鄧仕民

2009年，曾經(jīng)輝煌過的鳳鳴山中學在同儕中，教學質量開始出現(xiàn)明顯的下滑，它給學校帶來的影響是全方位的，教師人心渙散，學校發(fā)展前景堪憂！我們意識到，改變必須馬上開始。

“魅力課堂”：探索優(yōu)質課堂背后共通的秘密

“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學；使學?？梢砸虼松傩┬鷩?、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”夸美紐斯描述的教育愿景仿佛道出了我們的心里話，我們稱這樣的課堂為“魅力課堂”，成為我們追尋的目標。

我們開始認真思考課堂教學的本質，嘗試先從理念上想通改革這件事。通過反復對比各種先進的教學方法，對我們認為的“高品位”和“高境界”教學過程進行一一剖析，漸漸發(fā)現(xiàn)了優(yōu)質教學過程背后的一些共通的元素，我們總結為：課堂溫度、教育寬度、知識密度、學科深度。只有這四個方面都兼顧得比較好的課堂，才可能是一堂好課，學生才能有收獲，才會樂此不疲。在這四個維度中，“課堂溫度”體現(xiàn)了教學的驅動力，“教育寬度”體現(xiàn)了教育公平力，這二者共同呈現(xiàn)出教育引攝力，它會讓學生更加“樂學”；“知識密度”體現(xiàn)了目標執(zhí)行力，“學科深度”體現(xiàn)了思維創(chuàng)新力，這二者共同呈現(xiàn)出教育突破力，它會使課堂更加“高效”。四個維度都是教學的必要元素，忽視哪一項都會影響課堂效果。這個發(fā)現(xiàn)還告訴我們，絕不能再像過去那樣，把知識的高效獲取作為唯一目標，還要重視學生獲取知識時的感受，最好能夠讓他們有獲得真知時的巔峰體驗。

接下來，我們開始了具體實施的過程。

為“魅力課堂”做觀念上的準備

在改革初期，我們切身感受到以中考、高考成績?yōu)橹饕獌热莸膫鹘y(tǒng)評價制度所帶來的阻力，過強的風險意識讓大家裹足不前，生怕改變把一切都搞砸了。我們意識到，教師們的理念滯后是阻礙教師改革的重要因素，為了讓教師們堅信改革課堂的關鍵在于釋放學生，學校曾邀請昌樂二中教師現(xiàn)場做課，也派出2 0 0多名教師集體前往四川棠湖中學觀摩學習……這些“眼見為實”的活動，讓教師們真切地感受到了學生這種教育資源被開發(fā)后所爆發(fā)出來的巨大能量，教師的震撼也使我們的改革有了一次切實的動員。

之后，學校創(chuàng)建了獨具校本特色的“鳳鳴大講壇”，對全校教師進行新教育觀念啟蒙。至今，“鳳鳴大講壇”已開講39期。生本教育創(chuàng)始人郭思樂，教育部新課程專家組核心成員、全國著名物理特級教師黃恕伯……專家們的理論讓教師們醍醐灌頂，徹底顛覆了他們的學生觀：學生不僅僅是教育的對象，更是最豐富、最鮮活、最能起決定作用的教育資源。我們的課堂應該相信學生，更應該依靠學生。

把“魅力課堂”付諸實踐

急于改變的我們把視野轉向了外部世界。洋思中學、昌樂二中……國內實施新課程改革的探索者為我們提供了學習的樣本，我們首先把各種新課程樣本“拿來”，但我們絕不僅僅滿足于做一個模仿復制者，而是思考每個環(huán)節(jié)的價值追求，思考我們自己的特點與需要。

2011年3月，經(jīng)過經(jīng)驗的移植、核心成員的頂層設計、不斷地實踐與調整，學校終于出臺了《重慶市鳳鳴山中學關于推進“四環(huán)節(jié)問題導學式魅力課堂”改革的指導意見》，正式確定了我?！镑攘φn堂”的改革路徑。

“魅力課堂”兼顧了我們認為最重要的課堂教學的四個維度，最終的目標是要通過“問題”導學，激發(fā)學生積極主動的學習思維，在單位時間內高質量、高效率完成教學任務，學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標上都要全面地獲得發(fā)展。它以學習小組為組織形式，具有如下特征：

魅力課堂是在尊重學生自主學習權利的前提下開展的，學生在課上有充足的時間進行思考、展示和互動交流，其主體地位使教學充滿吸引力和責任感，學生的主人翁精神使他們充滿了學習熱情和動力，使課堂始終洋溢著生命激情，充盈著自己發(fā)現(xiàn)真知時的幸福體驗，是有“溫度”的課堂。

魅力課堂特別關注學生在課堂學習機會和展示機會的均等，給予全體學生以充足思考的時間、足夠多的個人實操時間以及盡可能均等的展示機會，即使最不擅長這一學科的學生也不會因為進度而被甩下，因為在課程的設計階段教師就會從他們的角度考慮每一個環(huán)節(jié)，引導教學走出“優(yōu)生壟斷”誤區(qū)，是有“寬度”的課堂。

魅力課堂會在教學容量上有一定的要求，這對中學階段的教學尤其是必須的，不論何種教學模式，學生的收獲都要有知識量的要求，因為知識是思維和能力的基礎。教師會事先把握好教學內容的取舍、教學進度的快慢和教學節(jié)奏的張弛，力求獲取最大化的整體教學效益，是有“密度”的課堂。

魅力課堂要求教師在知識的重點與難點的教學之后，都要激發(fā)起學生對相關問題的深入思考。追求知識教學與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，追求思維深度與文化內涵相統(tǒng)一，是有“深度”的課堂。

魅力課堂=課堂溫度+教育寬度+知識密度+學科深度，魅力課堂實現(xiàn)了“傳授型課堂”向“學習型課堂”的轉變、“知識型課堂”向“發(fā)展型課堂”的轉變，達到我們理想中的“解放學生，改變學生的學習狀態(tài)；解放教師，提高教師的生活質量；提升學校，改變學校的發(fā)展模式”的改革目的。

今天，我們回看當初的改革，“魅力課堂”改革是為了追求有品質的教育過程并產生優(yōu)質的教育成果，這一點已經(jīng)基本實現(xiàn)了，它首先是基于人的發(fā)展，基于人在學習中的主動和自由的發(fā)展，重點是解決學生學習的興趣、熱情、自信心、情感態(tài)度和學習動力問題，然后才是解決知識學習問題。我們也是在實踐中才慢慢地意識到，我們的改變非常值得，這種兼顧了四個維度的教學方式，不僅讓學生在知識的獲取上沒有減少，還在反省能力和思辨能力上有了普遍提升，孩子們看問題更加深刻和多維了，也更加寬厚包容、更有自信心了，求真、向善的人生境界也有了很大的提升。

另外，我們的“魅力課堂”改革不是局限于課堂，不是就課改而課改，而是與學校文化相融合，與學校德育相輝映。“魅力課堂”依托于學?！爸腔邸薄案哐拧钡摹傍P”文化內涵，讓學生“學而生慧，慧而達遠”。學生小組合作、自主探究、登臺展示，培養(yǎng)了積極進取的人生態(tài)度、陽光開朗的性格和優(yōu)雅自信的氣質。作為學校改革的突破口，“魅力課堂”改革以學校文化建設引領走向高遠，以學校德育活動支撐逐步深入，從而引爆了學校的整體改革與發(fā)展。

不讓“魅力課堂”曇花一現(xiàn)

當大家的意識都有了充分的提升，并且腳下的路徑也漸漸明晰，這時一項事業(yè)的成敗就取決于決策者的勇氣與決心、毅力與恒心，取決于是否能消除執(zhí)行者的慣性與惰性，具體的制度設計、實施方法的優(yōu)劣就顯得十分重要。

首先是制度設計。為使改革有“法”可依，有章可循，學校先后出臺了《重慶市鳳鳴山中學關于推進“四環(huán)節(jié)問題導學式魅力課堂”改革的指導意見》《重慶市鳳鳴山中學關于實施“四環(huán)節(jié)問題導學式魅力課堂”學習小組評價與管理的指導意見》《重慶市鳳鳴山中學關于“四環(huán)節(jié)問題導學式魅力課堂”常態(tài)推進的工作方案》等指導性文件，建立了行政督導、專家督導、教研組督導“三級督導”機制，推門聽課，預約聽課，視頻監(jiān)控，深入課堂，督導課堂，會診課堂，促使全校教師及時“入格”，迅速“合格”。制度上的嚴格要求是必須的，表明了學校改革的態(tài)度和決心，也是克服惰性、激發(fā)變革的底線保證。

同時，相應的評價體系建立起來，學校對教師的課堂改變情況進行了量化考核。對教師的評價，與以往只看重結果性評價不同，我們在這項改革中更強調對教學行為的評價，這與對學生的過程性評價接近。學校借助小組學習過程評價表、學生評教表、視頻監(jiān)控、隨機聽課等方式，對教師實施“魅力課堂”的教學行為進行評價，每周一統(tǒng)計，每周一反饋，使之成為教師教學行為的一面鏡子，能夠對教師下一步的教學產生積極的影響。

對于教師教學水平的提升，我們采用了以活動為主的策略。為給全校教師提供觀摩學習的范例，以點帶面，示范輻射，學校搭建了“‘魅力課堂'優(yōu)質課大賽”（已舉辦十屆）“新老師亮相入格課”“崗培班結業(yè)學員合格課”“市區(qū)級骨干教師示范課”“‘魅力課堂'常態(tài)課展示”等多個展示交流平臺，引領全校教師登臺交流。每學期均有100余人次的不同層次教師進行展示，覆蓋每個學科。

學校還創(chuàng)辦了每月一期的“鳳鳴論壇”，由學校教師介紹經(jīng)驗，反思行為，分享成果?！拔铱偨Y我的教訓，人人多了一個教訓；你奉獻你的成功，人人多了一個成功?！彼窃谯`行“魅力課堂”過程中，教師們用真實的行動、真情的表達、真正的思考匯聚起來的智慧火花。

在教研中強化集體教研，創(chuàng)新教研手段。集體教研活動已經(jīng)成為磨煉“魅力課堂”的主要途徑，我們強化對教材的研討和導學案設計制作的研討，每次集體教研活動都不會成為只為一兩堂課服務的“過眼云煙”，任何一個好的想法，經(jīng)過大家的認可，最終都會進入我們的教學資源庫，這個庫對所有教師開放，每位教師都可以把好點子“拿來”，為自己的課堂添磚加瓦。我們還推行了教研活動“2+2”模式，即每人提兩條建議，講兩個問題，長期堅持使每位教師幾乎都有了一雙慧眼，有了一種更精細、更敏銳的洞察力，原本看似已經(jīng)很完美的教學設計，在大家你一言我一語的反復推敲下，又能找到更合理的改進點。

積極為教師成長搭建學術平臺。我們通過各種渠道努力為教師爭取機會，外出參加各種研討會、現(xiàn)場會、論壇、調研及賽課等學術活動。更是盡自己所能，在學校搞了多次高水平的學術交流活動。數(shù)十場大型教育教學現(xiàn)場會走進鳳鳴山中學，為學校帶來了教育教學的前沿資訊，也向外界彰顯了學校改革的成果。同時，我們還用課題做牽引，提升教師的學術水平。學校的“新課程‘四環(huán)導學'魅力課堂理論與實踐研究”成功申報為重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃課改專項重點課題；“小組合作與探究學習有效性的實證研究”也成功申報市級規(guī)劃課題；學校還成功申報了5 7個沙坪壩區(qū)“教師成長課題”，現(xiàn)已結題49個。課題研究對教師的成長，尤其是學術水平的提升，有著不可替代的作用。

通過幾年的努力，我們更堅信對優(yōu)質課堂共通元素的猜想，越來越接近我們的“魅力課堂”理想，正如教師們所講：“以前一節(jié)課要寫幾塊黑板，一邊寫，一邊講，還要留意差生是不是在聽，一節(jié)課下來口干舌燥，感覺心都被掏空了，還落了滿身的粉筆灰……‘魅力課堂能讓自己輕松愉快地工作，開開心心地工作，為什么不實施呢？”

接下來，我們還要在課改中提高教師的理論水平，讓他們把實踐性、操作性經(jīng)驗進行升華，帶來整體性提升；我們還意識到，課堂教學僅僅是學校各項工作中的一環(huán)，課堂教學改革若要取得成效，必須要有校園文化的引領和學生德育活動的支撐……