彭迪++張開凌

摘 要：以教師為主角，學(xué)生被灌輸知識(shí)的課堂方式難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠解決傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的弊端。文章分別從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的角度分析翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施過程，并以具體案例的形式介紹了翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)教學(xué)

中圖分類號(hào)：TB47-4；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）17-0220-02

計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)好這類課程對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思想的表達(dá)、設(shè)計(jì)方案的管理以及設(shè)計(jì)要素的分析都起著舉足輕重的作用。同時(shí)，習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)的學(xué)生很難主動(dòng)在課下進(jìn)一步擴(kuò)散知識(shí)點(diǎn)，更難反思設(shè)計(jì)現(xiàn)狀。現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育先驅(qū)包豪斯學(xué)校早就提出“做中學(xué)”（Learning by Doing）的教育理念，設(shè)計(jì)教育中應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)踐已在大多數(shù)設(shè)計(jì)院校達(dá)成共識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的互動(dòng)型教學(xué)方式，能在一定程度上改進(jìn)該現(xiàn)狀。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種源于美國的新的課堂教學(xué)組織形式①，之后逐步成為了全球關(guān)注的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中不再是教師講，學(xué)生聽，然后再做練習(xí)的模式，而轉(zhuǎn)變成學(xué)生在非課堂時(shí)間看視頻的方式完成知識(shí)的傳授過程，課堂上的時(shí)間可以用來對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，從而形成了一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。②

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不同，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠有效的將課堂形式多元化，讓學(xué)生獲得知識(shí)不受時(shí)間空間的限制，同時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施過程

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中教師教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.課前

計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程涵蓋了從一維、二維、三維等課程模塊，涉及photoshop、illustrator、rhino、alias一系列輔助設(shè)計(jì)軟件。教師在課前需要首先明確上課課程及相關(guān)軟件在計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的作用，提出課程的具體教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)選定相關(guān)的教學(xué)案例，以具體的案例項(xiàng)目為導(dǎo)向，搜集整合材料。接下來，教師需要熟悉案例的制作流程，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制作課件，課件中涉及到的重點(diǎn)難點(diǎn)有必要做出詳解的視頻文件，同時(shí)也可以利用網(wǎng)上的教學(xué)視頻充實(shí)教學(xué)課件，再次是規(guī)劃教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2.課堂中

教師在課堂中主要起到組織教學(xué)的作用。首先，教師需要以抽查的方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展；其次，根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑，對(duì)于學(xué)生能力范圍之內(nèi)的問題鼓勵(lì)他們通過共同探討的方式解決，培養(yǎng)他們的主觀能動(dòng)性，對(duì)于難度較大的問題可以引導(dǎo)的方式解決；最后，教師在課堂上制定具體的項(xiàng)目任務(wù)檢閱學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的情況，和學(xué)生一起完成項(xiàng)目問題的研討，參與項(xiàng)目的互評(píng)和成果交流。

3.課后

教師需要對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目過程中容易出現(xiàn)的進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)問題進(jìn)行詳實(shí)的研究并解疑整理，然后將整理的內(nèi)容充實(shí)到課件中。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

1.課前

學(xué)生是課堂的主體，在課前應(yīng)該采取自主學(xué)習(xí)方式。首先，學(xué)生要根據(jù)教師制作的教學(xué)課件，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生對(duì)于知識(shí)具有一定的自主選擇權(quán)。由于每位學(xué)生的天賦和基礎(chǔ)都不一樣，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇性地觀看課件內(nèi)容，有些同學(xué)理解能力弱，就可以多花時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)同一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)很難理解的內(nèi)容可以觀看由老師在課前制作的詳解視頻文件，也可以做好記錄并盡量通過利用網(wǎng)絡(luò)資源、課本、圖書來解決疑難問題。這是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如果還無法解決，可以帶到課堂上與老師一起討論，尋求更好的解決方案。

2.課堂中

一方面，學(xué)生在課堂上根據(jù)老師制定具體的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過親自上機(jī)操作，可以檢驗(yàn)自身掌握知識(shí)點(diǎn)情況以及應(yīng)用相關(guān)軟件的能力，學(xué)生在操作的過程中遇到問題也可以及時(shí)和老師交流，尋求最佳解決方案。另一方面，對(duì)于一些綜合性比較強(qiáng)的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生可以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成。在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生共同討論，協(xié)商解決相關(guān)問題，可以彌補(bǔ)他們?cè)谡n前自主學(xué)習(xí)階段由于自身知識(shí)廣度和深度的限制帶來的操作經(jīng)驗(yàn)的不足，找到更好的解決方法，得到更好的學(xué)習(xí)預(yù)期效果。

3.課后

一方面，學(xué)生需要通過寫學(xué)習(xí)體會(huì)的方式將課前所學(xué)的知識(shí)和課堂中遇到問題尋求解決方案的思路進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)整個(gè)課前課堂的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。另一方面，上機(jī)操作類課程實(shí)踐性很強(qiáng)，課后需要學(xué)生反復(fù)加強(qiáng)練習(xí)，最好結(jié)合一些實(shí)際課題，比如加入高年級(jí)同學(xué)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)競賽，完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)模塊。

三、教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是一種新的嘗試。本文結(jié)合筆者所在院校開設(shè)的《Pro/E基礎(chǔ)》課程實(shí)例來談?wù)動(dòng)?jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的總體思路。首先，教師將課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)提前告知學(xué)生，例如，教師讓學(xué)生就學(xué)院機(jī)房的顯示器造型特征通過Pro/E軟件表現(xiàn)出來。教師在課前做好相關(guān)的教學(xué)視頻并將其上傳到學(xué)生能夠下載的網(wǎng)路平臺(tái)，這個(gè)視頻涉及的對(duì)象不必是機(jī)房的顯示器，任意外形結(jié)構(gòu)相似的顯示器均可。然后，學(xué)生在課前根據(jù)自己的時(shí)間觀看視頻、學(xué)習(xí)表現(xiàn)技法。

另外，學(xué)生還可以通過圖書、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)更多有關(guān)Pro/E顯示器造型表現(xiàn)技法。任務(wù)壓力下的自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。接下來，學(xué)生回到課堂就顯示器實(shí)物用Pro/E軟件搭建三維數(shù)字模型，遇到困難可以及時(shí)與老師和同學(xué)交流。最后，每位學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)表現(xiàn)思路做成文檔上傳到班級(jí)群共享，課后，同學(xué)們可以自行下載其他同學(xué)的文檔對(duì)比研究，取其精華。在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的反思總結(jié)能力。

四、總結(jié)

計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用具有重要意義，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能幫助學(xué)生了解重難點(diǎn)知識(shí)，從而能夠提高教學(xué)質(zhì)量。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，滿足我國教育改革工作的需求，促進(jìn)我國教育改革工作的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)大量的專業(yè)人才。

基金項(xiàng)目：（1）2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)整合模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)2015JGB290 ）；（2）廣西科技大學(xué)教務(wù)處文件教發(fā)[2016]16號(hào)，2016年度廣西科技大學(xué)優(yōu)秀教育成果培育項(xiàng)目（序號(hào)：5）。

注釋：

①周鳳瑾.在應(yīng)用型本科高校中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的思考[J].時(shí)代教育，201

4（17）：24-25.

②金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012（09）：18.

參考文獻(xiàn)：

[1]周鳳瑾.在應(yīng)用型本科高校中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的思考[J].時(shí)代教育.2014（17）：24-25..

[2]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012（09）：18.

[3]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（01）：97-104.

[4]雷衛(wèi)強(qiáng).Pro/ENGINEER產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)技法與典型實(shí)例[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007（07）.