【摘 要】翻譯生態(tài)學(xué)作為生態(tài)學(xué)和翻譯學(xué)兩門(mén)學(xué)科交叉融合產(chǎn)生的一種新型的翻譯理念，進(jìn)一步豐富了翻譯教學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)以往研究成果的借鑒，在生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生、教師和生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行深入的研究，探討有效開(kāi)展翻譯教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】翻譯生態(tài)學(xué)；翻譯教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）11-0256-01

翻譯生態(tài)學(xué)充分結(jié)合了翻譯學(xué)和生態(tài)學(xué)兩方面的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)相互融合與滲透，衍生出了一種新的翻譯理念。實(shí)際上，在我國(guó)，對(duì)翻譯生態(tài)學(xué)進(jìn)行研究的學(xué)者并不多，很多都是拿來(lái)主義。翻譯界對(duì)于翻譯生態(tài)學(xué)具有比較高的評(píng)價(jià)，在運(yùn)用時(shí)也的確具有很多的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)優(yōu)秀的翻譯者不僅需要豐富的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要比較強(qiáng)的綜合實(shí)力，對(duì)許多方面的知識(shí)都要有一定的涉獵，才能在翻譯工作中更好發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，使得翻譯出來(lái)的作品不僅沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的錯(cuò)誤，也不會(huì)出現(xiàn)一些邏輯性的錯(cuò)誤和對(duì)一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)誤讀的情況。

一、翻譯教學(xué)過(guò)程中的生態(tài)觀(guān)念

翻譯必須要在生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行，離開(kāi)生態(tài)環(huán)境，翻譯就沒(méi)有太大的意義。總的來(lái)說(shuō)，翻譯和生態(tài)環(huán)境之間存在著協(xié)同進(jìn)化的關(guān)系，翻譯的生態(tài)環(huán)境所包含的內(nèi)容也比較廣泛，包括原文本和原語(yǔ)以及譯語(yǔ)等，這些元素共同作用能夠呈現(xiàn)出一些多維的空間和環(huán)境系統(tǒng)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中是不可缺少的非常重要的一部分，影響著整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)情況。從生態(tài)學(xué)的視角去探索翻譯和生態(tài)之間的關(guān)系，對(duì)于改進(jìn)當(dāng)前翻譯教學(xué)的理念，提高翻譯教學(xué)的效率，加大對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)力度具有非常重要的作用。

對(duì)生態(tài)學(xué)進(jìn)行分析時(shí)，可知生態(tài)系統(tǒng)主要是由環(huán)境以及生物群落兩部分構(gòu)成，對(duì)生物群落進(jìn)行細(xì)分，可以將其劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。分解者在生物學(xué)里又稱(chēng)還原者，主要是指生物學(xué)里具備分解功能的生物，能實(shí)現(xiàn)由復(fù)雜到簡(jiǎn)單的過(guò)程，然后將其釋放在環(huán)境中，使得生產(chǎn)者可以再度進(jìn)行利用。在翻譯教學(xué)中，教師扮演的角色就如同生態(tài)系統(tǒng)中的分解者，必須要具備一定的分解能力，才能把有用的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法等從復(fù)雜的翻譯信息中提取出來(lái)，以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也要發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，根據(jù)老師提供的方法與知識(shí)等，進(jìn)行進(jìn)一步的加工和處理，在此過(guò)程中注重創(chuàng)造性的發(fā)揮，以提升自身的能力。

二、翻譯生態(tài)學(xué)視域下的翻譯教學(xué)策略

分解者在生態(tài)系統(tǒng)中的作用非常重要，沒(méi)有分解者將會(huì)給生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)巨大的災(zāi)難。在翻譯教學(xué)中，老師充當(dāng)?shù)木褪欠纸庹叩慕巧绻蠋煹淖饔玫貌坏接行У陌l(fā)揮，翻譯素材也就不能有效被分解，學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯知識(shí)的效率也就不能得到保障，進(jìn)而無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求。

（一）分解翻譯素材

在翻譯教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中，老師是核心的部分，位于整個(gè)系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)，在對(duì)翻譯素材進(jìn)行分解時(shí)起著非常關(guān)鍵的作用。而對(duì)翻譯素材進(jìn)行分解的過(guò)程實(shí)際上也是完成翻譯的核心部分。老師要能夠依照生態(tài)環(huán)境的原理，教會(huì)學(xué)生如何對(duì)素材進(jìn)行科學(xué)的分解，幫助學(xué)生盡可能提升對(duì)素材進(jìn)行分解的能力[1]。根據(jù)教育改革的理念，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位被大大提升，也得到了比較廣泛的認(rèn)可，在翻譯的教學(xué)活動(dòng)中也是另一個(gè)中心。

老師分解翻譯素材的能力得到提升必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在開(kāi)展翻譯教學(xué)時(shí)，要對(duì)過(guò)去的教學(xué)模式有選擇吸收，注意在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展更加科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。此外，在對(duì)翻譯素材進(jìn)行分解時(shí)，也要注意分解方法的應(yīng)用。老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合具體情況合理選擇教學(xué)的方法。

（二）對(duì)社會(huì)信息進(jìn)行分解

翻譯教學(xué)活動(dòng)并不是單純針對(duì)英語(yǔ)翻譯進(jìn)行教學(xué)，還要結(jié)合社會(huì)發(fā)展的情況，與之相對(duì)應(yīng)，開(kāi)展一些社會(huì)信息的教學(xué)活動(dòng)。老師必須要了解社會(huì)對(duì)翻譯人才的實(shí)際需求，并且能夠了解到具體的行業(yè)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師就可以針對(duì)社會(huì)信息進(jìn)行分解，讓學(xué)生充分了解各個(gè)領(lǐng)域的一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)一些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。在我國(guó)現(xiàn)階段的翻譯英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)模式比較固定和單一，對(duì)社會(huì)的變化和時(shí)代的進(jìn)步反應(yīng)較為遲鈍，使得培養(yǎng)出來(lái)的翻譯人才不能滿(mǎn)足崗位的實(shí)際需求，出現(xiàn)一些結(jié)構(gòu)性的矛盾[2]。要有效改善這一現(xiàn)狀，需要老師在教學(xué)中引入社會(huì)信息，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分解，提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，社會(huì)也會(huì)更有針對(duì)性地選擇適合各自需求的人才。

三、結(jié)語(yǔ)

翻譯的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上與生態(tài)系統(tǒng)有很多相似之處，需要多方協(xié)作，才能實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。老師在翻譯教學(xué)中采用翻譯生態(tài)學(xué)的教學(xué)策略時(shí)需要了解生態(tài)系統(tǒng)的基本規(guī)律，創(chuàng)造出具有生態(tài)理念的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而幫助學(xué)生提升分解英語(yǔ)素材和社會(huì)信息素材的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周芬芬.論翻譯生態(tài)學(xué)視域下的翻譯教學(xué)策略[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：444-445.

[2]王敏.翻譯生態(tài)學(xué)視角下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)[J].才智， 2015（9）：44-45.

作者簡(jiǎn)介：

施秀川（1983—），漢族，女，黑龍江佳木斯人，碩士，講師，哈爾濱商業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院。研究方向：跨文化交際、英語(yǔ)教育及英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。