【摘要】 世界經(jīng)濟(jì)的不斷融合，引致了國(guó)際商法的國(guó)際化和趨同化，要求專業(yè)人才培養(yǎng)具備越來(lái)越強(qiáng)的國(guó)際交流能力和跨國(guó)執(zhí)業(yè)能力。國(guó)際商法作為國(guó)際商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)方案中的核心課程，需要更加強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)能力培養(yǎng)和跨國(guó)商務(wù)管理能力培養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)課程建設(shè)、雙語(yǔ)教學(xué)、國(guó)際比較案例教學(xué)等方面進(jìn)行探討，結(jié)合課程教育的發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)了一些教學(xué)方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 國(guó)際商務(wù)專業(yè)；雙語(yǔ)教學(xué)；商務(wù)管理；國(guó)際商法

一、引言

全球化的迅猛發(fā)展成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的重大特征和主要趨勢(shì)，世界經(jīng)濟(jì)不斷走向融合?？鐕?guó)經(jīng)營(yíng)成為企業(yè)經(jīng)營(yíng)的基本模式，全球資金市場(chǎng)已經(jīng)形成。今天，跨國(guó)公司遍布中國(guó)各地，中國(guó)企業(yè)從事國(guó)際貿(mào)易/境外并購(gòu)、境外上市，也已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮。隨著企業(yè)的領(lǐng)域和地域的擴(kuò)展，國(guó)際商法也隨著服務(wù)對(duì)象的需要而擴(kuò)展，服務(wù)地域隨著服務(wù)對(duì)象的足跡而延伸，成為世界跨國(guó)商務(wù)活動(dòng)發(fā)展的基本路徑。在這樣的背景下，我國(guó)企事業(yè)單位越來(lái)越重視全面實(shí)施國(guó)際商務(wù)人才選拔和培養(yǎng)，著力引導(dǎo)和推動(dòng)國(guó)際商務(wù)人才不斷提高國(guó)際交流能力、國(guó)際上的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，越來(lái)越重視外語(yǔ)能力的培養(yǎng)。為了順應(yīng)環(huán)境和形勢(shì)的變化，我校對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了改革，特別是國(guó)際商務(wù)專業(yè)已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)專業(yè)課程群建設(shè)和雙語(yǔ)教學(xué)法的探索。我所任教的《國(guó)際商法》課程，正是一個(gè)探索的樣本。

二、積極改進(jìn)課程模塊

現(xiàn)代的高級(jí)國(guó)際商務(wù)從業(yè)人員需要能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際準(zhǔn)則，具備高技能、高修養(yǎng)，有良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并具備綜合業(yè)務(wù)能力。因此培養(yǎng)優(yōu)秀的國(guó)際商務(wù)從業(yè)人才并非易事，高校需要一套與國(guó)際商務(wù)從業(yè)人才需求相適應(yīng)的培養(yǎng)體系。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于許多高校來(lái)說(shuō)，國(guó)際商法課程的教學(xué)模式已經(jīng)非常成熟，已有成熟的考試大綱作為教學(xué)目標(biāo)。然而考試大綱雖然能起到指導(dǎo)作用，但是應(yīng)試目的性過(guò)強(qiáng)，可能會(huì)忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一開(kāi)始就按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，很可能出現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容難以消化，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。與其讓學(xué)生對(duì)知識(shí)似懂非懂，過(guò)度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧和方法，不如在開(kāi)始打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，以利于日后成長(zhǎng)。因此在初學(xué)階段，就開(kāi)始突擊性地提高應(yīng)試能力，忽視基本功絕非一個(gè)好策略。而且培養(yǎng)目標(biāo)，也要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)應(yīng)具有一定的前瞻性，不能固守于上一年度的考試大綱。此外教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)側(cè)重于學(xué)生分析和思考能力的提高，而非機(jī)械記憶不斷變動(dòng)的國(guó)際規(guī)則。

（二）重組課程模塊

在明確培養(yǎng)目標(biāo)后，需要開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程模塊。課程模塊應(yīng)在參考國(guó)際領(lǐng)先的教育組織培養(yǎng)目標(biāo)和大綱的基礎(chǔ)上，重視本校各個(gè)課程模塊之間的銜接，并要加入實(shí)踐課程。關(guān)于課程模塊的銜接，尤其要注意各個(gè)課程模塊之間的銜接順序和各個(gè)課程模塊之間的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)和沖突。如國(guó)際商法中的案例和習(xí)題，有的以美國(guó)商業(yè)環(huán)境為背景，有的以中國(guó)為背景，甚至以其它國(guó)家為背景，這時(shí)如果能夠區(qū)分中外實(shí)踐并結(jié)合當(dāng)前的形勢(shì)和發(fā)展進(jìn)行講授，就能使得知識(shí)點(diǎn)更為透徹，不會(huì)引起混淆。

（三）加入實(shí)踐模塊和雙語(yǔ)模塊

在國(guó)際商法課上，要多設(shè)專題研究，開(kāi)設(shè)相關(guān)講座來(lái)拓展學(xué)生的視野。還 要通過(guò)實(shí)踐作業(yè)，調(diào)查研究，小組項(xiàng)目等形式，來(lái)提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。語(yǔ)言差異問(wèn)題也需要幫助學(xué)生在進(jìn)入關(guān)鍵課程以前盡快克服，在學(xué)生能夠接受的程度下，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)雙語(yǔ)教學(xué)和純外語(yǔ)教學(xué)。然而，實(shí)踐模塊和雙語(yǔ)模塊都非常消耗學(xué)時(shí)，且也容易人為增加難度，提高學(xué)習(xí)門(mén)檻，導(dǎo)致先修課程成績(jī)不好、英語(yǔ)能力低下的同學(xué)喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，在具體安排課時(shí)的時(shí)候不得不慎重考慮，究竟采用何種方式插入現(xiàn)有課程，還是單獨(dú)開(kāi)設(shè)一個(gè)課程，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和接受能力來(lái)確定。

三、克服語(yǔ)言障礙和情景沖突

在國(guó)際商法的教學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)很棘手的問(wèn)題就是語(yǔ)言障礙和情景沖突。為此，必須從以下三個(gè)層面解決。

（一）學(xué)科間的術(shù)語(yǔ)沖突

國(guó)際商法是一門(mén)涉及多學(xué)科的綜合學(xué)科，交叉性強(qiáng)，其中有很多教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)科中都會(huì)涉及。比如，投資學(xué)、金融學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等都會(huì)很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，但是不同學(xué)科在描述同一個(gè)事物時(shí)，會(huì)采用自己學(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，導(dǎo)致多義詞問(wèn)題。有時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)術(shù)語(yǔ)，在不同的學(xué)科中定義、內(nèi)涵和外延會(huì)有差異，導(dǎo)致意義混淆。甚至課程內(nèi)部，不同章節(jié)對(duì)同一個(gè)內(nèi)涵，也會(huì)使用不同的術(shù)語(yǔ)。對(duì)于學(xué)科中的同義詞和多義詞，在講解時(shí)應(yīng)該尤為注意。

（二）中英文術(shù)語(yǔ)沖突

有的術(shù)語(yǔ)，隱含了中外商業(yè)文化和商業(yè)習(xí)慣的差異。雖然我們按照字面含義，把一個(gè)英文術(shù)語(yǔ)翻譯成了中文術(shù)語(yǔ)，但是往往會(huì)導(dǎo)致誤解和歧義。

（三）情景沖突

由于國(guó)際商法課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)，往往是從國(guó)外的商業(yè)環(huán)境和交易習(xí)慣出來(lái)，進(jìn)而對(duì)國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況有所涉及。這樣就導(dǎo)致了情景沖突的發(fā)生。比如在國(guó)際貿(mào)易部分，絕大多數(shù)的案例總是從歐美為背景，但有時(shí)也會(huì)以中國(guó)為背景，出現(xiàn)一些案例和習(xí)題。這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)情景的跳躍性，很容易讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)。較好的解決方式是，先講述中外法律體系和經(jīng)濟(jì)體系的差異，然后和習(xí)題結(jié)合起來(lái)，不但能解決情景沖突問(wèn)題，而且能學(xué)到中外比較分析的方法，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)。

四、總結(jié)

為了使得國(guó)際商法課程教育與時(shí)俱進(jìn)，不但要對(duì)現(xiàn)有課程模塊進(jìn)行改進(jìn)和重組，還要找到適合的方法將實(shí)踐模塊和雙語(yǔ)模塊無(wú)縫地嵌入到培養(yǎng)方案中。著力于化解應(yīng)用性和應(yīng)試性之間的沖突、各個(gè)課程模塊的知識(shí)點(diǎn)之間的沖突、中外商業(yè)環(huán)境和交易習(xí)慣之間的沖突、案例教學(xué)中的情景和術(shù)語(yǔ)沖突等。從這幾方面推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，必能有效提高國(guó)際商法課程的質(zhì)量，增進(jìn)該學(xué)科的吸引力和應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王石河（1978-），男，漢族，浙江嵊州人，博士，講師，浙江大學(xué)城市學(xué)院商學(xué)院，研究方向：國(guó)際商法、經(jīng)濟(jì)法。