趙德成

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，每個(gè)人都不否認(rèn)情意領(lǐng)域評(píng)價(jià)的重要性。要深入探討情意領(lǐng)域的評(píng)價(jià)問題，必須先厘清相關(guān)概念的內(nèi)涵并操作化定義某些重要變量。唯其如此，我們才能清晰界定情意領(lǐng)域的具體目標(biāo)，并采用合適的方法予以評(píng)價(jià)。

情意領(lǐng)域的重要目標(biāo)

情意領(lǐng)域是一個(gè)怎樣的領(lǐng)域？包含哪些成分？如何操作化地予以界定？這是開展情意評(píng)價(jià)首先需要回答的問題。但由于“情意”本身是一個(gè)十分復(fù)雜的概念，難以精確定義，目前還沒有能為大家所公認(rèn)的解釋。當(dāng)被問及“什么是情意”的時(shí)候，許多教師和研究者往往不會(huì)正面回答，而是通過正反舉例的方式加以說明。比如，“情意是非智力因素，一個(gè)人的態(tài)度、興趣和價(jià)值觀都屬于情意變量”；又如，“情意是認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域以外與情感聯(lián)系比較緊密的那些變量，如興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度”?；\統(tǒng)地說，情意領(lǐng)域主要涉及一個(gè)人的情感、態(tài)度、興趣和價(jià)值觀等。

在我國(guó)，情意領(lǐng)域的目標(biāo)在本輪基礎(chǔ)教育課程改革中受到高度重視，這不僅是對(duì)以往過分注重知識(shí)與技能傾向的糾正，也是貫徹育人為本和全面發(fā)展教育理念的一種體現(xiàn)。

從內(nèi)部構(gòu)成上說，我國(guó)在情意領(lǐng)域主要關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面。以義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）為例，它在課程目標(biāo)部分明確指出，“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體?！痹诳傮w目標(biāo)中，我們可以找到有關(guān)三個(gè)變量的相應(yīng)表述。如，“培育熱愛祖國(guó)語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心”“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”“培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培育創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀”。數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語等各科課程標(biāo)準(zhǔn)基本上都像這樣對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)進(jìn)行了描述。

對(duì)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)多數(shù)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科教師應(yīng)予重視的情意領(lǐng)域目標(biāo)主要如下：（1）學(xué)習(xí)情感：學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極、愉悅的情感體驗(yàn)，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，并逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)樂于學(xué)習(xí)的人；（2）對(duì)學(xué)科的態(tài)度：學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科形成積極的態(tài)度，對(duì)學(xué)科保持好奇心，愿意討論相關(guān)話題或探究相關(guān)問題；（3）對(duì)自我的態(tài)度：學(xué)生在學(xué)習(xí)中能體驗(yàn)成功，從而逐漸形成積極的自我概念、自尊和自我效能感，發(fā)展自信心和意志力；（4）對(duì)他人的態(tài)度：學(xué)生能與他人友好相處，理解、尊重和寬容他人，具有良好的溝通合作能力；（5）價(jià)值觀：學(xué)生要逐漸發(fā)展一些全社會(huì)共同認(rèn)可的重要價(jià)值觀，如愛國(guó)、誠信、正直、友善、公平等。

由此可見，與人們的慣常理解不同，情感、態(tài)度和價(jià)值觀在新課程背景下已被賦予十分豐富的內(nèi)涵。其中，情感不僅指學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)；態(tài)度不僅指與人們的慣常理解不同，情感態(tài)度和價(jià)值觀在新課程背景下已被賦予十分豐富的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)態(tài)度，還包括樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等；價(jià)值觀則強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)全社會(huì)廣泛認(rèn)可的核心價(jià)值觀。這三個(gè)方面共同勾勒出人在情意領(lǐng)域發(fā)展的完整畫面。

情意目標(biāo)的層級(jí)分類

要深入理解情意領(lǐng)域的目標(biāo)，必須將其與教育目標(biāo)分類學(xué)聯(lián)系起來。1956年，布盧姆和他的同事出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域》，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情意和動(dòng)作技能三個(gè)大的領(lǐng)域，并對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的主要成分進(jìn)行了細(xì)致的描述和例釋。這本書在剛剛出版的幾年時(shí)間里，幾乎沒有引起人們的注意。直到上世紀(jì)60年代早期，隨著美國(guó)政府和公眾對(duì)教育目標(biāo)的興趣日益增長(zhǎng)，特別是克拉斯沃爾（D.R.Krathwohl）及其同事在1964年出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)：情意領(lǐng)域》之后，教育目標(biāo)分類學(xué)才開始受到重視。教育目標(biāo)被分為認(rèn)知、情意和動(dòng)作技能等三個(gè)大的領(lǐng)域，情意領(lǐng)域是教育目標(biāo)的重要組成部分，逐漸成為教育者的共識(shí)。

克拉斯沃爾等人將情意領(lǐng)域的教育目標(biāo)按內(nèi)化過程分為接受（Receiving）、反應(yīng)（Responding）、價(jià)值化（Valuing）、組織（Organization）、價(jià)值的性格化（Characterization by a Value or Value Complex）五個(gè)層次，構(gòu)成了一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的情意發(fā)展連續(xù)體（參見下表）。在這個(gè)連續(xù)體的最低層次上，學(xué)生開始覺察到某一現(xiàn)象或刺激，逐漸愿意接觸和了解它，并在眾多可選擇對(duì)象中有選擇性地特別留意它；接下來，學(xué)生愿意接觸的情感開始表現(xiàn)在行為反應(yīng)上，自愿地，甚至熱情地參與相關(guān)活動(dòng)；再接下來，學(xué)生已經(jīng)看到這種事物或現(xiàn)象的有價(jià)值之處，在有關(guān)行為反應(yīng)上表現(xiàn)出一定的堅(jiān)定性；當(dāng)學(xué)生不斷內(nèi)化多種價(jià)值觀后，開始思考各種價(jià)值之間的相互關(guān)系，區(qū)分核心價(jià)值和一般價(jià)值，形成價(jià)值體系；最后，學(xué)生將各種價(jià)值、信念和態(tài)度組織在一個(gè)和諧的系統(tǒng)中，構(gòu)成一個(gè)整體的哲學(xué)或世界觀。

盡管克拉斯沃爾等人的情意領(lǐng)域目標(biāo)分類體系已經(jīng)發(fā)表50多年，但對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師確定情意目標(biāo)和開展情意評(píng)價(jià)仍然具有重要的參考價(jià)值。情意的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的前期基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)確定情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)定教，使情意目標(biāo)落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。比如，同樣是發(fā)展閱讀興趣，低年級(jí)學(xué)生的目標(biāo)可以是“主動(dòng)閱讀課外讀物”，而高年級(jí)學(xué)生的目標(biāo)則需要提高層次，“克服困難，擠出時(shí)間閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，并經(jīng)常就閱讀過的作品發(fā)表個(gè)人見解和參與有關(guān)討論”。

情意目標(biāo)的表述

不難發(fā)現(xiàn)，情意領(lǐng)域的目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)不是相互割裂的，它們之間緊密聯(lián)系和相互支持。克拉斯沃爾等指出，“每個(gè)情意行為都有某種性質(zhì)的認(rèn)知行為與其對(duì)應(yīng)，反過來也是如此。一個(gè)領(lǐng)域的某一目標(biāo)可以在對(duì)應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)找到其對(duì)應(yīng)者”。比如，語文教師在某單元教學(xué)中確定的認(rèn)知目標(biāo)是，“學(xué)生能寫簡(jiǎn)短的議論文表達(dá)自己對(duì)某事物的看法”。學(xué)生寫出簡(jiǎn)短的議論文，不僅取決于他的認(rèn)知能力，而且還受到很多情意因素的影響。學(xué)生是否愿意用議論文體表達(dá)自己對(duì)某事物的看法，是否相信自己的語言文字能最終影響他人，這些情意因素在很大程度上影響認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，應(yīng)融合在教學(xué)目標(biāo)中。反過來，如果語文教師在另一個(gè)單元教學(xué)中確定的情意目標(biāo)是，“學(xué)生主動(dòng)閱讀中國(guó)古典名著，與他人進(jìn)行討論”，這一情意目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有賴于學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生具有相應(yīng)的閱讀能力，能對(duì)古典名著提出評(píng)論意見，能用語言清晰地表達(dá)自己的想法，也應(yīng)融合在教學(xué)目標(biāo)中。

這啟示我們，情意目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)以及動(dòng)作技能目標(biāo)不是截然分開的，它們經(jīng)常融合起來體現(xiàn)在學(xué)生的行為中。所以，無論是單元教學(xué)還是一節(jié)課的教學(xué)，教師在界定目標(biāo)時(shí)不一定要嚴(yán)格按照認(rèn)知、情意和動(dòng)作技能分類體系，或者按我國(guó)新課程提出的“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”分別表述，必要時(shí)可以將各種目標(biāo)整合起來表述。

與認(rèn)知目標(biāo)表述的要求一致，情意目標(biāo)的表述也必須清晰、具體、可操作。只有這樣，目標(biāo)才具有導(dǎo)向作用，才能讓教師知道該教什么及怎么教，讓學(xué)生知道該學(xué)什么及怎么學(xué)，而且為后續(xù)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。但是，許多教師發(fā)現(xiàn)，用操作化語言表述情意目標(biāo)比表述認(rèn)知目標(biāo)更困難?！靶纬蓪?duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣”“形成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度”“崇尚公平和公正”，類似的表述都不夠操作化。要清晰表述情意目標(biāo)，必須使用與情意相關(guān)的行為動(dòng)詞，如“接觸”“支持”“留心”“探索”“聆聽”“推薦”“渴望”等。

美國(guó)“八年研究評(píng)價(jià)委員會(huì)”制定“文學(xué)作品鑒賞”課程教學(xué)目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。這個(gè)委員會(huì)選擇了他們認(rèn)為十分重要、與鑒賞有關(guān)的七種情感成分，用操作化語言予以界定。如下：

1.對(duì)所鑒賞作品感到滿足。

1.1向其他人或獨(dú)自大聲朗讀自己認(rèn)為極感興趣的章節(jié)。

1.2毫不停頓地或只是偶爾中斷地通讀全文。

1.3花相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間閱讀。

2.對(duì)所鑒賞作品有更多接觸的愿望。

2.1要求其他人推薦與所鑒賞作品類似的讀物。

2.2一讀完原作品就盡可能開始閱讀類似的讀物。

2.3連續(xù)閱讀同一作者的各種著作、劇本或詩歌。

3.有更進(jìn)一步了解所鑒賞作品的愿望。

3.1向其他人打聽已讀作品的有關(guān)信息或信息來源。

3.2閱讀傳記、歷史、評(píng)論等補(bǔ)充讀物。

3.3出席文藝評(píng)論研討會(huì)。

4.有創(chuàng)造地表達(dá)自己的愿望。

4.1寫出或至少努力寫出大致模仿鑒賞作品中一個(gè)創(chuàng)新性句子的完整句。

4.2撰寫評(píng)論。

4.3對(duì)讀到的東西，用圖表、形象、音樂或戲劇等形式予以解說。

5.認(rèn)同所鑒賞的作品。

5.1把作品中的人物、地點(diǎn)、情境、事件等看作真實(shí)的，至少在閱讀時(shí)是這樣的。

5.2正式或非正式表演各個(gè)段落。

5.3自覺或不自覺模仿故事中各種人物的言談、舉止。

6.就所鑒賞作品涉及的人生問題闡明自己思想的愿望。

6.1試圖通過書面或口頭方式，就作品涉及的人生問題表述自己的想法、感受和知識(shí)。

6.2檢查其他信息來源以更多地了解這些問題。

6.3閱讀涉及類似問題的其他作品。

7.評(píng)價(jià)所鑒賞作品的愿望。

7.1以書面或口頭方式指出自己認(rèn)為一部?jī)?yōu)秀作品應(yīng)具備的成分。

7.2解釋如何改進(jìn)某些不受歡迎的成分（如果有的話）。

7.3考查已發(fā)表的評(píng)論。

在表述情意目標(biāo)時(shí)，教師可以借鑒“八年研究評(píng)價(jià)委員會(huì)”的經(jīng)驗(yàn)，先厘清某一情意變量所包含的重要成分，然后逐級(jí)分解，最后將其用行為動(dòng)詞描述為具體的目標(biāo)。操作化界定情意目標(biāo)，并用清晰的語言表述出來，是教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。少了這一步，有效教學(xué)和評(píng)價(jià)都無從談起。