鄭惜貞

摘 要：在小學(xué)低年級教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生能力，讓學(xué)生有更多相互交流學(xué)習(xí)的機會。遇到困難時，需要教師以理念為依托，積極鉆研，帶動學(xué)習(xí)團隊不斷嘗試創(chuàng)新，匯聚實踐中的點滴經(jīng)驗。從小組成員、問題設(shè)計、成員分工、營造環(huán)境、正確評價等方面入手，堅持讓學(xué)生在合作中不斷進步，在進步中享受合作學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）23-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.033

“唯有具有強烈合作精神的人，才能生存，才能創(chuàng)造文明”，說的就是團結(jié)合作的力量，做事是這樣，學(xué)習(xí)更是如此。在小組合作中，教師只是組織者，起著點撥引領(lǐng)的作用，不能做到面面俱到。小組合作學(xué)習(xí)可以化解教師不能全方位管理學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點，做到化整為零，分散力量，讓小組成員在組長的管理下進行有效的合作學(xué)習(xí)，這樣一來，成員分工明確，既是組織者同時也是學(xué)習(xí)者，合作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中合作互助，共同進步。

善于表現(xiàn)的孩子在合作學(xué)習(xí)中越發(fā)自信，只要教師進行鼓勵和評價，這部分長期唱主角的孩子表現(xiàn)欲更強；另外一部分充當(dāng)配角的孩子越發(fā)失去自信心，他們更加習(xí)慣以旁觀者的姿態(tài)進行學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)習(xí)顯得更加無趣，永遠體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣和知識帶來的滿足感和自信心，學(xué)習(xí)積極性也在一次又一次的旁觀學(xué)習(xí)中消耗殆盡。出現(xiàn)以上情況，組織者有著不可推卸的責(zé)任，因為大部分時間，作為組織者的教師如果沒有與學(xué)生共同進退，根本不了解實際情況，在看似有模有樣的合作學(xué)習(xí)場景中，并不能達到預(yù)期的效果。

【案例】

一年級的新生課堂在常規(guī)訓(xùn)練自我感覺良好后，在一節(jié)語文課上，針對課題《四季》，教師按課堂教學(xué)設(shè)計問題：“你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？”讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。教師宣布教學(xué)任務(wù)后，各個小組在組長的組織下開始學(xué)習(xí)，學(xué)生的表現(xiàn)好比八仙過?！黠@神通，有的學(xué)生以自我為中心只顧著自我表達；有的學(xué)生不以教學(xué)任務(wù)為中心，胡亂扯一通，跟學(xué)習(xí)內(nèi)容一點關(guān)系都沾不上；有的善于表達的學(xué)生一開始到結(jié)束都在包場發(fā)表個人演說，不給其他小組成員發(fā)言的機會……俗話說：外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。這樣看似熱鬧，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生也成了課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，只要用心留意，就會發(fā)現(xiàn)情況比想象的糟，課堂的主人只是一部分學(xué)生，其他大部分學(xué)生根本沒參與到學(xué)習(xí)中，他們?nèi)狈ψ孕判?，?xí)慣于自己的配角身份，往往在選擇沉默中進行無效的學(xué)習(xí)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)看似完美，實則空洞，致使小組合作學(xué)習(xí)低效乃至無效。

【反思】

通過以上問題教師需思考：課堂上如何操作能讓學(xué)生確確實實地進行有效的小組合作學(xué)習(xí)？經(jīng)過一個階段對學(xué)習(xí)小組的觀察，認真學(xué)習(xí)小組合作的相關(guān)資料，以及對已有諸多案例的分析，最終得出了結(jié)論：教師的把控和引導(dǎo)在小組合作學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，學(xué)習(xí)的有效性落實主要依托師生的合作，學(xué)生與學(xué)生的合作，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生體現(xiàn)主體地位，小組合作學(xué)習(xí)的開展對師生都有明確的要求，學(xué)生要有序進行，分工明確地開展學(xué)習(xí)。為了使小組學(xué)習(xí)積極、有序、有效地開展起來，真正發(fā)揮其效用，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以有針對性地進行整合與優(yōu)化。

1.學(xué)習(xí)小組成員優(yōu)化組合。平常的教學(xué)活動中，小組合作學(xué)習(xí)往往是前后桌四人一組，開展合作學(xué)習(xí)比較方便，但未能進行人員的有效性搭配，這樣一來，達不到優(yōu)化的作用，學(xué)生的個性得不到發(fā)揮。打破傳統(tǒng)，脫離以往的方式，在進行整合優(yōu)化組合的操作中，可注重學(xué)生的男女搭配，優(yōu)等生與學(xué)困生的搭配，個性之間的合理互補。

2.問題設(shè)計具有針對性，師生在開展小組合作學(xué)習(xí)時，要整合出有價值的問題，由此來確保合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容準確無誤有價值。在教學(xué)《平平搭積木》這篇課文時，教師與學(xué)生合作，共同整合出了三個問題：“平平搭的房子要給誰??？”“為什么要給沒有房子的人住？”“平平是個什么樣的孩子？”問題一提出，就讓學(xué)生通過自主思考，自由選擇最感興趣的問題，并與有相同興趣的同學(xué)組成小組進行合作學(xué)習(xí)，在不浪費時間的前提下，快速合理地選出組長進行組織學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的目的明確直觀，學(xué)習(xí)任務(wù)自由，又有志同道合的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明白了如何進行有效的學(xué)習(xí)，效果十分顯著。

3.小組成員職務(wù)功能明確，教師適時引導(dǎo)點撥。在學(xué)生的整個合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員的職務(wù)功能要一直處于明確狀態(tài)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)的地位，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，學(xué)習(xí)積極性，適時調(diào)整學(xué)習(xí)的節(jié)奏，并調(diào)節(jié)課堂氛圍，注重捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。這個過程中，教師一直處于適時引導(dǎo)狀態(tài)。在適當(dāng)?shù)臅r候進行引導(dǎo)，進行點評，進行鼓勵，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進行了有效的合作學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)造愉悅的氛圍。（1）要讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的持續(xù)狀態(tài)，教師要想盡辦法營造樂學(xué)、想學(xué)的氛圍。這就要求教學(xué)環(huán)境是個民主、和諧、寬松、自由的，教師要以賞識的目光看待每一個孩子，學(xué)習(xí)的熱情時刻洋溢著，讓樂學(xué)之花開遍每個孩子的心田。（2）充足的時間是學(xué)習(xí)的保證，合作學(xué)習(xí)的各個時間段要做到合理科學(xué)的分配。足夠的時間里才有獨立思考的空間，才有智慧迸發(fā)的精彩瞬間，才有展示交流的精彩呈現(xiàn)。

5.評價方式多樣化，科學(xué)化。學(xué)習(xí)的過程中教師發(fā)揮的作用不可估量，適時的評價和鼓勵，在整個學(xué)習(xí)活動中可以達到推波助瀾的作用，評價要做到多樣性、科學(xué)性、激勵性和指導(dǎo)性。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的合作、互動、展示交流等情況。在恰當(dāng)?shù)臅r候進行鼓勵和評價。根據(jù)事先制訂的一套切實可行的獎勵制度，檢查全班同學(xué)的合作學(xué)習(xí)情況后，優(yōu)勝小組進行加星。課堂展示交流時，有小組同學(xué)的交流展示成果特別出彩，也可為其個人和所在小組進行適當(dāng)加分。每個星期，再為學(xué)生個人競爭與團體競爭進行總結(jié)表彰。這樣的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生既在小組中學(xué)會了合作，提高了自己，還在進步必獎的制度中獲取了更大的興趣與動力，從而讓合作與競爭無縫對接達到了雙贏。

一次次不斷的合作學(xué)習(xí)實踐證明，在攀登學(xué)習(xí)高峰中，總會有諸多的困難阻礙著前行的路，一路前行，一路欣賞風(fēng)景，一路在前進中獲得知識，只要作為引導(dǎo)者的教師不懈怠，時刻以先進理念為指導(dǎo)，認真大膽地去探索，把理論付諸實際行動中，行動中不斷探求真知，結(jié)果還是令人向往的。學(xué)習(xí)就是一個體驗的過程，長此以往，堅持下去讓學(xué)生在合作中不斷進步，在進步中享受合作學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻：

[1] 石慧茹.有效的小組合作學(xué)習(xí)從低年級做起[J].小學(xué)科學(xué)（教師），2015（4）：105.

[2] 姚海文.低年級小組合作學(xué)習(xí)探究[J].讀寫算（教育導(dǎo)刊），2012（8）：73.