劉建海

摘 要：學生開放性學業(yè)成就評價是教學質量評價的出發(fā)點和落腳點。文章針對當前高職高專學生英語開放性學業(yè)成就評價的現(xiàn)狀，有的放矢地提出了構建科學、高效的高職高專學生英語開放性學業(yè)成就評價體系的對策與建議，對深化高職高專英語課程的改革與發(fā)展，激發(fā)學生英語學習的潛力，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，具有重要而深遠的意義。

關鍵詞：高職高專；英語；學業(yè)成就評價；體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、高職高專學生英語開放性學業(yè)成就評價的現(xiàn)狀

1.評價觀念落后

目前，高職高專在實施開放性學業(yè)成就評價的過程中，重結果評價，輕過程評價；重定量評價，輕定性評價；重顯性課程評價，輕隱性課程評價；重讀寫能力評價，輕聽說能力評價；重教師評價，輕學生評價；重學校內部評價，輕社會外部評價；重學習成績評價，輕情感、態(tài)度、價值觀及探究、合作、創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合素質的評價。有些教師沒有真正理解“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育精髓，盲目照搬基礎教育和普通高校的評價方式，高職高專教育特色不夠鮮明。評價觀念的落伍，嚴重制約了高職高專學生英語開放性學業(yè)成就評價工作的健康開展。

2.評價內容片面

由于當前高職高專學生英語開放性學業(yè)成就評價仍依附于學校統(tǒng)一組織的考試，導致評價內容過于單一?？荚噧热菥窒抻趯W生所學的教材內容，偏重于英語基礎知識的考查與檢測，重識記輕能力，對學生未來從業(yè)所必需的各種英語能力缺少必要的考核，更無從考核學生英語學習的興趣、方法、習慣等非智力因素，而這些正是高職高專學生英語學習中極為重要的內容。

3.評價手段單一

學生開放性學業(yè)成就不單純地等同于學習結果，還應包括學生的學習態(tài)度和學習過程。學生學習的結果也不僅僅等同于學習成績，還包括智能的發(fā)展和個性心理品質的形成等。但當前高職高專英語開放性學業(yè)成就評價只注重了學生學習結果和學習成績的評價，很多學校僅在學期期末組織一次考試，使用同一套試卷。

4.評價主體單一

現(xiàn)行的高職高專英語課程的學生開放性學業(yè)成就評價中，任課教師是評價的唯一主體，學生處于被評價的地位。在這種評價機制下，學生只是被評價的客體，沒有參與評價的積極性和主動性，不能通過評價反思自己的學習行為和習慣，找出自己的不足，改進學習方法，提高學習效率和質量。而且，這種單一主體的評價方式，受教師個人因素影響較多，隨意性大，難以做到真正意義上的公正公平。

二、高職高專學生英語開放性學業(yè)成就評價的對策與建議

1.評價標準科學化

學生開放性學業(yè)成就評價實質上是對課程目標的實現(xiàn)程度作出的價值判斷。高職高專學生英語學業(yè)成就的評價目標就是課程標準中規(guī)定的學生學習所應達到的基本要求?！队⒄Z課程標準》把課程目標分為三個模塊：基礎模塊， 即各專業(yè)都必須掌握的基本內容；提高模塊，即滿足學生個性發(fā)展和繼續(xù)學習需要的選修內容；專業(yè)模塊，即適應學生學習相關專業(yè)需要的內容。每一模塊又分為閱讀鑒賞、口語交際、寫作三個部分，每一部分又細化為若干具體要求，這些具體要求就是學生開放性學業(yè)成就的評價目標。運用結構分析法將評價目標所包含的各種因素層層分解，并加以篩選和排列，形成一個層次分明、內容全面、條目簡明清晰的評價指標體系。根據(jù)促進學生全面發(fā)展的價值取向要求，高職高專學生英語開放性學業(yè)成就評價可以確定三個一級指標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，每一個一級指標下，又可分為若干個二級指標，并確定評價標準，賦予相應的指標權重，建立科學、具體的評價指標體系。

2.評價內容綜合化

高職高專學生英語學業(yè)成就評價要減少對單純機械識記內容的測試，突出評價內容的綜合性。既要重視讀寫能力的評價，又要重視聽說能力的評價，尤其重視滿足未來崗位需求的英語應用能力和人文素養(yǎng)的評價。教師可采用模擬工作場景的形式對學生進行考核?？己朔譃楣P試與口試兩個部分。另外，要在注重評價學生的知識與技能水平的同時，注重評價學生英語學習的過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。

3.評價主體多元化

高職高專學生英語開放性學業(yè)成就評價要徹底改變教師作為唯一評價主體的現(xiàn)狀，根據(jù)高等高專職業(yè)教育的特點，構建教師、學生、家長、社會多元化評價主體。教師仍然是學生學業(yè)成就評價的“第一人”，但要改變傳統(tǒng)評價中只根據(jù)考試成績判定一個學生英語能力和素養(yǎng)的做法，全面衡量學生英語學習的目的、動機、興趣、意志、能力等，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、課外活動、考試成績等綜合評價一個學生的英語能力和英語素養(yǎng)。建構主義認為，學生是學習的主體，學習是學生對知識主動建構的過程，學生最清楚自己的知識現(xiàn)狀和學習過程中出現(xiàn)的問題，因此，必須讓學生成為自身學業(yè)成就評價主體中的一員，讓他們更多地參與評價內容和評價標準的制定。

4.評價方式多樣化

高職高專學生英語學業(yè)開放性成就評價要以形成性評價和質性評價為主，同時兼顧終結性評價和量化評價。終結性評價是指對英語課程目標的達成度進行價值判斷的評價，它反映的是學生學習后，學習態(tài)度、學習能力和學習成績上的變化、發(fā)展和提高。考試就是終結性評價的方式之一。我們反對把考試作為學生學業(yè)成就評價的唯一手段，但考試也是學業(yè)評價的重要組成部分。同時，在考試內容方面，要加強與社會、專業(yè)的聯(lián)系，重點考查學生的職業(yè)英語能力，少考查記憶性的內容；在考試方式方面，要打破唯紙筆測驗的傳統(tǒng)做法，針對不同的教學內容，采取不同的考試形式。閱讀鑒賞、應用文寫作可采用書面測試，口語交際可采用情境模擬的形式測試，也可采用社會調查、課題研究、競賽、采訪的考核評價方式等。

5.評價注重專業(yè)化

學生所學的專業(yè)不同，英語開放性學業(yè)成就評價的內容、標準也不同，只有如此，才能真實反映學生的英語能力崗位勝任程度，教師才能以此為基點，對英語教學進行有效改革，保證教學活動始終貼近職業(yè)崗位的需求。例如，英語專業(yè)應重點評價學生口語表達、人際交流能力、常用英語寫作能力，這樣，學生開放性學業(yè)成就評價才有針對性和導向性，就能更有效地發(fā)揮其激勵和質量監(jiān)控的作用，極大地調動學生學習英語的主動性和能動性，為可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

高職高專學生英語開放性學業(yè)成就評價結果的呈現(xiàn)方式一般分為定性和定量兩種，定性評價的主要形式是評語，定量評價可采用百分制、合格制和等第制。要把定性評價和定量評價有機結合起來，從而更清晰、更全面地衡量學生的英語發(fā)展水平。

總之，高職高專學生英語開放性學業(yè)成就評價體系應該不斷適應職業(yè)教育的發(fā)展方向，處理好具體的問題，及時地對其中存在的問題進行糾正和處理；應利用這種評價體系對高職高專學生產生積極的影響，引導學生不斷改變學習方法，不斷地培養(yǎng)自我，充分地發(fā)揮職業(yè)教育的作用，為社會提供高素質的綜合性技能人才。

參考文獻：

[1]陳柏華，陳東梅.英語教學與學業(yè)評價[M].廣州：廣東教育出版社，2005.

[2]陳麗如.現(xiàn)行學生學業(yè)成就評價體系研究[J].黑龍江科學，2014（11）.

[3]劉繼印.高職學生大學語文學業(yè)成就評價體系構建研究[J].中國成人教育，2014（16）.