摘要：語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)應(yīng)把節(jié)奏放慢，讓學(xué)生充分體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙。“慢閱讀”教學(xué)要對(duì)教材進(jìn)行二次處理，確定好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到一課一得；注重課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中增長(zhǎng)智慧；營(yíng)造安靜的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在文本細(xì)讀中含英咀華，在思考探究中體文悟道；培養(yǎng)學(xué)生字斟句酌的閱讀習(xí)慣，解讀文字背后的信息。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；慢閱讀；教學(xué)策略

現(xiàn)在的語(yǔ)文課顯得有些急躁，特別是公開(kāi)課，教師為了追求所謂的高效課堂，課堂教學(xué)講究大容量、快節(jié)奏，各種教學(xué)手段層出不窮，微課、音頻、視頻充斥課堂，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有深入文本，出現(xiàn)大量假閱讀、淺閱讀現(xiàn)象。這種快餐式閱讀，往往蜻蜓點(diǎn)水，雁過(guò)無(wú)痕，學(xué)生毫無(wú)收獲。語(yǔ)文課堂教學(xué)變成了一匹野馬，肆意狂奔。筆者不禁要呼吁：語(yǔ)文啊，你慢些走！

“欲速則不達(dá)”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙，感受祖國(guó)語(yǔ)言的魅力。這就要求教師把節(jié)奏放慢，進(jìn)行慢閱讀教學(xué)。如何開(kāi)展“慢閱讀”教學(xué)？筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)案例略談一二。

一、有舍才有得

一篇課文，要教的東西很多。只有對(duì)教材進(jìn)行二次處理，確定好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，才能收到良好效果。如果眉毛胡子一把抓，面面俱到，必然使學(xué)生無(wú)所適從，收效甚微。葉圣陶先生主張“一課一得”，他認(rèn)為學(xué)生在一堂課上能理解一個(gè)問(wèn)題、明白一個(gè)道理、掌握一種方法，那么這堂課就是成功的。有舍才有得，“一課一得，得得相聯(lián)”，日積月累，則聚沙成塔，幫助學(xué)生形成完整的知能體系，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，一位教師教學(xué)《記承天寺夜游》一課，先介紹作者和寫作背景，大談烏臺(tái)詩(shī)案，接著指導(dǎo)劃分朗讀節(jié)奏，然后讓學(xué)生逐字逐句翻譯課文，學(xué)習(xí)文章寫景的手法，品味文中寫景的句子，最后還要求學(xué)生當(dāng)堂背誦課文。課堂容量相當(dāng)大，教師忙著趕進(jìn)度，導(dǎo)致很多教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法深入，課堂效率很低。

而另外一位教師在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，考慮到這篇文章比較淺顯，注解也比較詳細(xì)，并沒(méi)有把大量時(shí)間花在翻譯上，而是讓學(xué)生結(jié)合注釋疏通文意，引導(dǎo)學(xué)生欣賞描寫月景的句子，體會(huì)寫景的妙處。接著，他話鋒一轉(zhuǎn)：“這么美的景色，他是和誰(shuí)一起欣賞呢！”

生：跟張懷民。

師：那他為什么不跟別人一起欣賞呢？

生：因?yàn)閺垜衙褚彩潜毁H之人，他們兩個(gè)都是“閑人”，正因?yàn)椤伴e”才有空去欣賞月色。

師：欣賞到這么美的景色，作者真的很高興嗎？

生：從“但少閑人，如吾兩人者耳”我體會(huì)到，詩(shī)人其實(shí)并不是真的很開(kāi)心，而是嫌自己太閑了。作者的心情很矛盾，他是多么希望自己是不閑的！

學(xué)生從文字中體會(huì)到作者的情感，接著老師又拓展到了貶謫文化，如歐陽(yáng)修、柳宗元的經(jīng)歷和作品等。這樣的處理就很好，從文言到文化，放慢了節(jié)奏，讓學(xué)生從枯躁無(wú)味的文字中體會(huì)到了復(fù)雜細(xì)膩的情感，滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，落實(shí)了新課標(biāo)的要求。

二、坐看云起時(shí)

課堂要有預(yù)設(shè)，但要更注重生成。而生成是最有價(jià)值的，只有生成的課堂才是真實(shí)的課堂，更能體現(xiàn)教師教學(xué)智慧。生成能使教學(xué)節(jié)奏無(wú)形中變慢。教師利用生成的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯，在互動(dòng)中增長(zhǎng)智慧，在碰撞中領(lǐng)略“看天上云卷云舒”的美好語(yǔ)文世界。

例如，一位老師執(zhí)教《竊讀記》，學(xué)生在了解了“我”兩次竊讀經(jīng)歷和竊讀的方法后，很容易地找出了揭示文章的主旨句“人是要吃飯長(zhǎng)大，也是讀書長(zhǎng)大，更是在愛(ài)中長(zhǎng)大”。這時(shí)突然有一位學(xué)生提出問(wèn)題：“第二次竊讀經(jīng)歷的確表現(xiàn)了‘在愛(ài)中長(zhǎng)大的主題，而第一次卻只有恨，這不是和主題相矛盾嗎？”這是一個(gè)生成的問(wèn)題，教師意識(shí)到了這個(gè)生成問(wèn)題的價(jià)值，肯定了學(xué)生的提問(wèn)：“你提了一個(gè)很好的問(wèn)題！”但他沒(méi)有急著給出答案，而是讓學(xué)生慢慢閱讀，深入思考。

師：既然和主題相矛盾，那第一次竊讀經(jīng)歷能不能刪去呢？

生：不能刪去。

師追問(wèn)：為什么不能刪去呢？

生：第一次經(jīng)歷也是寫竊讀，體現(xiàn)了自己愛(ài)閱讀的特點(diǎn)。

生：這樣文章情節(jié)顯得波瀾起伏，更能激發(fā)讀者的閱讀興趣。

生：第一次經(jīng)歷表現(xiàn)了老板的勢(shì)利和冷酷。

生：前后兩次對(duì)比，用書店老板的勢(shì)利和冷酷，反襯出店員的細(xì)心和善良，進(jìn)而表現(xiàn)出“也是在愛(ài)中長(zhǎng)大”這一主題。

學(xué)生暢所欲言，課堂氣氛十分活躍。通過(guò)討論交流，學(xué)生明白了第一次竊讀經(jīng)歷是為第二次經(jīng)歷做鋪墊的。生成的問(wèn)題碰撞出了智慧的火花，學(xué)生對(duì)課文的理解也更加深刻了。

三、無(wú)聲勝有聲

課堂閱讀教學(xué)需要安靜的環(huán)境，作品的解讀與賞析，需要安靜的氛圍。可以說(shuō)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文能力的綜合培育，理解、感覺(jué)、體驗(yàn)、察悟，包括語(yǔ)感，它需要在安靜的閱讀環(huán)境中慢慢習(xí)得，隨著閱讀量的增加而逐步提高。學(xué)生在安靜的環(huán)境中細(xì)讀文本，含英咀華，在安靜的思考探究中體文悟道。

例如，一位教師在教學(xué)《變色龍》一文時(shí)，又是分角色朗讀又是課本劇表演，一節(jié)課熱熱鬧鬧，但學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)到。另一位教師則不然。因?yàn)椤蹲兩垺芬晃谋容^長(zhǎng)，他用默讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生理清變色龍的幾次變化。課堂顯得很安靜，但學(xué)生的閱讀效率很高，很快掌握了小說(shuō)的情節(jié)。接著讓學(xué)生再次進(jìn)入文本仔細(xì)閱讀，著重讓學(xué)生體會(huì)“變”的過(guò)程，揣摩每一次變化的神態(tài)和語(yǔ)氣。他讓多位學(xué)生模仿變色龍的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。通過(guò)比較，深刻體會(huì)變色龍的性格特征，對(duì)奧楚蔑洛夫“什么在變，什么是不變”的理解也更加透徹。學(xué)生從比較閱讀中學(xué)到了分析小說(shuō)人物形象的方法，即通過(guò)具體的描寫（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等）來(lái)分析人物形象。

四、捻斷數(shù)莖須

“捻斷數(shù)莖須”，就是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成仔細(xì)推敲語(yǔ)言文字的習(xí)慣。有很多文章，學(xué)生讀后往往覺(jué)得沒(méi)什么可讀，覺(jué)得自己都懂。教師要放慢節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生，于無(wú)疑處生疑，養(yǎng)成字斟句酌的良好習(xí)慣，解讀文字背后的信息，發(fā)現(xiàn)文字背后的奧秘。一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子，一種修辭，一種手法，甚至小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都值得仔細(xì)推敲。

例如，一位教師在教學(xué)《孔乙己》文末時(shí)：“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見(jiàn)他滿手是泥，原來(lái)他便用這手走來(lái)的。不一會(huì)，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了?！?/p>

師：作者為什么寫用手“走”呢？

生：因?yàn)樗葦嗔?，不能用腿走?/p>

師：那他的腿為什么斷了呢？

生：因?yàn)楦`書被丁舉人打的。

師：那用手“走”有什么表達(dá)效果呢？

生：表現(xiàn)丁舉人的殘暴。

生：突出了孔乙己的不幸遭遇。

生：為孔乙己的悲慘命運(yùn)做鋪墊。

一般到此為止，大多數(shù)教師也能引導(dǎo)學(xué)生讀出這樣的信息。但這位老師追問(wèn)道：“那把‘走換成‘爬字怎么樣？”學(xué)生一下子愣住了，想了一會(huì)兒說(shuō)：“不行！”

師：為什么呢？

生：因?yàn)椤芭馈弊质撬闹亍?/p>

生：因?yàn)槟菢佑腥枳x書人的面子。

生：因?yàn)椤白摺笨梢酝ζ鹕碜樱е^。

生：因?yàn)榭滓壹簽榱吮３肿约旱淖饑?yán)。

師：是呀，即使被丁舉人打斷了腿，卻仍然要保持讀書人的自尊。這就表現(xiàn)了孔乙己的清高、倔強(qiáng)的性格。

從一個(gè)字入手深入挖掘，咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生讀出了文字運(yùn)用背后的深意。

張文質(zhì)教授說(shuō)：“教育，是慢的藝術(shù)?！比~圣陶先生也曾說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)而非工業(yè)?！惫I(yè)可以是快節(jié)奏的，大容量的，流水線的，批量出產(chǎn)的。而農(nóng)業(yè)則是有季節(jié)的，有時(shí)令的，有成長(zhǎng)規(guī)律的，是需要慢慢地播種、施肥、除草、噴藥，是需要土壤、陽(yáng)光、水分和等待的。語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)也是如此，讓我們?cè)凇奥喿x”教學(xué)中靜待花開(kāi)！

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.《葉圣陶教育箴言》[M]. 福州：福建教育出版社，2013.

[2]張文質(zhì).《教育是慢的藝術(shù)》[M]. 上海：華東師大出版社出版，2008.

【本文為三明市級(jí)課題《初中語(yǔ)文課堂“慢閱讀”教學(xué)研究》階段性研究成果，課題編號(hào)：JYKT-1657】

作者簡(jiǎn)介：羅祥煉（1972— ），男，福建省永安市教師進(jìn)修學(xué)校教研員，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教材教法。