來越大，H的成績越來越差，心理層面出現(xiàn)問題，呈現(xiàn)出叛逆的狀態(tài)。

四、社會工作介入對策

（一）資源鏈接

1.鏈接資源以提供家鄉(xiāng)就業(yè)機會

社工運用宣傳手段，大力提倡讓孩子跟隨父母生活。讓孩子能夠在充滿愛和關(guān)懷的環(huán)境中不斷健康快樂的成長，許多孩子正是迫于環(huán)境的影響才導(dǎo)致成長的道路充滿曲折性。社會工作介入其中，需要有更多的耐心和細心才能讓這些問題得到一定程度的解決。如鏈接更多的外地資源，發(fā)展本地企業(yè)，使HZ村村民不用外出務(wù)工，比如說通過政府，引進外地資金進行開發(fā)建設(shè)。

2.鏈接公共資源以增強親子關(guān)系

城市中工作的父母，時刻擔(dān)心著孩子，倒不如把孩子帶在身邊。但城市中高額的學(xué)費和迫于戶籍制度的壓力，無法讓孩子在城市中生活。通過社會工作的介入，可幫助這部分群體獲取政府的支持，鏈接其他的一些資源，幫助這些孩子能夠在城市中和父母在一起生活，從而避免一些社會問題的出現(xiàn)。如倡導(dǎo)政府興建收費合理的打工子弟學(xué)校，使他們能夠享受到不受戶籍制度的限制等優(yōu)惠條件。

3.鏈接教育資源以提供家庭教育

在筆者的走訪過程中，對HZ的留守兒童作為訪談對象，針對孩子的心理狀況進行了全面了解，大多數(shù)的孩子都渴望父母留在其身邊。通過社工的介入讓其父母明白家庭教育的重要性，同時倡導(dǎo)父母多抽點時間陪陪孩子，讓孩子感受到家庭的愛，建立良好的家庭教育觀念。

4.鏈接社工服務(wù)以改善留守兒童家庭現(xiàn)狀

留守兒童的父母外出務(wù)工，拉動了家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展，做出了一份屬于自己的貢獻。但同時卻把孩子留在了家中，成為了孩子成長中的“絆腳石”。社工利用當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的條件開展一系列活動，幫助其解決問題和改變現(xiàn)狀。

社工在有的時候可以承擔(dān)起“代理媽媽”、“代理爸爸”的責(zé)任，在一定程度上成為這些孩子的傾訴對象，對這些留守兒童的心理活動進行了解，并讓其有一定的釋放。讓他們在成長的道路上沒有阻隔，依舊健康快樂的成長。

（二）家庭社會工作

1.協(xié)調(diào)與父母的關(guān)系

社會工作者通過宣傳手段，讓孩子的父母盡量把孩子帶在身邊，讓孩子理解到父母的艱辛，同時父母也要理解孩子的苦衷，促成他們之間的相互理解。父母的艱辛是孩子學(xué)習(xí)的動力，孩子的成長是父母的不斷努力工作的源泉。社會工作者的介入正好促成了這一段好事情，社會工作者通過自身的專業(yè)素養(yǎng)，對父母和孩子分別進行訪談，打通他們之間的“橋梁”。

2.協(xié)調(diào)與監(jiān)護人的關(guān)系

孩子的監(jiān)護人或者臨時監(jiān)護人對孩子的關(guān)心和照顧不夠，由此引起孩子的叛逆和不合群。社會工作者的介入，讓孩子擁有自己的傾訴對象，從而表達他們自身情緒的不良狀況，得到心里的釋放。社會工作者慢慢地將這個角色轉(zhuǎn)換成他們的父母，讓其父母來理解孩子不滿情緒，從而讓孩子更好的健康成長。同時社工也會對監(jiān)護人的心理壓力進行分析，處理好孩子與監(jiān)護人之間關(guān)系。

（三）學(xué)校社會工作

學(xué)校社會工作，是將社工的專業(yè)理論、工作方法及實務(wù)技巧運用于教育機構(gòu)和相關(guān)設(shè)施中，致力于改善學(xué)校學(xué)生的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)的條件，幫助家庭相對困難的學(xué)生提高適應(yīng)自學(xué)能力和生活自主，通過與在校學(xué)生及其學(xué)生的家長以及學(xué)校本身和居住社區(qū)的互動融合，協(xié)助學(xué)校預(yù)防和解決學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)問題，促進學(xué)生身心健康成長，形成“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”三者之間的良好互動關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生尋求高度個別化發(fā)展和日常學(xué)習(xí)生活化的教育，讓學(xué)生自己明確自身的社會化人格魅力，使學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前的生活環(huán)境與未來生活職業(yè)發(fā)展的一種專業(yè)服務(wù)。

社會工作者通過對學(xué)校教師的溝通，對在校留守兒童進行開展個案評估，對于情況特別嚴(yán)重的可進行實時監(jiān)控，隨時關(guān)注其心理變化。同時也要作為學(xué)校與學(xué)生之間的溝通橋梁，利用學(xué)校的公共資源，為留守兒童提供電話、電腦等電子設(shè)備，為在校留守兒童增強與父母之間的交流聯(lián)系給予方便。在班級活動中，建立起同學(xué)們之間的友誼，互相支持和鼓勵，營造良好的班級氛圍。

（四）社會工作行政

政府社會行政機構(gòu)更好地滿足人民的需要而發(fā)布的一些政策，從而提高人們的生活水平。讓孩子們?nèi)谌脒@個“大家庭”，從而避免了一些問題的發(fā)生。督促其撫養(yǎng)人或留守看護人對留守小孩進行有效而完整的家庭教育，并教給留守小孩集中的鄉(xiāng)村也應(yīng)為放學(xué)回家的孩子建立完善的活動基本設(shè)施和活動場所，對小孩子的業(yè)余活動提供良好的環(huán)境與正確的文化素養(yǎng)價值觀。例如，村里面的籃球場、文化活動室等公共活動場所要隨時開放，供應(yīng)孩子們的興趣需求。同時，村民小組組長也可通過集中小孩趣味游戲活動，在活動中以古代兒童教育文學(xué)如《弟子規(guī)》之類的書籍來對留守小孩進行優(yōu)良道德品質(zhì)培養(yǎng)，以及小孩人格魅力進行成功的塑造。

五、結(jié)語

社會工作介入留守兒童的家庭教育問題是有其天然的優(yōu)勢，但其中也存在美中不足的地方。一是社會工作在短時間內(nèi)很難看到留守兒童家庭教育問題的成效，它具有長期性，不能僅靠社工的一兩次的活動就解決留守兒童的家庭教育問題，同時社會工作者也不能通過幾次宣傳就讓服務(wù)對象了解監(jiān)護問題，需要社會工作者的耐心與細心才能使家庭教育問題的宣傳小見成效。二是社會工作以“家庭教育”為主題開展服務(wù)，需要對社會工作者的能力有高質(zhì)量的要求，以保證在服務(wù)時有能力處理問題，擔(dān)當(dāng)好留守兒童成長過程中的引導(dǎo)與陪伴角色。農(nóng)村留守兒童在沒有父母在身邊的情況下，農(nóng)村家庭教育條件基本沒有的問題作為中國國情，社會轉(zhuǎn)型期存在的國情問題。解決農(nóng)村留守兒家庭教育問題不僅僅是為其建設(shè)美好家庭，同時也是國家為了提高全民文化素質(zhì)教育、維護社會發(fā)展的安定團結(jié)、推動與構(gòu)建和諧社會發(fā)展有重大的歷史意義。

參考文獻：

[1]蔣俊杰.農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失及社會工作介入研究[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

[2]梁煒昊.論家庭教育的責(zé)任缺位與理性回歸[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2008.

[3]王玉瓊.留守兒童問題兒童——農(nóng)村留守兒童抽查[J].中國統(tǒng)計，2005（1）：58-59.

[4]李雪琴.關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”的調(diào)查與思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)校長， 2008.

[5]李序科.學(xué)校社會工作視閾下的農(nóng)村留守兒童問題[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)）， 2010（5）：128-131.

[6]朱希峰.災(zāi)后學(xué)校重建需要社工[J].中國社會工作，2008.

[7]齊力，熊濤，張伯艷.關(guān)注農(nóng)村留守兒童的家庭教育[J].北京農(nóng)業(yè)， 2013（24）：269-271.

基金項目：貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究，項目編號：2015DXS19。