楊彪

摘 要：小班教學作為一種新型的教學模式，對提高農(nóng)村教學水平、促進教育公平發(fā)揮著積極的作用。農(nóng)村生源不斷減少，也為實現(xiàn)小班教育提供了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小班化教學；教學現(xiàn)狀；措施建議

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）23-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.047

一、農(nóng)村小學小班化教學問題

（一）農(nóng)村小學小班化教學問題的研究背景

由于我國長期實行城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，致使城鄉(xiāng)教育水平之間的差距逐漸加大。農(nóng)村學生不斷向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村學校學生數(shù)量大幅度下降，嚴重打破了教育平衡。

小班教學模式近些年已在城市中取得了很好的效果，目前，農(nóng)村生源逐漸減少，在農(nóng)村發(fā)展小班教學有了可能。小班教學的核心是對每一位學生因材施教，幫助學生實現(xiàn)個性化發(fā)展，極大地滿足了學生的個性需求。

（二）農(nóng)村小學小班化教學問題的研究意義

根據(jù)農(nóng)村學校小學生人數(shù)逐年較少的實際，積極開展小班化教學，將有利于促進城鄉(xiāng)教育水平的均衡發(fā)展。小班化教學的理論與實踐都具有一定的現(xiàn)實意義，小班化教學可以為每一位農(nóng)村學生的個性化發(fā)展提供平臺，也有利于提高農(nóng)村教師的教學水平和教學素養(yǎng)，進而整體提升農(nóng)村小學的教學質(zhì)量。

（三）小班化教學

小班化教學是在小班教學的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但是二者之間存在著一定的差別。顧名思義，小班化教學首先需要縮小班級規(guī)模，減少學生數(shù)量，但是僅僅這樣是不夠的。小班化教學的理念是以小規(guī)模班級為依托，以尊重學生、培養(yǎng)學生個性為理念，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育。由于班級規(guī)模減小，學生的學習空間、學習環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，這為教師開展新的教學活動、采用新的教學策略提供了便利。小班化教學的核心在于公平、個性、優(yōu)質(zhì)。也就是說，小班化教學使每一個學生都能享受到學習的權(quán)利，教師會關(guān)注到學生個體之間的差異，因材施教，教學質(zhì)量得以提高。小班化教學作為新的教學模式，對其進行評價也需要完善的評價體系，對課堂中的多個主題實行多重評價以實現(xiàn)公平。

二、農(nóng)村小學小班化教學存在的問題

（一）座位編排死板，課堂氛圍不活躍

目前，農(nóng)村小學每班的學生人數(shù)大都在30人以下，小班教學實施的硬性條件得到了實現(xiàn)。班級人數(shù)較少，物質(zhì)資源、空間資源等較為充足，學生在班級中得到了更多展現(xiàn)自我的機會，師生之間的互動、課堂的氛圍等都有大大改善。但是這并不能說明農(nóng)村小班化教學環(huán)境優(yōu)越，相反，農(nóng)村小班化教學還存在著許多的問題。例如，座位安排問題。學生人數(shù)減少使得班級有充分的空間來布置座位。但是在實際調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，盡管學生的座位時常更換，但是基本上屬于朝前、朝后的平移型，座位安排依舊延續(xù)傳統(tǒng)的固定模式，形式單一。在空間充足的情況下，教師應(yīng)當根據(jù)不同的教學內(nèi)容，對學生的座位形式進行合理調(diào)整，以此來適應(yīng)教學內(nèi)容。例如，可以將學生的座位安排成一個圓圈的模式來增強趣味性；還可以安排成其他的形式便于學生之間相互討論。除此以外，教室中空余了大面積的空地沒有得到充分利用。教室中單純只張貼一些勵志標語對學生的激勵作用很小，教師可以對教室墻壁做些布置，烘托出獨特的氣氛，增強課堂的生動性。學生在這樣的氛圍中也會增加學習的興趣。

（二）教師仍是課堂的主體，學生參與度低

課堂需要在教師的引導(dǎo)下才能完成教學活動，但教師往往會忽略學生才是學習的主體這一要旨。教學活動應(yīng)隨著教學理念的變化而變化。農(nóng)村小班化教學已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的教學模式，然而大部分教師依然按照傳統(tǒng)的教學模式來授課。教師也有他們的困惑，采用什么樣的教學方法才能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，采用什么樣的教學策略才能更好地培養(yǎng)學生的個性，由于缺少這方面的經(jīng)驗，他們不得不采取保險的傳統(tǒng)教學方式。

三、解決農(nóng)村小學小班化教學問題的策略

（一）加大農(nóng)村教育資源傾斜，增強師資力量

要保證教育的公平性，就需要調(diào)整教育資源，加大對農(nóng)村地區(qū)教育資源的幫扶度。為農(nóng)村教育提供更多的經(jīng)費支持，保證農(nóng)村教育的順利實施。當前，農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱，人數(shù)較少，且教師的能力普遍偏低。這就需要為農(nóng)村地區(qū)的師資注入一批新鮮血液。當?shù)卣枰岣咿r(nóng)村地區(qū)教師的福利和待遇，吸引優(yōu)秀教師深入農(nóng)村傳播知識。還可以適當放寬教師編制的門檻等。

（二）采用多元化評價方式

農(nóng)村小學的教學評價過分重視成績，這與促進學生全面發(fā)展的理念相違背。這種評價機制制約了教師教學策略的發(fā)揮。在評價中，教師不僅需要關(guān)注學生對知識的掌握程度，還需要關(guān)注他們在學習過程中表現(xiàn)的學習態(tài)度以及價值觀，鼓勵學生在課堂中多參與教學活動。一個完善的評價系統(tǒng)不僅要關(guān)注教師的教學成果還要關(guān)注學生所得、學生在課堂中的表現(xiàn)以及學習的過程，這樣才能促進全面發(fā)展。

四、結(jié)語

農(nóng)村小班化教學作為一種新型的教學模式，對于促進農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展、提高農(nóng)村地區(qū)教學質(zhì)量有著積極的作用。要想發(fā)展好小班化教學，不僅要滿足減少班級人數(shù)的硬性條件，還需要對教師進行必要的培訓，向農(nóng)村地區(qū)引入優(yōu)秀的教師，建立新型的評價制度等，多管齊下，共同促進農(nóng)村小班化教學順利開展。

參考文獻：

[1] 王多儒.農(nóng)村小學小班化教學的現(xiàn)狀及對策——以甘肅省武威市民勤縣大壩鄉(xiāng)高級小學為例[J].西部素質(zhì)教育，2016 （7）：122.

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