摘要：“有效引導(dǎo)”作為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的重要手段，對(duì)于推動(dòng)整體教育水平發(fā)揮著重要的輔助作用。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為著眼點(diǎn)，分別從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；合理、巧妙“錯(cuò)誤”資源；注重引導(dǎo)，提升學(xué)生思維活性等方面，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)的有效實(shí)施路徑，以期為相關(guān)教學(xué)研究提供些許參考。

關(guān)鍵詞：“有效引導(dǎo)”；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

伴隨新課改的持續(xù)深入，小學(xué)教育改革始終新課改下人們關(guān)注的重點(diǎn)。小學(xué)教師與乃為一切教育之根基，但針對(duì)當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況而言，仍存在著些許不足，在一些地方做的還不夠立項(xiàng)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主動(dòng)性與積極性不高，對(duì)此，本文從幾大方面探討有效引導(dǎo)學(xué)生合理開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合理路徑。

1.巧妙“錯(cuò)誤”資源，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所犯的錯(cuò)誤同樣是一種充滿價(jià)值性的教學(xué)資源，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需正視學(xué)生在教學(xué)過程中需正視學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，且糾正引導(dǎo)學(xué)生“錯(cuò)誤”的思考。由于小學(xué)生在認(rèn)知水平方面還不夠完善，致使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題思考當(dāng)中，較常發(fā)生兩種類型的錯(cuò)誤，分別為理解上的錯(cuò)誤和理解上的錯(cuò)誤。至此，教師在分析學(xué)生的錯(cuò)誤過程中，首先需做的是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的類型進(jìn)行判斷，然后再開始對(duì)所犯錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)和分析。這樣，除了能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之外，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心的樹立具有重要的促進(jìn)作用。

2.注重引導(dǎo)，提升學(xué)生思維活性

如若學(xué)生出現(xiàn)理解偏差及認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤時(shí)，教師可利用自身有的放矢的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生將原本迷亂的思路理清；通過將學(xué)生已經(jīng)架構(gòu)完成的知識(shí)框架予以喚起，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)及能力的有效遷移；在此過程中通過適當(dāng)滲透思想方法，從中求得方法方面的借鑒；而對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，且將其作為新知學(xué)習(xí)的基石，獲取新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。教師要善于運(yùn)用學(xué)生所存在的這些偏差，促進(jìn)學(xué)生理解早日轉(zhuǎn)入正規(guī)。例如在《找規(guī)律》教學(xué)過程中，教師首先給出一組符號(hào)，教師：哪位同學(xué)能夠運(yùn)用自己喜歡的方式將這組符號(hào)的規(guī)律表示出來？學(xué)生A：舞蹈演員上臺(tái)表演的動(dòng)作為：拍一下手、然后拍兩下肩膀；拍一下手；拍再兩下肩膀……（很明顯，此種表示方法是錯(cuò)誤的。教師先對(duì)其不作出評(píng)價(jià)和回答，而讓這位學(xué)生再次表意，但這位學(xué)生還是重復(fù)原有的動(dòng)作。此時(shí)，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂陷入到一片沉寂中）。教師：（事先準(zhǔn)備好三角形和圓形），有哪位同學(xué)能夠依據(jù)這位同學(xué)所演示的動(dòng)作，將黑板上所畫出的這組符號(hào)的后續(xù)圖形補(bǔ)充完整，然后將這位同學(xué)所表示出的規(guī)律擺出來？（此時(shí)，學(xué)生都爭相恐后，興趣盎然，躍躍欲試，整個(gè)課堂又重新散發(fā)著無盡的活力）。學(xué)生B：主動(dòng)上臺(tái)后，在這組符號(hào)的最前邊貼上了一個(gè)三角形。然后教師問學(xué)生A：你剛才所表演的是這個(gè)意思嗎？學(xué)生A：（呆呆的望著學(xué)生，眼睛當(dāng)中流露出感激知情）點(diǎn)點(diǎn)頭回答道：是的。教師在對(duì)待學(xué)生自尊心時(shí)，要像對(duì)待一個(gè)鮮艷魅力的玫瑰花一樣，細(xì)心呵護(hù)。如若學(xué)生在理解方面出現(xiàn)偏差，尤其是處在“口欲言而不能，而又心求通而未得”狀況，教師要善于運(yùn)用巧妙的方式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，從而將學(xué)生所遇難題化解掉，過程中不可傷害學(xué)生的自尊心。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正所謂好的開始乃是成功的一半，對(duì)于一堂課而言，好的開頭就好似一場好戲的序幕，就如同一篇新聞要有好的導(dǎo)語一樣。學(xué)習(xí)興趣作為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的持續(xù)動(dòng)力，每節(jié)課的引入，均應(yīng)該像強(qiáng)勁的磁鐵，將學(xué)生的興趣與注意力牢牢的吸引住，真切做到先聲奪人，激起學(xué)生樂于而又渴望追求與探索新知的心理狀態(tài)，好似投石于平靜的湖面上，往往能夠激起一片思維膨脹的漣漪，產(chǎn)生極具視聽效果的強(qiáng)大感染力，促使學(xué)生“一聽而喜，難以忘懷”。當(dāng)然，導(dǎo)入過程中要做到平和而又自然，需與整節(jié)課的內(nèi)容完美連接。比如在《烙餅的策略》教學(xué)過程中，教師首先可介紹一下自己的來歷，即“我來自寧海”，然后接著詢問，同學(xué)們當(dāng)中有沒有寧海的？學(xué)生回答道：“沒有”，然后教師接著說道：“寧海是一個(gè)比較小的地方，通常大家也不怎么去。但寧海有幾個(gè)比較好玩的地方，比如諸葛廬、白河游覽區(qū)和老界嶺等”。接著教師緊接著將這些景點(diǎn)的迷人之處向同學(xué)們進(jìn)行講解，然后熱情邀請學(xué)生去南陽玩。熱情的邀請，迷人的風(fēng)景，同學(xué)們燦爛的微笑及愉悅的心情充斥著整個(gè)課堂。此時(shí)教師急轉(zhuǎn)話鋒，說道：“雖然同學(xué)們沒有去過寧海，但是在好幾百年以前，一個(gè)江蘇人便去過那里”。此時(shí)教師急忙展示事先準(zhǔn)備好的圖片，一些學(xué)生立刻異口同聲的回到道：“徐霞客”。緊接著教師講解道：徐霞客去寧海旅游的時(shí)候所帶的干糧不是包子、饅頭，而是散發(fā)著金黃色的烙餅，而當(dāng)?shù)厝藢⑦@種餅叫作“霞客餅”，那么今天我們就一塊研究一下怎樣烙“霞客餅”。伴隨師生之間不斷的談話交流，來自寧海的張老師運(yùn)用寧海所具有的特產(chǎn)“霞客餅”，巧妙的將徐霞客這張名片展示出來，基于課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，對(duì)過程實(shí)施巧妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需要的和諧情境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生濃郁興趣的激發(fā)，將學(xué)生思維以一種順勢狀態(tài)，引入到所講的教學(xué)內(nèi)容之中，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)與動(dòng)力，并以一種主動(dòng)姿態(tài)參與到活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生想要將“烙餅”這一數(shù)學(xué)問題弄清楚、搞明白的強(qiáng)烈探究欲望，真切做到了導(dǎo)入痕跡不留，但卻有潤物細(xì)無聲的效果。

4.結(jié)語

綜上，基于新課改的背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展行之有效的引導(dǎo)策略，不僅有助于學(xué)生更好的掌握新知，而且對(duì)于其多方面能力提升，具有重要的輔助與促進(jìn)作用。教師本身即為思維之間的交融與碰撞，就是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的思維過程，且對(duì)此加以創(chuàng)新與借鑒，因此，教師的有效引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生思維活化、能力提升，發(fā)揮著不可替代的作用。

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作者簡介：饒劍（1972-）男，民族：漢，籍貫：云南省楚雄州祿豐縣，職務(wù)：小學(xué)教師，職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：大專，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，單位：云南省楚雄州祿豐縣仁興鎮(zhèn)果園小學(xué)。endprint