才燕　齊園　孫曉剛　楊立紅　董然

摘要：近年來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和時代的不斷進步，我國的園林行業(yè)獲得了突飛猛進的發(fā)展?；诋敶鷪@林規(guī)劃設(shè)計的具體要求，滿足園林在技術(shù)、文化以及社會等方面復(fù)雜性的現(xiàn)實需要，高校也應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的步伐，與時俱進，實現(xiàn)教學方式的不斷變革，以此來培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的應(yīng)用型和技術(shù)型人才。由此案例教學法應(yīng)運而生，其在幫助學生加深對相關(guān)知識點的理解和實踐經(jīng)驗的掌握中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：案例教學法；理論教學

案例教學法主要是指教師按照教學目標的具體要求，對學生做出一定的指導，并組織學生對相關(guān)案例展開閱讀、調(diào)查、研究、思考以及討論等一系列的活動，在此基礎(chǔ)上，讓學生掌握分析和解決問題的主要方法，提升他們分析和解決問題的能力、加深對相關(guān)概念和原理的理解至關(guān)重要。

1.基于案例教學法的《園林設(shè)計》在傳統(tǒng)教學中的不足

案例教學法在一定程度上作為一種啟發(fā)、討論和互動性比較強的教學形式，目前應(yīng)該被廣泛地應(yīng)用到園林專業(yè)的各類設(shè)計專業(yè)當中，案例教學法在課堂教學中的應(yīng)用，在一定程度上可以讓學生借助現(xiàn)有的項目案例，在對其進行閱讀、思考、分析以及討論的過程中，加深對相關(guān)理論的直觀理解和感知，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

1.1反面案例相對比較缺乏

在課堂教學中，關(guān)于園林規(guī)劃設(shè)計的講解，教師往往會側(cè)重于講解那些優(yōu)秀的、經(jīng)典的案例，進而能夠讓學生全面地掌握和了解相關(guān)的設(shè)計知識和經(jīng)驗。但是，無論是成功案例還是失敗案例，對于學生而言，同樣具備一定的教育價值，學生通過對反面案例的掌握，在一定程度上可以從中感悟到各種失敗的教訓，從而有利于增長見識和經(jīng)驗，在今后的學習中不會出現(xiàn)同樣的錯誤。然而，傳統(tǒng)課堂教學中，反面案例十分缺乏，教師對于這方面教材的應(yīng)用少之又少。

1.2過于單一的形式，不能將學生的參與性和積極性充分地調(diào)動起來

受有限的課堂教學時間和過重的教學任務(wù)的影響，教師在課堂上利用案例教學法時，出于對教學進度的充分考慮，往往采用“填鴨式”的教學方式，教師在課堂教學中占據(jù)絕對的主導地位，而學生只能被動的聽，師生和生生之間交流互動的環(huán)節(jié)少之又少，容易導致學生逐漸喪失對學習的興趣，參與活動的積極性和主動性也不能最大限度地調(diào)動起來。

1.3案例教學資源準備的不充分

采用案例教學法，離不開教師充足的教學資源。在上課之前，教師需要全面地進行資料的搜集和整理，對相關(guān)的教學環(huán)節(jié)進行科學的設(shè)計，需要投入的時間和精力非常多，由此才將備課工作做好。同時，基于知識版權(quán)和信息渠道的缺失，案例教學資源準備不充分或者片面曲解案例的現(xiàn)象不可避免的存在著。另外，不少相對比較經(jīng)典的案例被反復(fù)地應(yīng)用到課堂教學中，如紐約中央公園、頤和園等，案例缺乏新穎性，在一定程度上使學生缺失新鮮感，主動參與教學活動的積極性并不高。

1.4教師的專業(yè)素質(zhì)比較低，專業(yè)能力十分有限

在分析和理解案例的過程中，需要教師過硬的專業(yè)素質(zhì)和能力，只有這樣，才能對相關(guān)的教學案例進行全面且深入、客觀且公正的研究與分析，最大限度地確保研究結(jié)果的科學、有效。同時，還要求教師必須具備較強的組織學習能力。然而，現(xiàn)實情況是，不少教師的專業(yè)素質(zhì)低下，專業(yè)能力和組織學習的能力十分有限，這便在一定程度上嚴重挫傷了學生的學習興趣，課堂學習的質(zhì)量和效果得不到根本的保障。

2.基于案例教學法的《園林設(shè)計》創(chuàng)新教學探索

現(xiàn)如今，盡管案例教學法已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到園林設(shè)計的課堂教學中，但是總體來說，在很多方面存在著這樣或者那樣的問題。為此，教師應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的潮流，與時俱進，促進教學理念和模式的不斷更新，根據(jù)教學的實際情況，不斷有效地拓展和延伸案例教學的方式和手段，使其內(nèi)涵能夠得到充分的豐富。同時，在實踐教學的過程中，從多個角度、全方面加強師生和生生之間的互動與交流，進一步促進學生以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教師所組織的教學活動中去，從而實現(xiàn)對創(chuàng)新性教學的有效探索。

2.1教師對案例的講解

教師在進行課程講授的過程中，應(yīng)該對相關(guān)案例有針對性地進行講解，以此來促進學生視野的不斷開闊，促進學生創(chuàng)新型設(shè)計思維的科學發(fā)展。

第一，強化對方法的傳授。以往案例教學中“就事論事”的方式，在一定程度上取得的教學效果并不理想，為此，教師應(yīng)該及時進行調(diào)整，盡快培育起“觸類旁通、由此及彼”的學習方式，通過對典型案例的科學講解，幫助學生能夠完全掌握某一類園林規(guī)劃設(shè)計的方法，并在此基礎(chǔ)上，能夠進行獨立的分析與研究，將獨到的見解應(yīng)用到園林的規(guī)劃和設(shè)計當中。

第二，教師在課堂講解的過程中，不能按照以往的教學方式，毫不保留地進行講解，應(yīng)該有節(jié)制地進行講解，給學生的獨立思考留有充足的時間。教師在進行案例講解時，學生基本上是從一無所知的狀態(tài)到能夠進行綜合分析狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，進而學生能夠在課堂上發(fā)表自己的一些看法和見解，并且能夠充分地參與到課堂討論當中。但是一節(jié)課的時間十分有限，教師不可能給學生留有充分的時間去對整件案例進行全面且詳細的了解，導致學生在參與活動時顯得有些倉促，課堂交流和探討的效果并不是非常理想。鑒于此，教師可以使用預(yù)告的形式，即在本節(jié)課結(jié)束時將下節(jié)課所要講解的案例提前告知學生，讓學生在課下做好充足的準備，以便于學生在課上與教師和同伴展開積極的討論，將學生的積極性充分地調(diào)動起來，促進課堂教學質(zhì)量和效果的顯著提升。

2.2學生對相關(guān)案例的解讀

除了教師在課堂上對相關(guān)案例進行講解之外，還可以在課下布置一些與經(jīng)典案例解讀的作業(yè)，學生所解讀的案例可以由教師指定，也可以由學生自行擬定，然后在園林規(guī)劃設(shè)計的學期末，讓學生擔任主角，利用計算機多媒體技術(shù)，結(jié)合PPT將自己本學期的學習成果進行匯報，然后在全班范圍內(nèi)展開積極的討論與學習。同時，經(jīng)過一段時間的學習，學生已經(jīng)能夠較好地掌握最基本的設(shè)計理念，并且能夠根據(jù)自身的喜好做出一定的選擇，在一定程度上能夠始終保持對學習的濃厚興趣，積極性和主動性往往比較明顯。教師在充分尊重學生主體地位的同時，要做好相關(guān)的指導工作，仔細聆聽學生的獨特見解，密切觀察和注意學生在課堂上的一舉一動，不輕易打斷學生的講解。待學生講解完畢之后，相應(yīng)地做出客觀、公正的評價。除此以外，教師還應(yīng)該引導學生對自己設(shè)計作業(yè)的交流，進一步完善和改革考核的具體方式，以此來促進學習質(zhì)量和效率的顯著提升，提高學生的專業(yè)素質(zhì)和能力。

3.結(jié)語

案例教學法在一定程度上有利于學生獨立思考和科學分析能力的提高，有利于創(chuàng)新型思維的發(fā)展。然而，現(xiàn)階段基于案例教學法的《園林設(shè)計》在傳統(tǒng)教學中存在著諸如反面案例相對比較缺乏、形式過于單一，不能將學生的參與性和積極性充分地調(diào)動起來、案例教學資源準備的不充分以及教師的專業(yè)素質(zhì)比較低、專業(yè)能力十分有限等方面的不足與缺陷，在很大程度上嚴重阻礙了園林規(guī)劃設(shè)計的創(chuàng)新型發(fā)展。為此，本文從教師和學生對案例的講解等方面對基于案例教學法的《園林設(shè)計》創(chuàng)新教學進行了科學有效的探索。