摘 要：在漢語(yǔ)國(guó)際教育的課程中也同樣存在著隱性課程，漢語(yǔ)教學(xué)師資應(yīng)當(dāng)對(duì)其善加利用。漢語(yǔ)教學(xué)中的隱性課程除了范圍和內(nèi)容廣泛，還有語(yǔ)言環(huán)境隱性發(fā)揮作用的特點(diǎn)，漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)此利用好。隱性課程發(fā)揮積極的作用具有時(shí)間較長(zhǎng)的特點(diǎn)，漢語(yǔ)教師要有耐心等待隱性課程出現(xiàn)效果，以便利用好隱性課程這方面的作用。隱性課程內(nèi)容豐富，漢語(yǔ)教師在利用時(shí)需要積極主動(dòng)地探索開發(fā)適用的隱性課程。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育 漢語(yǔ)師資 漢語(yǔ)教學(xué) 隱性課程

提及學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，人們通常的概念就是學(xué)生去學(xué)?；蚱渌虒W(xué)機(jī)構(gòu)上安排好的課程，但是學(xué)生所能學(xué)習(xí)的課程并不僅限于這些，還包括其他類型的并非已經(jīng)安排好的課程，例如：隱性課程。在漢語(yǔ)國(guó)際教育中，漢語(yǔ)教學(xué)師資同樣也可以在學(xué)?；蚪虒W(xué)機(jī)構(gòu)開設(shè)的漢語(yǔ)和中華文化課程之外，發(fā)揮和利用好隱性課程的作用。

一、在漢語(yǔ)國(guó)際教育中漢語(yǔ)教學(xué)隱性課程的定義

隱性課程是相對(duì)于顯性課程而言的，顯性課程比較容易理解，就是通常教學(xué)單位所開設(shè)的正常教學(xué)課程，與此相對(duì)，隱性課程是并非一般概念下的課程，而是既在通常的課程教學(xué)過程中存在，又是以顯性課程為基礎(chǔ)及整個(gè)大的教學(xué)環(huán)境為依托額外學(xué)習(xí)到的內(nèi)容?！皳?jù)馬云鵬（2002）的闡釋，隱性課程也叫隱蔽課程、無(wú)形課程、潛在課程等，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程?！保S曉穎，2011：81）漢語(yǔ)教學(xué)的隱性課程也不例外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣有著重要的影響，應(yīng)當(dāng)引起從事漢語(yǔ)國(guó)際教育的師資們的關(guān)注。

隱性課程與顯性課程的區(qū)別還是需要漢語(yǔ)教師進(jìn)一步明確，這對(duì)正確和深入理解漢語(yǔ)教學(xué)中的隱性課程十分重要。“隱性課程與顯性課程區(qū)別的關(guān)節(jié)點(diǎn)在于課程的呈現(xiàn)方式。這樣理解就不會(huì)在邏輯上出現(xiàn)概念不相容的問題（施良方，1996：272）。因此我們基本上可采取靳玉樂（1993）關(guān)于隱性課程的定義，即‘隱性課程是學(xué)校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生非公開性教育經(jīng)驗(yàn)（包括學(xué)術(shù)的、非學(xué)術(shù)的）?！盵1]（張紅蘊(yùn)，2009：68）隱性課程實(shí)際上仍然是存在于學(xué)校的教育環(huán)境中的，并且是與顯性課程相關(guān)聯(lián)并以之為基礎(chǔ)的。隱性課程雖然可能是有意或無(wú)意地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而隱蔽地發(fā)揮其作用，但是學(xué)生能明顯地或不太明顯地感受到這種作用帶來(lái)的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，作為教育教學(xué)者對(duì)隱性課程的這種特點(diǎn)確是應(yīng)當(dāng)了然于心的。

二、在漢語(yǔ)國(guó)際教育中隱性課程發(fā)揮其作用時(shí)的特點(diǎn)

隱性課程具有對(duì)學(xué)習(xí)者潛移默化的作用和影響的特點(diǎn)，這使得隱性課程發(fā)揮作用要有一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間歷程，可能短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有明顯的效果，漢語(yǔ)國(guó)際教育中的隱性課程就是如此。“隱性課程所影響的人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、意志品質(zhì)、行為規(guī)范的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，這種影響是漸進(jìn)的、長(zhǎng)期的，在短時(shí)間內(nèi)是難以顯現(xiàn)出來(lái)的，正因如此，即便我們的教材中有大量中國(guó)文化的內(nèi)容，即便來(lái)華留學(xué)生每天都生活在中國(guó)文化的氛圍之中，但要讓他們完全接受和理解中國(guó)文化也是個(gè)十分漫長(zhǎng)的過程?！保S曉穎，2011：81）因此，考慮到隱性課程的存在和作用，漢語(yǔ)教學(xué)和中華文化傳播也不能急功近利。漢語(yǔ)教師不能在教學(xué)過程中急于使學(xué)生很快就達(dá)到高的教學(xué)目標(biāo)，即很快就掌握目的語(yǔ)漢語(yǔ)。漢語(yǔ)教師如果急于求成，反而可能會(huì)帶來(lái)事倍功半的結(jié)果。

漢語(yǔ)國(guó)際教育中的教師要有耐心看到和發(fā)揮隱性課程的作用，并且有目的地利用好隱性課程的價(jià)值。對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育中隱性課程的積極作用，有學(xué)者進(jìn)行了總結(jié)：“隱性課程的積極功能主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是導(dǎo)向功能，如學(xué)校規(guī)定平時(shí)作業(yè)要與期末成績(jī)掛鉤，這樣就會(huì)使學(xué)生更重視平時(shí)作業(yè)；二是擴(kuò)充、強(qiáng)化顯性課程功能，如漢語(yǔ)知識(shí)比賽會(huì)使學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)得以擴(kuò)充、強(qiáng)化；三是培植興趣功能，學(xué)了中國(guó)書畫、太極拳、中國(guó)歌等，會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的興趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。因此，我們應(yīng)對(duì)隱性課程進(jìn)行必要的選擇和有效的控制，尤其是應(yīng)積極地有意識(shí)地去開發(fā)那些具有正面價(jià)值的隱性課程?！保S曉穎，2011：82）這里比較多地概括了隱性課程對(duì)顯性課程的輔助作用，實(shí)際上漢語(yǔ)國(guó)際教育中的隱性課程還對(duì)學(xué)生們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和理解中華文化有直接的影響作用，這也是大量外國(guó)學(xué)生選擇來(lái)華留學(xué)的主要原因。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育師資對(duì)隱性課程的有效利用

隱性課程的內(nèi)容要涉及許多方面，因而給漢語(yǔ)教師在開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育時(shí)，對(duì)隱性課程的有效利用提供了很多的選擇，這同時(shí)對(duì)漢語(yǔ)教師高質(zhì)量地完成教學(xué)工作提出了更高的要求。“馬云鵬（2002）具體闡釋了隱性課程的內(nèi)容，‘學(xué)校里的隱性課程主要包括了以下三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，物質(zhì)方面的隱性課程，主要指學(xué)校中的建筑物、設(shè)備、景觀和空間的布置等；第二，制度方面的隱性課程，主要指學(xué)校的組織制度、知識(shí)的選擇、管理評(píng)價(jià)、利益分配等；第三，文化心理方面的隱性課程，主要指師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、教師的行為作風(fēng)等?！保S曉穎，2011：83）中國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)和中國(guó)的教育教學(xué)特點(diǎn)，都可以對(duì)外國(guó)學(xué)生產(chǎn)生隱性的影響，漢語(yǔ)教師可以有意識(shí)地借助和強(qiáng)化這些方面的影響。而且，還可以把顯性課程的漢語(yǔ)教學(xué)與這些方面的隱性課程結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。

漢語(yǔ)教師在利用隱性課程時(shí)可以有許多作為，需要積極主動(dòng)地探索開發(fā)適用的隱性課程，克服不利的條件限制開發(fā)各種與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的文化活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和積極性?！半[性課程可對(duì)顯性課程起到補(bǔ)充強(qiáng)化的作用。如與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的墻報(bào)、中國(guó)歌曲卡拉OK大賽、中國(guó)文化知識(shí)和漢語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、漢字書法比賽等，都會(huì)對(duì)顯性課程所學(xué)知識(shí)起到補(bǔ)充強(qiáng)化的作用，有利于提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平?！保S曉穎，2011：83）隱性課程所具有的間接學(xué)習(xí)效果對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有很好的幫助作用，可以鞏固和強(qiáng)化顯性課程里學(xué)生的所學(xué)。顯性課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間都是有限的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)只有反復(fù)強(qiáng)化，才能克服遺忘，取得良好的學(xué)習(xí)效果，隱性課程能夠從另外的角度起到這樣的作用。

漢語(yǔ)教師尤其不應(yīng)忽視的是，其個(gè)人本身也是隱性課程的重要組成部分，學(xué)生們有時(shí)候會(huì)將漢語(yǔ)教師看作是漢語(yǔ)和中華文化的代表，當(dāng)然也是他們模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。漢語(yǔ)教師個(gè)人本身的表現(xiàn)全面反映了其能力和素養(yǎng)，需要考慮和照顧的方面也是非常多的?！敖處煹慕谭ń虘B(tài)、學(xué)識(shí)氣質(zhì)、衣著打扮、性格人品聲音字跡等諸方面，以及學(xué)習(xí)氣氛的輕松愉悅亦若緊張沉悶等，都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生不同程度的影響。事實(shí)也正是如此，有的課學(xué)生出勤率很高，有的課學(xué)生出勤率較低；有的班課堂氣氛活躍，有的班課堂氣氛沉悶。不能否認(rèn)這與教師的素質(zhì)密切相關(guān)，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性密切相關(guān)?！保S曉穎，2011：82-83）漢語(yǔ)教師的一舉一動(dòng)，對(duì)學(xué)生具有全方位的隱性影響，在許多方面對(duì)學(xué)生們起著示范性的影響作用。漢語(yǔ)教師的個(gè)人表現(xiàn)會(huì)在許多方面直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)顯性課程的最終效果，所以應(yīng)注意首先從自己這里開始起步利用和發(fā)揮好隱性課程的作用。

漢語(yǔ)國(guó)際教育師資要達(dá)到對(duì)隱性課程有效利用的目標(biāo)，還要注意發(fā)揮學(xué)生的作用，實(shí)際上隱性課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用和作為?！霸趦?nèi)容方面，隱性課程重視知、情、意的整體性學(xué)習(xí)；在來(lái)源方面，除了教材教科書之外，也重視公眾教育背景因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，即學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)已由顯性課程強(qiáng)調(diào)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展到學(xué)習(xí)的整體生活體驗(yàn)（見靳玉樂，1996：12）。這對(duì)以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有啟發(fā)意義?！保◤埣t蘊(yùn)，2009：72）漢語(yǔ)教師充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)并充分挖掘?qū)W生的能力以發(fā)揮這些隱性因素的作用，有利于達(dá)到顯性課程培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)交際能力的教學(xué)目標(biāo)，這其實(shí)也是顯性和隱性課程的共同目標(biāo)。

注釋：

[1]對(duì)學(xué)校的教育環(huán)境，有學(xué)者提出了新的理解：“這里的‘教育環(huán)境是指廣義的學(xué)校教育環(huán)境， 包括顯性課程實(shí)施中即教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中所傳遞的隱性課程因素?！保◤埣t蘊(yùn)，2009：69）

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬云鵬.課程與教學(xué)論[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2002.

[4]張紅蘊(yùn).隱性課程研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2009，（2），67-73.

（王丕承 北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院 100875）