王靜

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文課程應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)散思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。學(xué)生善于質(zhì)疑，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，能在課堂中起到推動(dòng)的作用，同時(shí)也更能激發(fā)學(xué)生深入探究文本的欲望。

關(guān)鍵詞：課題質(zhì)疑；關(guān)鍵詞質(zhì)疑；矛盾處質(zhì)疑；線索質(zhì)疑；標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）23-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.026

在學(xué)?！耙詫W(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)理念的引領(lǐng)下，想打造以問(wèn)題為核心的導(dǎo)學(xué)課堂，就需要教師、學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出有意義的問(wèn)題，從而拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)習(xí)更深入。

一、課題質(zhì)疑，開(kāi)啟智慧

題目是文章的眼睛，文章的中心、文章所要表達(dá)的情感往往通過(guò)題目展現(xiàn)出來(lái)。教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效質(zhì)疑?！睹利惖娜队≡隆肥且黄獙?xiě)景散文，介紹了三潭印月的位置和環(huán)境，歷史背景，名稱由來(lái)和獨(dú)特的造型。作為一篇寫(xiě)景散文，學(xué)生初次接觸課題，就會(huì)提出“美在哪兒”之類的問(wèn)題，但這僅僅是基于文章內(nèi)容方面提出的，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文解決這些問(wèn)題?！皬奈恼骂}目就能感受到美的文章，是作者將其情感融入其中介紹給讀者的，我們要知其然還要知其所以然，大家還有什么想問(wèn)的？”很快，學(xué)生就提出“作者是怎樣寫(xiě)出三潭印月的美的？”學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)作者用優(yōu)美的四字詞語(yǔ)表現(xiàn)了三潭印月的美，從通篇的構(gòu)思上不僅將外在美表現(xiàn)了出來(lái)，還將三潭印月富含的歷史文化美通過(guò)故事的形式介紹出來(lái)。一個(gè)針對(duì)課題提出的怎樣寫(xiě)美的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的思考，發(fā)現(xiàn)了文章表達(dá)的奧秘，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有意義。

二、關(guān)鍵詞質(zhì)疑，拓寬思維

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言文字的品析，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞質(zhì)疑，能拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)含的情感，感受語(yǔ)言文字的魅力?！独茄郎轿鍓咽俊芬徽n中，班長(zhǎng)帶領(lǐng)戰(zhàn)士們向棋盤(pán)陀走去，戰(zhàn)士們熱血沸騰跟著班長(zhǎng)。教師可讓學(xué)生用一個(gè)詞替換“熱血沸騰”，學(xué)生說(shuō)“熱情高漲”。此時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題“為什么跟班長(zhǎng)走向絕路，戰(zhàn)士們還熱血沸騰？”一個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的思考，在這里說(shuō)戰(zhàn)士們熱情高漲，表明戰(zhàn)士們?cè)缫寻阉揽闯闪艘患匠５男∈?，這是一種英雄的豪情，作者用這個(gè)詞更能體現(xiàn)出戰(zhàn)士們視死如歸，舍生忘死的氣概。這種質(zhì)疑關(guān)鍵詞的方法拓寬寬了學(xué)生的思維，使其體驗(yàn)更深刻，文章所要表達(dá)的中心也就此突破。

三、矛盾處質(zhì)疑，引發(fā)思考

作品中的矛盾沖突往往能激發(fā)人的思考，教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生在文章的矛盾處提出問(wèn)題。如《圓明園的毀滅》一課，作者用大量筆墨描寫(xiě)了圓明園昔日的輝煌，只在文章的結(jié)尾提到英法聯(lián)軍火燒圓明園，在這樣的矛盾中教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)一步體會(huì)作者構(gòu)思的巧妙。

師：同學(xué)們，剛剛我們用一個(gè)詞語(yǔ)概括了每段介紹的主要內(nèi)容，回顧一下：第一段介紹了——

生：圓明園的毀滅是損失。

師：接著介紹了——

生：圓明園的布局、建筑、和文物。

師：最后介紹了圓明園的毀滅。我們來(lái)看文章的題目，讀一讀。

生：圓明園的毀滅。

師：一般來(lái)說(shuō)題目是一篇文章中心的體現(xiàn)，從題目中我們不難看出文章重點(diǎn)是什么？

生：圓明園的毀滅。

師：我們?cè)賮?lái)看看板書(shū)，大家有什么要問(wèn)的嗎？

生：圓明園的布局、建筑和文物都是毀滅以前的，作者為什么要寫(xiě)這些？

生：圓明園是怎樣毀滅的作者只在最后一段提到了，前面大部分介紹的是毀滅前的樣子，題目的中心是要寫(xiě)毀滅，這么寫(xiě)是不是偏離中心了？

師：圓明園毀滅前的樣子就是昔日的圓明園，你們想了解文章題目是圓明園的毀滅，為什么文章大部分筆墨卻在寫(xiě)圓明園昔日的輝煌？

教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上梳理出主要問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究文本，文章構(gòu)思的巧妙隨之躍然紙上。

四、線索質(zhì)疑，深入解讀

線索不僅讓文章在謀篇布局上有特色，還能提升人物品質(zhì)，升華文章情感，尤其是把一種事物作為文章的線索，更有深刻的含義。史鐵生《秋天的懷念》一文，通過(guò)樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)母親深深的懷念，文中菊花這一線索將文章的意蘊(yùn)表達(dá)得更深刻。教師可以提問(wèn)：當(dāng)母親看到落葉時(shí)，她擋在窗前，不讓兒子看到，并對(duì)兒子說(shuō)去北?？淳栈?。母親不讓兒子看落葉，卻讓兒子去看菊花，你們有什么思考？片刻后，學(xué)生回答：他雙腿癱瘓了，而且心情煩躁，脾氣暴躁，看到什么都會(huì)悲觀失望。母親為什么一再讓他去看菊花？教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀結(jié)尾段對(duì)菊花的描寫(xiě)，兄妹倆為什么也來(lái)看菊花，僅僅是母親曾經(jīng)讓來(lái)過(guò)嗎？還是有什么特殊的含義？讓學(xué)生聯(lián)系《傲霜篇》中曾經(jīng)讀懂的菊花的品格進(jìn)行思考，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)母親是想讓兒子擁有像菊花一樣堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)，能像菊花一樣無(wú)論遇到何種挫折都會(huì)活出自己的個(gè)性。

五、標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑，明確含義

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)提出了明確的要求，指出在理解課文的過(guò)程中，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀的要求，教師在課堂上可從標(biāo)點(diǎn)入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，從而進(jìn)一步理解文本內(nèi)容。《鳥(niǎo)的天堂》是巴金的一篇散文，在文章結(jié)尾提到那鳥(niǎo)的天堂的確是“鳥(niǎo)的天堂”??！一句中兩次提到鳥(niǎo)的天堂，后一個(gè)詞語(yǔ)卻加上了雙引號(hào)，由此教師讓學(xué)生抓住作者的幾次感慨進(jìn)行朗讀，讀到第三次感慨，學(xué)生提問(wèn)“為什么那鳥(niǎo)的天堂是鳥(niǎo)的天堂啊？”“作者為什么兩次提到鳥(niǎo)的天堂？”教師順勢(shì)讓學(xué)生觀察這兩處相同的詞語(yǔ)，然后發(fā)現(xiàn)不同，學(xué)生會(huì)指出第二個(gè)鳥(niǎo)的天堂加上了引號(hào)，由此學(xué)生自然質(zhì)疑：為什么一個(gè)有引號(hào)，一個(gè)沒(méi)有引號(hào)？它們表達(dá)的意思一樣嗎？一個(gè)看似簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生的思考，他們通過(guò)品讀感知到第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂指的是鳥(niǎo)兒生活的大榕樹(shù)，加了引號(hào)的鳥(niǎo)的天堂卻指鳥(niǎo)兒生活的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 周靜.在有效質(zhì)疑中彰顯語(yǔ)文課堂的活力[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2011（6）：96.