【摘 要】本文以中職會計技能大賽為背景，分析當(dāng)前中職會計專業(yè)教學(xué)存在的問題，依據(jù)技能大賽的要求，從校本教材編寫、實(shí)踐技能的培訓(xùn)教學(xué)、課程銜接、師資隊伍建設(shè)、校企合作、完善評價模式、速度與技巧等方面提出會計電算化課程教學(xué)的改進(jìn)措施，使中職會計電算化課程適應(yīng)技能大賽的需求，從而提高中職生的實(shí)際操作能力。

【關(guān)鍵詞】中職教育 技能大賽 會計電算化課程 改進(jìn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0016-03

職業(yè)教育的技能大賽，已成為職業(yè)院校的重要賽事。技能大賽也直接推動著職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和課程改革。近年來，廣西中職會計專業(yè)技能大賽的項(xiàng)目由單一的“會計電算化賬務(wù)處理”“會計實(shí)務(wù)”向綜合力能力較強(qiáng)的“會計手工記賬處理綜合能力”“會計技能”轉(zhuǎn)變。但是，唯一不變的就是每次技能大賽都有會計電算化這個子項(xiàng)目。從比賽成績看，學(xué)生會計電算化的成績不太理想，較為突出的問題是會計電算化操作不熟練，特別是對業(yè)務(wù)中的供應(yīng)鏈系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程不熟悉，操作應(yīng)用不到位。因此，如何提高會計電算化的成績，以會計技能大賽為目標(biāo)改革會計電算化課程就成了一個值得思考的課題。

一、中職學(xué)校會計電算化教學(xué)存在的問題分析

目前，中職學(xué)校會計電算化課程存在一些與技能大賽不相適應(yīng)的地方，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。以廣西紡織工業(yè)學(xué)校為例，會計專業(yè)在第三學(xué)期開設(shè)會計電算化課程，使用的軟件是金蝶 KIS，該課程在授課內(nèi)容上會依據(jù)廣西會計從業(yè)資格證中電算化考試內(nèi)容來設(shè)置，目的是為了使更多的學(xué)生可以順利通過會計從業(yè)資格證考試，所以在授課時會圍繞考證大綱來進(jìn)行授課，所授內(nèi)容涉及的模塊少而且操作較為簡單，主要講授實(shí)操總賬模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資模塊、應(yīng)收應(yīng)付模塊、報表等模塊。而技能大賽是模擬一家制造業(yè)企業(yè)某年某一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，依據(jù)《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》、現(xiàn)行稅法和財政部會計基礎(chǔ)工作規(guī)范處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，運(yùn)用記賬憑證核算形式，統(tǒng)一使財務(wù)業(yè)務(wù)一體化軟件作為核算工具，完成 40-50 筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計核算。

（二）教學(xué)內(nèi)容難度不夠大。會計電算化是一門典型的理實(shí)一體化課程，在教學(xué)過程中存在著一種現(xiàn)象，即在實(shí)操練習(xí)中會將相關(guān)的公式作為已知條件列入題目，如工資公式的設(shè)置，“應(yīng)付工資=基本工資+獎金+加班補(bǔ)貼”這個公式寫在題目中讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，學(xué)生在操作時只要熟悉路徑，就可以不假思索地錄入公式，輕松將題目完成。

會計技能大賽的內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)主要以原始憑證的形式出現(xiàn)，參賽學(xué)生要根據(jù)題目的要求完成相關(guān)核算，包括初始設(shè)置，記賬憑證填制、審核，記賬、結(jié)賬，編制財務(wù)報表。比賽涉及的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)范圍包括貨幣資金、應(yīng)收款項(xiàng)、存貨（實(shí)際成本計價）、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、交易性金融資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、流動負(fù)債、費(fèi)用和成本（其中包括管理費(fèi)用、銷售費(fèi)用、財務(wù)費(fèi)用、制造費(fèi)用、完工產(chǎn)品與未完工產(chǎn)品成本分配、產(chǎn)品成本品種法的核算）、所有者權(quán)益、財務(wù)報表（包括資產(chǎn)負(fù)債表的、利潤表的編制）等。

（三）課程安排不合理。會計電算化課程一般安排在第三學(xué)期，為 60-80課時，每周 6 節(jié)。對于中職生來說，要融合財務(wù)知識來操作財務(wù)軟件，時間是不夠的，恰好在第三學(xué)期會計專業(yè)學(xué)生要面臨會計從業(yè)資格證的考試，會計電算化是會計從業(yè)資格考試的其中一門學(xué)科，為了不影響學(xué)生考試，科任老師往往要在兩三個月內(nèi)完成所有的會計電算化教學(xué)任務(wù)，老師的教學(xué)任務(wù)是完成了，但學(xué)生沒有能夠消化老師傳授的知識，教學(xué)效果很不理想。

（四）師資力量較為薄弱。師資隊伍的質(zhì)量，直接影響到教學(xué)效果，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。中職學(xué)校缺乏有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具有較熟練操作水平的會計老師，目前中職學(xué)校電算化課程都是由會計專業(yè)老師擔(dān)任。由于老師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作水平都不是很高，指導(dǎo)學(xué)生不得法，以致制約了學(xué)生進(jìn)一步提高會計專業(yè)技能的空間。

（五）校企合作力度不夠。目前形成的校企合作還屬于初級階段或是起步階段，大多數(shù)學(xué)校為求生存發(fā)展和應(yīng)市場要求主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，無法實(shí)現(xiàn)人才供需間的有效對接，學(xué)校無法掌握企業(yè)對于人才的具體需求，企業(yè)也很難找到合適財務(wù)崗位的會計人員，企業(yè)認(rèn)為中職學(xué)生動手能力差，掌握財務(wù)知識不夠全面。財務(wù)部門屬于一個單位中的核心部門，掌握著整個單位的經(jīng)濟(jì)大權(quán)，所以很多企業(yè)都不愿意納入外部人員，校企合作還只是停留在表層。

（六）課程評價考核體系過于單一。大多數(shù)中職學(xué)校的會計電算化課程評價還是采用傳統(tǒng)的筆試方式，這一考核方式并不適合會計信息化技能大賽及會計從業(yè)資格證考試，評價內(nèi)容過于側(cè)重理論而輕操作，無法考核出學(xué)生對于會計電算化課程的實(shí)際應(yīng)用操作能力，導(dǎo)致學(xué)生對電算化課程不夠重視。也有學(xué)校用會計軟件所提供的考試操作平臺對學(xué)生進(jìn)行考核，可單獨(dú)的一套題并不能包含會計電算化所需要的基本技能，因此考核不出學(xué)生的真實(shí)能力。

二、以技能大賽為抓手優(yōu)化會計電算化教學(xué)

如何按照技能大賽要求，改革會計電算化的教學(xué)？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手。

（一）結(jié)合技能大賽內(nèi)容編寫校本教材。確定會計電算化課程的基本知識架構(gòu)，依據(jù)技能大賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計會計電算化的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出學(xué)生的技能與個性的發(fā)展。在平時的教學(xué)中加入技能大賽的訓(xùn)練內(nèi)容，特別是供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)。供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)主要是以原始憑證來呈現(xiàn)，分析原始憑證所要涉及的模塊，如收到A公司交來上個月的貨款。這題如果是在平時的教學(xué)中就可以直接在總賬中填制一張記賬憑證，借：銀行存款；貸：應(yīng)收賬款——A公司。如果是在會計技能比賽中，就不能直接填制憑證，而是要在銷售模塊中填制一張收款單，然后到核算中點(diǎn)擊核銷制單，制單保存后再返回到核算模塊中做客戶單據(jù)的制單，這才算做完。同時，還要關(guān)注政策的調(diào)整，對于現(xiàn)階段的稅法上的營改增，稅制的改革一定要關(guān)注，還有相關(guān)法律法規(guī)的改革，會計技能大賽的考核內(nèi)容一般都是與最新的改革內(nèi)容相配合的。

（二）合理安排課程時間，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培訓(xùn)教學(xué)。一是為了掌握會計電算化課程知識又不影響會計從業(yè)資格證的考試，應(yīng)該把該課程安排在第二學(xué)期（4節(jié)）和第三學(xué)期（2節(jié)）上，第二學(xué)期主要講授總賬、工資、固定資產(chǎn)模塊內(nèi)容，第三學(xué)期講授應(yīng)收應(yīng)付、期末結(jié)轉(zhuǎn)、自定義報表等內(nèi)容，這樣合理安排時間可以讓學(xué)生對會計電算化課程掌握得更到位更全面。二是改變以知識傳授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)目的，以技能大賽為目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐技能的培訓(xùn)。另外，嚴(yán)格按照會計崗位的要求進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)確無誤地完成會計電算化實(shí)訓(xùn)任務(wù)。會計電算化課程不僅要在課堂中參與練習(xí)實(shí)操，更要設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，把綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)放入第四學(xué)期的會計綜合實(shí)訓(xùn)課程中，在學(xué)生做完手工賬后可以利用財務(wù)軟件來錄入已做好的業(yè)務(wù)憑證、工資的計提及發(fā)放、固定資產(chǎn)的增減及折舊的計提、財務(wù)報表的填制等內(nèi)容，讓學(xué)生對整個財務(wù)流程及會計信息系統(tǒng)有一個全面的認(rèn)識。在利用電腦錄入時適當(dāng)?shù)乜梢圆捎酶傎惖姆绞絹磉M(jìn)行，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以鍛煉學(xué)生對電算化操作的熟悉程度。

（三）加強(qiáng)與其他相關(guān)課程的銜接。在會計電算化課程教學(xué)中，穿插學(xué)習(xí)相關(guān)財務(wù)會計的基礎(chǔ)知識，如基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計、管理會計、企業(yè)財務(wù)會計模擬實(shí)訓(xùn)、成本會計等。在實(shí)操過程中，為了強(qiáng)化學(xué)生對財務(wù)基礎(chǔ)知識的掌握和熟練運(yùn)用，假設(shè)題目只提供經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，而不給出具體的會計分錄，讓學(xué)生自己結(jié)合之前所學(xué)課程的財務(wù)知識，自行填入。在工資薪酬發(fā)放和分?jǐn)偟臉I(yè)務(wù)處理中，只做報表數(shù)據(jù)的處理，還要讓學(xué)生明白薪酬數(shù)據(jù)的取數(shù)、個人所得稅扣稅的標(biāo)準(zhǔn)與修改、工資項(xiàng)目的增加及修改、工資薪酬按部門或個人分?jǐn)偟?，結(jié)合所學(xué)財務(wù)知識點(diǎn)，將財務(wù)會計的基礎(chǔ)知識很好地融入會計電算化的實(shí)操當(dāng)中，這樣才能使學(xué)生精通強(qiáng)大的各種會計軟件，了解企業(yè)業(yè)務(wù)，將來能更好地勝任會計工作崗位。

（四）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，用大賽的技能要求教學(xué)。要搞好會計電算化課程改革，滿足技能大賽的要求，教師是關(guān)鍵的一環(huán)。教師必須具備理實(shí)一體化的素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)也是一體化教學(xué)的一種模式，將理論教學(xué)從課堂教學(xué)的形式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生更多的是通過親身實(shí)操體驗(yàn)掌握理論，進(jìn)而做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，形成一定的實(shí)際技能。首先，學(xué)校開展校本培訓(xùn)。采取請進(jìn)來的方式，邀請具有企業(yè)經(jīng)歷，并且有豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的會計專業(yè)的專家來校培訓(xùn)會計教師。其次，組織會計專業(yè)老師利用寒、暑假等業(yè)余時間走進(jìn)企業(yè)，在企業(yè)實(shí)踐過程中結(jié)合電算化理論知識提高自身會計專業(yè)水平。特別是提高會計實(shí)際操作技能水平。再次，組織學(xué)習(xí)技能大賽的內(nèi)容，提高教師的專業(yè)技能和要求，真正做到“以賽促教”，鼓勵相互學(xué)習(xí)。將技能大賽思路和方法適當(dāng)融入日常教學(xué)中，擴(kuò)大會計技能大賽的受益面。

（五）促進(jìn)校企合作，創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)機(jī)會。會計技能大賽的根本目的是檢驗(yàn)和展示學(xué)校學(xué)生技能水平，引領(lǐng)和促進(jìn)教育教學(xué)改革，激發(fā)和調(diào)動各企事業(yè)關(guān)注和參與教育教學(xué)改革的主動性和積極性，為社會培養(yǎng)大批實(shí)用型人才。在技能大賽中取得優(yōu)異成績的學(xué)校，一方面能讓企業(yè)對學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有充分認(rèn)識，并認(rèn)可學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，同時也為企業(yè)選拔人才帶來了方便；另一方面會計專業(yè)教師的教學(xué)更有針對性，從企業(yè)中不斷吸取新知識，從而提高自身素質(zhì)，相互滲透、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用，進(jìn)一步促進(jìn)校企合作與工學(xué)結(jié)合，使校企形成很好的互動。

（六）完善評價模式，以賽促學(xué)，以證代考。面對大量的會計財務(wù)知識與計算機(jī)知識，學(xué)生會對課程的學(xué)習(xí)沒有積極性?；跁嫃臉I(yè)資格證與會計技能大賽以及會計工作崗位的要求，學(xué)校要勇于打破常規(guī)，采取多種考核方式對會計電算化課程進(jìn)行綜合評價。學(xué)?？梢圆捎?1月會計從業(yè)資格證考試科目中《初級會計電算化》的分?jǐn)?shù)作為此課程的成績，同時還可以采用 12 月學(xué)校會計電算化技能比賽獲獎成績作為該課程的評定成績，把“以賽促學(xué)、以證代考”落到實(shí)處，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們意識到在掌握課程知識點(diǎn)的同時還能取得職業(yè)資格證書或技能證書。

（七）按照大賽要求，重點(diǎn)訓(xùn)練速度與技巧。在競賽培訓(xùn)中，選手大量的時間都在進(jìn)行獨(dú)立操作訓(xùn)練。如果教師過多地講授理論知識，將會使學(xué)生的實(shí)操機(jī)會變少，從而影響教學(xué)效果使相當(dāng)多的學(xué)生無法完成會計電算化的操作。顯然這是不符合職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)的。

筆者認(rèn)為，會計技能大賽對中職會計專業(yè)的教學(xué)改革最有指導(dǎo)性意義，為會計專業(yè)教學(xué)勾勒出了一個基本的課程框架。老師可以依據(jù)這個基本課程框架，對會計基礎(chǔ)課和專業(yè)課進(jìn)行一系列的整合，難易結(jié)合、相互滲透，在強(qiáng)調(diào)突出實(shí)際操作技能訓(xùn)練的同時，構(gòu)建一個“以職業(yè)技能為核心”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)實(shí)際崗位的零接軌，為真正意義的職業(yè)教育創(chuàng)造有利條件。為此，筆者認(rèn)為要抓好以下兩點(diǎn)。

1.提高正確率與速度訓(xùn)練。會計電算化實(shí)操目標(biāo)之一是讓學(xué)生熟練地掌握職業(yè)技能，做到準(zhǔn)確無誤并高效輸入，正確性與高效率相結(jié)合。結(jié)合技能大賽的訓(xùn)練方法，在平時的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)正確性和高效率，以正確性為基礎(chǔ)，反復(fù)練習(xí)，在確保有一定正確率的前提下訓(xùn)練速度，在熟練使用，最終使得學(xué)生在輸入速度上與正確率形成一個高標(biāo)準(zhǔn)的匹配。

2.技巧的運(yùn)用。按照技能大賽的訓(xùn)練方法和要求，重視訓(xùn)練技巧，例如暢捷通T3軟件的財務(wù)模塊，如需要填制一張記賬憑證時，會計科目獲取按 F7 或用鼠標(biāo)單擊窗口中的「獲取」按鈕，可調(diào)出會計科目代碼，可以提高科目錄入速度。憑證填制完成后按 F8 可以保存憑證。F3 憑證查詢、F5 新增一張憑證或單據(jù)功能及 F6 保存單據(jù)、F9 計算器功能、Ctrl+Shift+F6 反結(jié)賬操作等，簡化了步驟，提高操作效率。

總之，我們應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能大賽為抓手，以能力為本位，突出職業(yè)能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，把握住會計專業(yè)教學(xué)的方向，在教學(xué)組織上以學(xué)生為主體，多設(shè)計一些讓學(xué)生能實(shí)際動手操作的機(jī)會，通過學(xué)校的學(xué)習(xí)，掌握并形成一定的專業(yè)技能特長。同時，將會計技能大賽涉及的有關(guān)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入會計電算化課程教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生會計技能大賽成績的提升，達(dá)到技能大賽與會計電算化常規(guī)課堂教學(xué)雙贏，不斷提升中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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【基金項(xiàng)目】廣西紡織工業(yè)學(xué)校2014年校級教育教改立項(xiàng)項(xiàng)目“以會計技能大賽為平臺，改革會計電算化課程”階段性成果（GFXJY201415）。

【作者簡介】劉愛坤（1977— ），女，廣西平南人，廣西紡織工業(yè)學(xué)校講師，研究方向：會計專業(yè)教學(xué)，職業(yè)教育教學(xué)。

（責(zé)編 江月陽）