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摘要：高校學前教育專業(yè)開展模擬教學，能夠有效提高學生的從師能力。模擬教學具備較強的情境性和靈活性；能夠避免不良的教學實踐對幼兒造成傷害；加速學生的心理適應(yīng)過程。提高模擬教學開展的有效性，應(yīng)當明確目標和計劃；提供充足的保障；選擇適宜的教學內(nèi)容和活動形式；加強開展的彈性化；明確角色定位；完善評價和反思模式。

關(guān)鍵詞：教師教育 學前教育專業(yè) 模擬教學

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0167-02

隨著學前教育事業(yè)的發(fā)展和幼兒園教師需求層次的提高，高校在培養(yǎng)學生時應(yīng)當注重其實踐能力的培養(yǎng)，開設(shè)教育實踐課程是促使學生將理論聯(lián)系實際的最好途徑。[1]模擬教學是教育實踐課程的方式之一，有利于加強學生對教學的實際體驗，打破傳統(tǒng)的理論與實踐相分離的教學模式，一定程度上消弭教師職前培養(yǎng)與教師職業(yè)之間事實上存在的隔閡。

一、學前教育專業(yè)模擬教學

模擬教學，簡言之就是模擬在幼兒園中進行教學活動。是由學生扮演教師角色進行教學，其他學生或教師扮演學生角色予以配合，創(chuàng)設(shè)情景性的教學環(huán)境，以提高學生教學能力的訓練方式。學前教育專業(yè)的模擬教學主要針對幼兒園工作開展實施，訓練內(nèi)容包括幼兒園教學活動設(shè)計與組織實施、教具設(shè)計制作與運用、教學活動反思、教學活動延伸等，讓學生了解幼兒園中的教學活動如何開展，如何通過教學促進幼兒的身心發(fā)展。

二、開展模擬教學的優(yōu)勢和原因

學前兒童感性的心理發(fā)展水平和直覺可變性強的特點決定了學前教育工作者教養(yǎng)工作經(jīng)驗的價值、實踐性智慧的重要。[2]針對目前高校學前教育專業(yè)重學術(shù)理論、輕實踐能力培養(yǎng)的狀況，需要加強學生對教學的實際體驗，提高學生對幼兒教育的認識，使其具備一定的實踐經(jīng)驗和能力。與傳統(tǒng)的理論教學或幼兒園的實習和見習相比較，通過開展模擬教學提高學生的實踐能力具備以下優(yōu)勢：

（一）較強的情境性和靈活性

模擬教學能夠讓學生在模擬的情境中進行教學實踐，幫助學生盡快進入角色，激發(fā)學生對自身教學能力的反思和改進，彌補高校學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)過程中實踐環(huán)節(jié)不足的問題。其對時間和場地的要求較小，課上課下都能夠靈活開展，學生擁有更多進行訓練的機會，不受去幼兒園實習和見習次數(shù)以及時間的限制。

（二）避免不良的教學實踐對幼兒造成傷害

實習是教學實踐課程中的重要環(huán)節(jié)，能讓學生處于真實的教學情境中，面對幼兒直接進行教學活動，對學生專業(yè)能力的成長極為有利。但教學實踐是一個十分復雜的過程，不良的教學實踐可能會對幼兒的成長帶來不利影響。開展模擬教學能夠讓毫無經(jīng)驗的學生提前積累一定的教學經(jīng)驗，提高教學能力，避免因盲目教學對幼兒造成傷害。

（三）加速學生心理適應(yīng)過程

模擬教學能有效縮短學生在教學中的心理適應(yīng)過程。在不熟悉教學環(huán)境和對象的情況下進行教學，對沒有經(jīng)驗的學生來說需要克服極大的心理障礙。如果面對的是自己熟悉的同學和老師，練習者就會在心理上減少憂慮和緊張，加上同學模擬幼兒進行積極配合，教師加以指導，練習者在解決各種問題并順利完成教學后，會增強教學的信心，有效克服心理障礙，再到真實環(huán)境中就能很好地應(yīng)對。

三、提升模擬教學有效性的策略

模擬教學的開展有其優(yōu)勢和成效，同時也存在著一定的不足，提升模擬教學的有效性需從以下幾個方面著手：

（一）明確目標和計劃

學前教育處于教育的啟蒙階段，相對于其他各級各類學校教育來說，具有自身的特殊性。對于學前教育教師來說，“如何教”比“教什么”更重要。[3]基于學前教育專業(yè)的特點和要求，模擬教學的開展不應(yīng)該是盲目隨意的過程，要根據(jù)學前教育專業(yè)對教師的能力要求明確目標和計劃。

學前教育專業(yè)要求教師具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能夠運用科學的幼兒教育理念，與幼兒進行有效的溝通和交流；教學語言和體態(tài)的運用要適合幼兒；掌握一定的技能技巧并能夠輔助教學活動的開展；具備教學活動的設(shè)計、組織和實施能力；具備更新和提高自身專業(yè)能力的意識和能力等。此外，還要根據(jù)學生的發(fā)展程度，明確學生通過每一次的模擬教學要提升的專業(yè)能力及要達到的水平，以此來引導模擬教學的開展過程，讓其成為有意識、持續(xù)、系統(tǒng)的過程。

（二）提供充足的保障

模擬教學的開展如果有充足的保障，將會對實施效果大有幫助。這些保障包括學生擁有的專業(yè)理論和教學能力知識；教師的講解、指導和意見；教師和學生對待模擬教學的積極態(tài)度；良好的模擬教學環(huán)境和設(shè)備等。能夠幫助提升模擬教學環(huán)境的真實性，使練習者盡快進入角色，維持環(huán)境氛圍，使“教師”的教和“幼兒”的學真正融合到一起，達到有效促進練習者教學能力提升的目的。

（三）選擇適宜的教學內(nèi)容和活動形式

學前教育的教學活動對象為3-6歲的幼兒，這個階段的兒童正處于身心發(fā)展及習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在模擬教學活動內(nèi)容和形式的選擇上要注重適宜性，以促進幼兒發(fā)展為目標。

活動內(nèi)容的選擇要適宜幼兒的學習和成長需要，能夠引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒學習的積極主動性，避免成人化或形式化的內(nèi)容。活動形式要體現(xiàn)直觀化、游戲化、情境化的特點，運用游戲的方式讓幼兒體驗和學習，使幼兒感興趣、樂意參與。

（四）加強開展的彈性化

模擬教學的開展應(yīng)根據(jù)學生的發(fā)展需要，在課程、時間、組織方式等方面加強彈性化，讓教師和學生能根據(jù)自己的具體情況進行計劃和安排。

1.開展課程的彈性化

目前高校開展的模擬教學大多局限在教師教學技能課上?；谀M教學提高學生實踐能力的優(yōu)勢，在其他課程上也可以適時開展模擬教學。專業(yè)技能技巧課（舞蹈、音樂、造型藝術(shù)、鋼琴、聲樂）在重視技能技巧學習的同時，開展模擬教學能夠讓學生了解如何運用技能技巧組織教學活動，提高藝術(shù)教育的能力。在專業(yè)領(lǐng)域課（學前兒童數(shù)學、科學、健康、藝術(shù)、語言課）上開展模擬教學，能夠讓學生將各領(lǐng)域課程的教學要求直接運用到實踐中，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。

2.開展時間彈性化

高校開展模擬教學的時間大多集中在大三或大四的實習前期，目的是讓學生對幼兒園的實習做準備，大一大二的學生多數(shù)停留在理論學習階段，實踐的機會很少。專業(yè)實踐發(fā)展是一個持續(xù)的過程，學生實踐能力的發(fā)展不應(yīng)當局限于先理論后實踐的模式中，模擬教學的開展時間也不應(yīng)當局限于幼兒園實習前期，而要依照學生的發(fā)展需要靈活調(diào)整，加強模擬教學開展時間的彈性化。例如在大一大二就可以嘗試通過模擬教學的方式，讓學生對所學理論進行實踐。此外，在開展模擬教學的過程中，可在講授理論前讓學生先進行實踐，也可在講授理論的過程中將模擬教學穿插其中，還可在理論講授完后運用模擬教學進行總結(jié)和提升。

3.開展方式彈性化

模擬教學的開展方式不應(yīng)局限于課堂以及整個班級的學生參與的方式，還可以進行個人自主模擬教學和小組模擬教學。個人自主模擬教學，即學生自己在課下自行進行演練，有助于學生充分發(fā)揮主觀能動性，查缺補漏，發(fā)展興趣，自我完善。小組模擬教學即通過小組的形式在課上或課下進行角色互換的訓練，有助于學生之間的相互學習，發(fā)揮團隊合作優(yōu)勢，取長補短。個人自主模擬教學和小組模擬教學也在一定程度上緩解了設(shè)備不足與課堂時間有限的問題。此外，除了采用完整模擬教學的方式，還可以針對某個教學片斷或教學技能進行單獨訓練，這種方式需要的時間短，且更有針對性。

（五）明確角色定位

模擬教學的每個參與者都應(yīng)當有明確的角色意識，完成角色轉(zhuǎn)變，練就入戲的本領(lǐng)，融入教學環(huán)境中，共同創(chuàng)設(shè)真實性強的教學情境。角色明確的教學情境使每個人都處在能力和知識的學習和鍛煉中，將整個組織提升為學習型組織，而不會造成模擬教師者唱獨角戲的局面。

首先，模擬教師者在模擬教學中充當主角，以幼兒園教師的角色來組織和實施教學活動，影響整個教學的進程和發(fā)展，并通過模擬教學習得教育知識，積累實踐經(jīng)驗，提高教學能力。

其次，模擬幼兒者在模擬教學中充當配合者的角色，以幼兒的思想來進行思考，體驗幼兒的體驗，按幼兒的思維和行為方式進行參與，協(xié)助練習者完成教學活動[4]，為其提供行為反饋。同時還是模擬教學中的觀察者、評價者、學習者和反思者，在其中參與討論和提出建議，并進行自我學習和反思。

最后，教師要在模擬教學中充當指導者、協(xié)調(diào)者、建議者。指導學生對模擬教學有完整的認識，懂得執(zhí)行任務(wù)的規(guī)則；根據(jù)能力協(xié)調(diào)不同的角色，確保所有學生都積極參與訓練并得到發(fā)展；組織學生進行問題的討論、分析和反思，提出自己的建議。

（六）完善評價和反思模式

良好的評價和反思是一個教師成長的重要途徑。評價提供了合適、健全、充分可靠的信息，幫助受評者認清自身的專業(yè)發(fā)展效果并做出積極調(diào)整。反思則是教師成為專業(yè)教師的核心所在，著名教育心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。所以，完善的評價和反思模式能夠充分發(fā)揮集體和個人智慧，讓教學進步更加顯著。

1.端正評價和反思態(tài)度

每個參與模擬教學的人都要樹立認真評價和反思的態(tài)度，積極參與評價和討論的過程，分析各個角色的行為特點，以科學的教學理念和實踐經(jīng)驗為依據(jù)，提出建設(shè)性的意見。還要有意識地進行自我反思，學會對教學活動進行多角度、多層次的分析和思考，不斷進行自我調(diào)整和自我建構(gòu)。

2.進行專業(yè)的評價和反思

學前教育專業(yè)的教學活動評價和反思要充分考慮專業(yè)特點，把幼兒的發(fā)展放在首位。不僅要關(guān)注教師的教學是否順利開展，體態(tài)是否得體，語言是否親切規(guī)范，更要關(guān)注到教師的教學內(nèi)容、形式、方法和策略是否適宜于幼兒的身心發(fā)展特點。

3.完善評價和反思標準體系

完善的評價和反思標準體系有利于讓模擬教學有明確的標準，使練習者思路清晰，避免看問題的片面和膚淺。我國目前對幼兒教師專業(yè)能力的評價標準為教育部2012年印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，其中對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)提出了具體要求，包括教師實施教育教學行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則。在開展模擬教學的過程中，教師和學生可以參照這一標準，并結(jié)合實際情況進行調(diào)整和運用，使模擬教學的開展有章可循。

四、結(jié)語

教師是影響兒童發(fā)展的重要他人，教師質(zhì)量直接影響幼兒教育的質(zhì)量水平和發(fā)展方向?；谖覈鴮W前教育教師需求量的增加和保障質(zhì)量的要求，高校學前教育教師的培養(yǎng)要強調(diào)專業(yè)性，注重實踐性的轉(zhuǎn)型發(fā)展。高校應(yīng)當提升模擬教學開展的有效性，利用模擬教學培養(yǎng)和提高學生的教學能力，讓學生能夠?qū)⒗碚撨\用到實際教學中。

參考文獻：

[1]霍巧蓮.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高校學前教育專業(yè)課程構(gòu)建思考[J].教育與職業(yè)，2013，18（6） ：103-105.

[2]黎安林，曹立人.幼兒園專家教師和新手教師教學設(shè)計特征的研究[J].教師教育研究，2009，4（7）：37-43.

[3]陳小燕.對學前教育專業(yè)實踐教學課程體系的探索與思考[J].職業(yè)教育研究，2007（12）：125-136.

[4]索成林.模擬教學：職前幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑[J].科教文匯，2008（3）.

責任編輯：楊國棟