李炳炎

【摘 要】本文論述了語(yǔ)文教學(xué)的策略，認(rèn)為教師要從具體的教情和學(xué)情出發(fā)，通過(guò)激趣引讀、賞析導(dǎo)讀、拓展品讀的方式，拓寬學(xué)生語(yǔ)文積累的渠道。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 解讀文本 拓寬積累

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05B-0112-02

語(yǔ)文積累并非專指知識(shí)記憶，語(yǔ)言、文化、情感等內(nèi)容，都屬于語(yǔ)文積累范疇。教師應(yīng)以教材為范本，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性解讀，為語(yǔ)文積累提供豐富的信息資源。學(xué)生應(yīng)通過(guò)深度解析文本，獲得學(xué)習(xí)積累，逐漸增加積累厚度，為培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供重要助力支持?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求重視語(yǔ)文材料的積累，因此教師要拓寬語(yǔ)文積累渠道，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供不竭動(dòng)力。

一、激趣引讀，完成語(yǔ)言運(yùn)用積累

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境

語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新處理，以激趣為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的積極性，自然能夠順利激活學(xué)生學(xué)習(xí)積累思維。特別是對(duì)一些經(jīng)典篇目中的語(yǔ)言進(jìn)行積累時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性解讀，增加積累機(jī)會(huì)，豐富積累內(nèi)涵。教師可以通過(guò)生動(dòng)講述、故事導(dǎo)入、誦讀示范、設(shè)疑引導(dǎo)及多媒體展示等教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)手段，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，只要教學(xué)手段選擇合理，自然能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言積累的興趣。

（二）鼓勵(lì)自主閱讀積累

閱讀是極具個(gè)性的學(xué)習(xí)行為，高中生有較強(qiáng)的自主閱讀能力，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的自主閱讀學(xué)習(xí)，在提升文本理解能力的基礎(chǔ)上，順利完成語(yǔ)言積累。課前預(yù)習(xí)階段，教師要從掃除文字障礙、關(guān)鍵詞理解、重點(diǎn)語(yǔ)句分析等角度，讓學(xué)生展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生設(shè)定具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，完成相關(guān)語(yǔ)言的認(rèn)知積累。課堂教學(xué)中，教師也要留出一定時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)交流，順利完成認(rèn)知內(nèi)化。留課后作業(yè)階段，教師要給學(xué)生布置一定的積累任務(wù)，讓學(xué)生深度挖掘教材文本，找到更多學(xué)習(xí)突破點(diǎn)，完成對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的進(jìn)一步鞏固。

例如，在學(xué)習(xí)課文《林黛玉進(jìn)賈府》之前，教師給出預(yù)習(xí)任務(wù)：找出文本中重要的字詞，并給出音義解讀；本文運(yùn)用了哪些修辭方法，并找出相關(guān)例句；查閱相關(guān)信息，了解《紅樓夢(mèng)》及作者曹雪芹的詳細(xì)情況；閱讀文本，對(duì)文中主要人物性格進(jìn)行感知，給出簡(jiǎn)潔判斷。課堂教學(xué)中，學(xué)生展示預(yù)習(xí)結(jié)果。有的學(xué)生分析了課文所用的修辭，其中對(duì)偶比喻句是：面若中秋之月，色如春曉之花。對(duì)偶句是：天然一段風(fēng)騷，全在眉梢；平生萬(wàn)種情思，悉堆眼角?？鋸埦涫牵核契痉酋玖I煙眉；座上珠璣昭日月。借代句是：我也不要這勞什子了！在介紹作品、作者時(shí)，多數(shù)學(xué)生都給出了詳細(xì)的信息：曹雪芹，名沾，字夢(mèng)阮，號(hào)雪芹。出生于清代內(nèi)務(wù)府正白旗包衣世家，早年過(guò)著富貴生活，后來(lái)曹家因虧空獲罪被抄家，生活走向衰敗。他愛(ài)好廣泛，對(duì)詩(shī)書(shū)、繪畫(huà)、中醫(yī)、園林、織補(bǔ)、工藝、飲食等都有研究，學(xué)識(shí)極為淵博。后來(lái)，歷經(jīng)多年艱辛，他終于寫(xiě)出了《紅樓夢(mèng)》?！都t樓夢(mèng)》規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、情節(jié)復(fù)雜、描寫(xiě)生動(dòng)，具有極高的文學(xué)價(jià)值，塑造了眾多典型的人物形象。

課前，教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用課余時(shí)間收集相關(guān)資料信息，并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行整合優(yōu)化處理，獲得了系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認(rèn)知積累。同時(shí)教師的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了層次性，有文字、詞句、修辭、作者介紹等，還涉及人物性格分析等，其全面性幫助學(xué)生逐漸達(dá)成了學(xué)習(xí)多元認(rèn)知。

二、賞析導(dǎo)讀，實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)積累

（一）優(yōu)化文學(xué)鑒賞引導(dǎo)

語(yǔ)言積累側(cè)重的是語(yǔ)用知識(shí)方面的學(xué)習(xí)；文化知識(shí)積累是指文本解讀過(guò)程中，對(duì)文化內(nèi)涵要素的學(xué)習(xí)感知。文化概念極為寬廣，教師要給出有針對(duì)性的引導(dǎo)，特別是在文本賞析教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)文本中的歷史、人文、地理、科學(xué)、文學(xué)等認(rèn)知要點(diǎn)展開(kāi)積累，感悟優(yōu)秀的文化精神，引導(dǎo)學(xué)生以批判和創(chuàng)新的眼光看待文化傳承，吸收中外文化的精髓，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

（二）挖掘文化積累因素

文本文化因素呈現(xiàn)多元化特征，對(duì)文本展開(kāi)個(gè)性解讀，可以為不同學(xué)生帶來(lái)不同積累認(rèn)知的成長(zhǎng)。學(xué)生文化底蘊(yùn)基礎(chǔ)不在同一水平線上，對(duì)文本理解自然呈現(xiàn)個(gè)性化，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中所蘊(yùn)含的文化，并幫助學(xué)生對(duì)文本中所蘊(yùn)含的文化信息展開(kāi)深度解讀，以獲得文本閱讀學(xué)習(xí)效益的最大化。教材文本大多屬于經(jīng)典篇目，其文化內(nèi)涵極為豐富，學(xué)生在進(jìn)行個(gè)性閱讀時(shí)，由于認(rèn)知角度存在差異，對(duì)文本中所蘊(yùn)含的文化挖掘程度不同，相關(guān)認(rèn)知積累也會(huì)呈現(xiàn)不同水平。

學(xué)生對(duì)文本的賞析呈現(xiàn)多元化，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，需要充分觀照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《囚綠記》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生開(kāi)展小組集體研討活動(dòng)，認(rèn)真閱讀文本，并給出個(gè)性認(rèn)知解讀。經(jīng)過(guò)一番閱讀、討論、分析、總結(jié)，學(xué)生給出了不同的認(rèn)知見(jiàn)解。有的學(xué)生認(rèn)為：“這篇散文從生活細(xì)節(jié)著手展開(kāi)描寫(xiě)，挖掘了人生哲理，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民不屈不撓、勇敢、質(zhì)樸的心靈的由衷贊美，形成了獨(dú)特風(fēng)格，其文筆縝密、精練、生動(dòng)、淳樸，具有極高的文學(xué)價(jià)值?！币灿械膶W(xué)生從寫(xiě)法上給出自己的認(rèn)知：“這篇散文以‘綠為情感線索，圍繞賞綠、囚綠、放綠、思綠等情節(jié)展開(kāi)，結(jié)構(gòu)精巧，富有條理。語(yǔ)言含蓄、優(yōu)美、清麗是另一個(gè)突出的特點(diǎn)。為表達(dá)個(gè)性認(rèn)知，作者借物抒情，以小見(jiàn)大，給人帶來(lái)豐富啟迪?！?/p>

可見(jiàn)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知機(jī)會(huì)，學(xué)生暢所欲言，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)知。語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特色、情感抒發(fā)、哲理詮釋等，都成為學(xué)生賞析的目標(biāo)，學(xué)生由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)積累是多元的、深刻的。

三、拓展品讀，達(dá)成情感啟迪積累

（一）延伸課堂閱讀長(zhǎng)度

教材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累的重要載體，但僅憑解讀教材進(jìn)行語(yǔ)文認(rèn)知積累，并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師要結(jié)合教材文本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生延伸學(xué)習(xí)思維，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在生活中積累語(yǔ)文，拓展課堂長(zhǎng)度，幫助學(xué)生獲得更為豐富的學(xué)習(xí)收獲。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是積累學(xué)習(xí)，這種積累不是數(shù)量的增加，而是由量變到質(zhì)變的過(guò)程。教師要幫助學(xué)生拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣度，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野，并提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）養(yǎng)成生活積累習(xí)慣

語(yǔ)文積累是一種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，更是語(yǔ)文認(rèn)知成長(zhǎng)的重要途徑。在教學(xué)時(shí)，教師不僅要對(duì)文本教材展開(kāi)深度解析，給學(xué)生提供豐富的認(rèn)知機(jī)會(huì)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)積累習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)處不在，養(yǎng)成自覺(jué)的積累習(xí)慣是寶貴的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，對(duì)全面塑造學(xué)生的核心語(yǔ)文素養(yǎng)有促進(jìn)作用。語(yǔ)文積累呈現(xiàn)多元性特征，其中對(duì)情感認(rèn)知的積累是教師最需要特別關(guān)注的地方。語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累包括語(yǔ)言、文化，更包括情感，學(xué)生在閱讀感知中獲得的情感共鳴體驗(yàn)，是最有價(jià)值度的積累要素。

例如，《勸學(xué)》是一篇文言文，學(xué)習(xí)時(shí)，除了對(duì)文言字詞展開(kāi)學(xué)習(xí)積累，還要對(duì)文中的內(nèi)涵要義、哲理等內(nèi)容進(jìn)行感知學(xué)習(xí)。教師可以給出拓展性訓(xùn)練設(shè)計(jì)：利用多種信息搜索渠道，搜集身邊的好學(xué)實(shí)例，再結(jié)合自身實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己在學(xué)習(xí)方面的具體打算和規(guī)劃。學(xué)生大多有一些素材積累，很快就給出了典型案例，并聯(lián)系生活體驗(yàn)展示了個(gè)性認(rèn)知。有的學(xué)生說(shuō)：“張海迪身殘志堅(jiān)，為我們樹(shù)立了光輝榜樣，我們要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)吃苦耐勞，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，向那些杰出人物看齊，在平凡崗位上做出不平凡的業(yè)績(jī)?！币灿械膶W(xué)生講述身邊的故事：“我的同桌就是典型的‘拼命三郎，無(wú)論什么時(shí)間，他永遠(yuǎn)都在看、在寫(xiě)，仿佛就是一個(gè)鐵人，渾身有使不完的勁。我與他相比有很大的差距，要好好向他學(xué)習(xí)。”教師同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)信息搜集和展示，給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，從學(xué)生的最終表現(xiàn)可以看出收到了較好的教學(xué)效果。

積累不是物理性的疊加，對(duì)文本內(nèi)質(zhì)展開(kāi)積累也不是斷章取義的解析，而是要體現(xiàn)語(yǔ)文認(rèn)知內(nèi)涵，對(duì)語(yǔ)文構(gòu)成要素展開(kāi)體悟性認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的內(nèi)化，也就是我們常說(shuō)的“理解性記憶”，理解是前提，記憶是外化表現(xiàn)形式。語(yǔ)文教材文本有豐富內(nèi)涵，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)個(gè)性解讀，促使學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（責(zé)編 郝 勛）