張建軍

隨著新課程教學(xué)改革大潮的蓬勃發(fā)展，情境課程活動以豐富多元、寓教于樂、優(yōu)質(zhì)高效的內(nèi)涵屬性越發(fā)贏得了廣大師生的普遍認可、青睞和推崇，開創(chuàng)了新時期一種無可逆轉(zhuǎn)的強勁發(fā)展態(tài)勢。語文學(xué)科自身具有語言美、意境美、形象美和情感美等屬性特征，由于情境活動模式的加盟與運行，無論從外在滲透還是內(nèi)在融合，更加切實地體現(xiàn)了“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科基本特點，也更加凸顯了語文學(xué)科的強大教育功能。那么，究竟如何創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境呢？本文結(jié)合高中語文教學(xué)的實踐與思考，主要從“生活鏈接”“問題創(chuàng)設(shè)”“科技強化”“自主體驗”等方面，試對此作出一些拋磚引玉之論。

一、善于在生活鏈接中開展語文情境教學(xué)活動

“村村皆畫本，處處有詩材?！边@就是說，社會生活中蘊藏著豐富多元的語文知識，語文知識在生活實際中隨處可見。因此對于語文課而言，教師通過各類途徑和方法，善于堅持以生活元素為廣闊背景，積極有效地開展情境教學(xué)活動，既可更好地促進學(xué)用結(jié)合，又能從中贏得“活水源頭”的良性循環(huán)發(fā)展。以《十八歲和其他》教學(xué)為例。筆者緊扣社會生活這個話題，從文中現(xiàn)象的歸因與總結(jié)中啟發(fā)學(xué)生：“你同意這位‘父親的說法嗎？”“我們應(yīng)當(dāng)如何看待兩代人之間的矛盾觀點呢？”“你在生活中有沒有與自己的爸媽發(fā)生過矛盾嗎？你是如何處理的？爸爸媽媽又是如何做的？當(dāng)時你對他們的做法能夠接受嗎？學(xué)習(xí)本文后你又有什么樣的感想呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生更好地走進文本，與作者展開深層次的對話，并結(jié)合實際生活體驗，深入地進行學(xué)習(xí)與體驗、感想與交流。正因為如此，學(xué)生們不再遠距離地看待文中兩代人的矛盾，卻能在情感實踐中有所深化、增強理解，同時實現(xiàn)了人格的自我完善。

二、善于在問題創(chuàng)設(shè)中開展語文情境教學(xué)活動

課堂教學(xué)提問是課程實踐活動中的基本形式，也是教師所擁有的一種“常規(guī)性武器”。然而，運用提問來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境確是一項常說常新的藝術(shù)性實踐課題。筆者總結(jié)認為，以問題整合來創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有三種：①善于從多個淺顯問題中提煉有價值的一兩個問題。②善于在同一問題中從多個視角尋找不同的解決思路。③善于從“以小見大”中引領(lǐng)學(xué)生透過表象來思維隱含問題，并且尋求相應(yīng)的解決方法。以《林黛玉進賈府》教學(xué)為例。文中群釵的粉墨登場，頗有些目不暇接、眼花繚亂之感。要想亂中梳理，善教者采取了“曲問”之法：“在大觀園群芳現(xiàn)身中，王熙鳳是‘未見其人，先聞其聲，顯得與眾不同。從她的放誕無禮和長相裝束中，從林黛玉對她的內(nèi)心所想和賈母的笑罵談?wù)f中，你們有著怎樣的想法呢？”這種提問引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，他們不用揚鞭自奮蹄，在自行研讀、比較思維、相互探討中切實感悟到名著大師的非凡筆法，問題情境也充分發(fā)揮了引而不發(fā)的引領(lǐng)作用。

三、善于在科技強化中開展語文情境教學(xué)活動

現(xiàn)代教育技術(shù)擁有圖、像、聲、動為一體的綜合優(yōu)勢功能，不僅刷新了人們的教育思想觀念，而且為校園課程教學(xué)提供了先進獨特的良好支撐。在高中語文教學(xué)過程中，教師善于開展科技情境教學(xué)活動，非常有利于從激發(fā)學(xué)習(xí)情趣、優(yōu)化教學(xué)過程、拓展學(xué)習(xí)視野、增加課程厚度和促進實踐創(chuàng)新等方面，充分發(fā)揮源源不斷的正強化作用。比如《琵琶行》，是唐代白居易“用語言文字書寫音樂律曲”的千古絕唱，其教學(xué)重難點在于——人物情感的生動變化與詩歌主旨的高度統(tǒng)一。要想取得事半功倍的效果，沒有科技手段的支撐是不行的。筆者首先與學(xué)生一起了解它的歷史背景和創(chuàng)作意圖；接著播放琵琶曲，以此伴隨學(xué)生對文本的自讀自悟；然后再借助于多媒體技術(shù)，讓秋風(fēng)、秋聲、秋色與夜晚相結(jié)合，生動呈現(xiàn)了“秋夜陰冷凄涼”的模擬境界；最后在共同賞析中深刻了解并體悟作者與琵琶女的情感變化。如此而為，既為學(xué)生提供一場“視聽盛宴”，又實現(xiàn)了“化難為易、相約精彩”的教學(xué)目標。

四、善于在自主體驗中開展語文情境教學(xué)活動

在“霸教弱學(xué)、以教促學(xué)”的語文傳統(tǒng)活動中，語文教師常常以自己的閱讀體味為“原件”，認真加以“復(fù)制”并轉(zhuǎn)手“粘貼”到學(xué)生的腦海之中，從而在“千篇一律、千人一面”中扼殺了極其可貴的學(xué)習(xí)個性。在“核心素養(yǎng)觀”的感召和引領(lǐng)下，以促進學(xué)生個性為根本的自主體驗活動轉(zhuǎn)而追求“各以其情而自得”的教學(xué)目標。比如，在《雷雨》劇本教學(xué)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以多人學(xué)習(xí)小組為單元，開展“自制道具、自主改編、自我表演”的深入體驗活動；在《祝福》《孔乙己》等課文教學(xué)后，學(xué)生們自我安排了“魯迅作品人物性格特征”的思辨與探討活動；在《裝在套子里的人》教學(xué)后，在全班范圍內(nèi)自覺掀起了“現(xiàn)代社會拒絕‘套裝”的課間熱討活動……其中關(guān)于“孔乙己是死是活”的討論活動很有現(xiàn)實意義，被拍制成冊并且獲得了本地區(qū)“中學(xué)生創(chuàng)意大賽優(yōu)秀獎”的榮譽稱號。實踐表明，善于創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供自主體驗的時空陣地，有利于他們在學(xué)用結(jié)合中不斷創(chuàng)新，自我展示個性。

綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中，活動情境的類型及其創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的。作為主導(dǎo)者、引領(lǐng)者和促進者，我們要善于通過豐富多元的情境教學(xué)活動，把學(xué)生引向更加廣闊深遠的語文學(xué)習(xí)境地。