趙雁

隨著社會的發(fā)展，時代的進步，信息素養(yǎng)和信息技術(shù)已經(jīng)是繼語言文字和數(shù)學知識后所必備的第三個基本技能。而在當今的信息技術(shù)教學中，普遍采用的是“任務驅(qū)動法”教學法，它是以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學法，非常適用于信息技術(shù)課的教學中。

一、“任務驅(qū)動”教學法的含義

“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法，是指在整個教學過程中，教師不直接講解教學內(nèi)容，而是把教學內(nèi)容分解到精心設計的一系列“任務”中，學生在教師的幫助下和強烈的問題動機的驅(qū)動下，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)，從而掌握新知識。

二、“任務驅(qū)動”的分類

“任務驅(qū)動”大致分為四類：本能驅(qū)動、成果驅(qū)動、情感驅(qū)動、生活驅(qū)動。

1.本能驅(qū)動

以學生角度出發(fā)，抓住他們愛玩、好奇心強的特點，從一些娛樂（如游戲、動畫、智力競賽等）方面入手，這是一種最直接的驅(qū)動方式。

2.成果驅(qū)動

通過展示優(yōu)秀作品，使學生對作品有一個整體的認識，從而吸引學生完成作品。

3.情感驅(qū)動

以某種情感感染學生，讓其在心理上對某種事情、問題產(chǎn)生興趣和意愿，主動用不同形式來組織手中的信息資源，用以表達思想。

4.生活驅(qū)動

圍繞生活（學習）所需技能進行任務驅(qū)動，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的習慣和能力。

三、教師應該如何設計任務

設計任務要考慮趣味性、擴展性、可操作性；結(jié)合信息技術(shù)學科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，充分研究學生的認知規(guī)律，根據(jù)總目標，結(jié)合所學內(nèi)容，分層次、分階段、分課時地設計教學任務。

“任務驅(qū)動”教學法關鍵在于“任務”的設計和編排，只有“任務”明確、編排合理，才能達到預期效果。

四、“任務驅(qū)動”教學實施的主要步驟及方法

1.創(chuàng)設情境，提出任務

創(chuàng)設與當前學習主題相關的學習情境，引導學生帶著真實任務進入學習。在情境的作用下，激發(fā)學生聯(lián)想，喚起已有知識經(jīng)驗，從而快速接受新知識、技能的學習。

分析課程目標、學生基礎與興趣，提出一個能夠應用教學目標才能完成的任務。

2.確定（分析）任務

通過啟發(fā)或幫助，讓學生對任務進行分析，產(chǎn)生一系列子任務，并找出哪些地方需要應用已有技術(shù)，哪些需要學習新技術(shù)，使學生明確學習目標，從而激發(fā)學習新知的積極性，有助于形成解決問題的正確思維、學習方式。

3.完成任務

通過師生、生生的引導、交流，最后解決問題。在任務的完成階段，教師作為一個幫助者和指導者，多給學生鼓勵，及時地為他們提供幫助，還要觀察學生，發(fā)現(xiàn)容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導，同時在學生完成任務之后也要對此類問題進行強調(diào)、講解，并由教師或?qū)W生直接示范，進行點撥，從而突破教學的重難點。

4.交流與歸納（評價）

通過相互評價，提升學生對作品的評價能力，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的作品。總結(jié)完成任務的過程與方法，討論新技能的作用，促使學生反思，把學會的知識與技能內(nèi)化。

五、設計任務時應注意的問題

1.任務要現(xiàn)實有趣

《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》明確指出：信息技術(shù)課要讓學生了解信息技術(shù)在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習計算機的興趣和意識。因此，我們要以日常生活中喜聞樂見的事物為素材向?qū)W生提出任務，讓學生帶著濃厚的興趣，主動積極地完成任務，提高其學習效果。

2.任務要有事可做

《信息技術(shù)》是一門操作性和實踐性很強的學科，當學生明確任務后，就應該在教師的指引下，或通過同學之間討論，或自己探索來完成具體的事情。而提出的問題應該有實質(zhì)性的內(nèi)容，而不是讓學生感到無事可做，或者由教師自導自演，這樣難以收到良好的效果，也違背了信息技術(shù)教育的初衷。

3.任務要有果可評

評價是教師掌握學生學習情況的有效途徑，可以為教師設置下一任務提供依據(jù)。

4.任務要具有情境性

設置讓學生在密切聯(lián)系學習、生活經(jīng)驗和社會實際的情境中完成有意義的任務，讓學生感興趣，以調(diào)動學生的學習積極性。

六、關于“任務驅(qū)動”的思考——任務的界定

很多老師認為“任務驅(qū)動”中的任務就是讓學生去做具體的事、完成具體的操作，完成任務就是“任務驅(qū)動”。這樣即使學生完成了任務，但能力卻沒有得到培養(yǎng)、提高，這不等于“任務驅(qū)動”。所以我們在設計任務時，可以從解決問題的具體過程來考慮，既根據(jù)教學的需要，也根據(jù)學生學習技能培養(yǎng)的需要，同時具有探究性、創(chuàng)造性和生活性。

總而言之，信息技術(shù)課有著自身的優(yōu)勢，也存在著一定的困難。信息技術(shù)教師應當不斷地從教學中總結(jié)、探索，尋找、嘗試適合信息技術(shù)的教學方法，讓學生愿意學，主動學，并能汲取更多的信息技術(shù)的知識營養(yǎng)。