張文艷

摘 要：群文閱讀“以一帶多”的教學(xué)方式帶給我們?nèi)碌拈喿x形式，“以一帶多”教學(xué)方式對現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸，本文分析了教學(xué)中確定議題、選擇文本的具體方法，旨在探討有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；以一帶多

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課堂，孤零零地教著一篇又一篇的課文，學(xué)生缺乏讀書的熱情，閱讀能力的提升速度緩慢，也很難形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。隨著語文閱讀教學(xué)理念的更新，教師們開始嘗試群文閱讀教學(xué)，尤其是“以一帶多”教學(xué)方式對現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸，為語文課堂打開了一扇窗。如何使群文閱讀教學(xué)更加高效呢？

一、確定議題要“準(zhǔn)”

葉圣陶先生認(rèn)為：“語文教材無非是例子。憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！钡降住芭e”什么“一”呢？這就非常關(guān)鍵了。如果對課文面面俱到地“深挖硬掘”，把課文上全、上深、上透，把自己領(lǐng)會到的、教參中提到的、課后問題問到的都要求學(xué)生掌握，那可做“例子”的點(diǎn)就太多了。我們應(yīng)該刪繁就簡，選準(zhǔn)議題，就抓住這個議題，重點(diǎn)突破。

針對不同的文章可以從不同的角度去確定議題：

從文章內(nèi)容角度定主題。以人物為議題，如“初識魯迅”“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如“作家筆下的貓”“雁南飛——古詩中的雁”群文閱讀；以事件為主題，如“送別”群文閱讀等。

從人文內(nèi)涵角度定議題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價值”群文閱讀；以成長教育為主題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀；以學(xué)會思考為主題，如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。

從表達(dá)方式角度定議題。以寫作體裁為主題，如“神話故事”“寓言”“兒童詩”群文閱讀；以寫作方法為主題，如“選用生活小事，以平時的語言表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的寫法”“有特色的人物外貌描寫”群文閱讀等。

二、選擇文本要“精”

選文是思維的啟動器，既能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，又能讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，所以在選擇多篇文本時，應(yīng)考慮注重多角度，以小見大，圍繞議題將選取的群文像“糖葫蘆”中一樣穿起來。

1.選取同一作者的不同作品閱讀。

如為了讓學(xué)生感受馮驥才市井小說的傳奇藝術(shù)特色，教學(xué)略讀課文《刷子李》后，再群文閱讀《俗人奇事》一書中的《快手劉》《泥人張》等文章，在群文閱讀中，感受馮驥才筆下市井人物形象的個性，體會人物描寫的方法，感知一波三折的敘事方式。在學(xué)習(xí)毛澤東的《長征》時，我們可以將《沁園春·雪》與之有效地進(jìn)行整合，去感受一代偉人的豪情壯志。

2.選取同一主題的作品閱讀。

如在教學(xué)《贈汪倫》，這是一首送別詩，就可以再補(bǔ)充《黃鶴樓送孟浩然》《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》這三首送別詩，將這幾首詩有效地整合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過比較閱讀了解到送別詩中有依依惜別之情，有對友人前路珍重的殷勤祝愿，也有借送別而言心志的豪情。在寫作方法上，可以借用柳、酒、月、孤帆等意象抒寫別離之情，這樣的群文閱讀，找出了規(guī)律，凸顯了古詩表達(dá)的情感與特色，在學(xué)生積累了語言的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞評價能力！

3.選取相同或相似的題材的作品閱讀。

如在教學(xué)《一夜的工作》時，作者選用生活小事、以平實(shí)的文字表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的寫法，我們將《背影》、《棗核》這些文章整合進(jìn)來，通過閱讀，課文中的人物形像在學(xué)生的心中更加豐滿，不再單一，學(xué)生對以小見大的寫法也會更加深刻。

三、課堂實(shí)施要“實(shí)”

在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學(xué)實(shí)實(shí)在在的效果。在教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生將多種文本進(jìn)行多層次的比較，橫向比較、縱向比較；比較相同點(diǎn)、比較不同點(diǎn)；比較內(nèi)容方面的、比較表達(dá)形式方面的……在比較中，學(xué)生自然就會有所發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)《走進(jìn)寓言故事》，分三個板塊一步步落實(shí)：學(xué)習(xí)《揠苗助長》，了解文章主人公做的傻事，找出主人公的行為，分析原因，從而學(xué)習(xí)從人物行為中感悟寓意的方法。對比閱讀中探究寓意。補(bǔ)充閱讀《揠苗助長》和《刻舟求劍》，了解故事中主人公的愚蠢行為，明白寓意。故事補(bǔ)白，選用來自伊索寓言中的《驢子的壞主意》，引導(dǎo)學(xué)生猜測故事情節(jié)和結(jié)局，體會寓意的豐富性和啟發(fā)性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，“比較—發(fā)現(xiàn)—實(shí)踐”的學(xué)習(xí)過程，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，也能很好地讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀方法，在閱讀實(shí)踐中選擇、分析、整合信息，達(dá)成閱讀目標(biāo)。

群文閱讀“以一帶多”的教學(xué)方式帶給我們?nèi)碌拈喿x形式，為語文課堂打開一扇窗，隨之而來的還有關(guān)于群文閱讀的全新思考和探索。我們是閱讀教學(xué)的探索者和實(shí)踐者，如何將群文閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。