黃杰+聶蓉+徐敏

摘 要：《PLC應(yīng)用技術(shù)》是一門實踐性很強的理實一體化課程，本文基于職教新干線網(wǎng)絡(luò)平臺，對《PLC應(yīng)用技術(shù)》的空間教學(xué)組織模式進行了設(shè)計，對教學(xué)組織實施過程的重點進行了簡要介紹。

關(guān)鍵詞：PLC；職教新干線；教學(xué)設(shè)計

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.13.246

1 前言

可編程序控制器（ Program Logic Controller，簡稱 PLC） 具有可靠性高、編程簡單、護方便等優(yōu)點，在工業(yè)控制領(lǐng)域獲得了廣泛應(yīng)用[1]。高職院校的開設(shè)的《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程注重PLC的應(yīng)用，主要教學(xué)生如何使用PLC對工業(yè)設(shè)備及生產(chǎn)過程進行控制，是一門實踐性很強的理實一體化課程，對于理實一體化課程教學(xué)的在線教學(xué)很難實施，筆者針對《PLC應(yīng)用技術(shù)》這門理實一體化課程，基于職教新干線網(wǎng)絡(luò)平臺，對課程網(wǎng)上教學(xué)進行了設(shè)計與實施。

2 《PLC應(yīng)用技術(shù)》在線教學(xué)組織模式設(shè)計

《PLC應(yīng)用技術(shù)》這門課程的主要特點就在于它需要進行實訓(xùn)練習(xí)，傳統(tǒng)形式的在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法實施實踐教學(xué)，筆者在對課程進行設(shè)計時，考慮了線上線下相結(jié)合的模式，借助虛擬仿真技術(shù)，解決理實一體化課程的在線教學(xué)難題。

2.1 教學(xué)內(nèi)容的分解重構(gòu)

將《PLC應(yīng)用技術(shù)》整門課程的教學(xué)內(nèi)容按照難易程度分為四個學(xué)習(xí)層級，每個層級內(nèi)包含若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)分為若干個知識點，每個知識點配置了對應(yīng)的教學(xué)資源。完成每個層級的學(xué)習(xí)后，要參加在線的測試，測試合格后才能進入實踐學(xué)習(xí)階段，完成每個層級的實踐學(xué)習(xí)后，就可以進入下一層級的學(xué)習(xí)。

2.2 利用虛擬仿真技術(shù)，進行在線虛擬實訓(xùn)

利用虛擬仿真軟件，學(xué)生可以利用軟件虛擬接線，可以在線編寫程序，也可以先編號程序，再在線模擬調(diào)試，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計，接好線路，輸入程序后，可以查看實驗結(jié)果，實驗結(jié)果可以是仿真波形的形式，也可以是虛擬設(shè)備動作的形式。

2.3 線上線下相結(jié)合，強化實踐訓(xùn)練

在線完成理論學(xué)習(xí)后虛擬實踐訓(xùn)練后，可以預(yù)約實訓(xùn)室進行實踐練習(xí)，通過預(yù)約制度，實訓(xùn)室管理老師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況準(zhǔn)備不同的實訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進行不同的實驗項目，經(jīng)過前期的理論學(xué)習(xí)和虛擬實訓(xùn)后，學(xué)生實訓(xùn)操作會更加順利。

3 基于職教新干線空間的《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)組織與實施

利用職教新干線空間進行《PLC應(yīng)用技術(shù)》的教學(xué)，其教學(xué)組織與實施與傳統(tǒng)的教學(xué)在實施過程中有著本質(zhì)的不同，由于《PLC應(yīng)用技術(shù)》理實一體化課程性質(zhì)的原因，其教學(xué)實施與普通的網(wǎng)絡(luò)課程也有著不同，下面簡要探討一下《PLC應(yīng)用技術(shù)》職教新干線空間教學(xué)的組織實施過程。

3.1 課程標(biāo)準(zhǔn)制定

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定打破傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定方式，通過專業(yè)崗位調(diào)研和行業(yè)調(diào)研，通過對企業(yè)的實際工作任務(wù)進行分析，確定學(xué)生的能力目標(biāo)要求，將學(xué)生所需的能力培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程內(nèi)容。確定了課程內(nèi)容后，精選典型的真實案例，對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，通過案例的難易程度對課程內(nèi)容進行分層，確定每個層級所需要的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，學(xué)生通過完成每個層級的學(xué)習(xí)任務(wù)來達到課程能力、素質(zhì)、知識目標(biāo)[2-3]。

3.2 教師課程空間架構(gòu)與功能模塊建設(shè)

課程空間架構(gòu)搭建的好壞，直接決定了學(xué)習(xí)者的使用體驗?？臻g架構(gòu)的搭建以學(xué)習(xí)者能夠簡單、直接找到自己想學(xué)的知識點，順利找到屬于自己學(xué)習(xí)層級的課程內(nèi)容為首要設(shè)計目標(biāo)?？臻g主界面做一個學(xué)習(xí)導(dǎo)航地圖，學(xué)生進入空間后，可以直接按照學(xué)習(xí)導(dǎo)航地圖進入所屬學(xué)習(xí)層級進行學(xué)習(xí)，進入某一個學(xué)習(xí)層級后，采用導(dǎo)學(xué)教案引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)教案上羅列出了每個學(xué)習(xí)任務(wù)的的知識點，每個知識點后帶有該知識點的學(xué)習(xí)資源鏈接，學(xué)生可以點擊所需學(xué)習(xí)的鏈接進行學(xué)習(xí)。

空間除了學(xué)習(xí)之外，也開辟了交流提問功能，利用職教新干線交流群組功能，學(xué)習(xí)者可以在交流群組中進行交流，提問，老師和參與學(xué)習(xí)的同學(xué)都可以對問題進行解答。空間中還開辟了在線試題庫，老師講題目錄入題庫后，學(xué)生可以參加測試，老師也可以利用題庫的試題以不同的形式組卷，然后給學(xué)生進行測試。

3.3 課程資源建設(shè)

利用職教新干線空間進行教學(xué)，課程資源的建設(shè)是保證教學(xué)能順利實施并取得良好效果的保障。課程資源建設(shè)，首先是資源單元的建設(shè)，這里所說的資源單元即單個的微課視頻、或者單個的動畫、單張或一組圖片等等，資源單元的建設(shè)要根據(jù)課標(biāo)中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容來進行建設(shè)。

課程資源單元建設(shè)完后，需要對這些資源進行歸納整理，對資源進行系統(tǒng)化呈現(xiàn)，這個任務(wù)主要是通過導(dǎo)學(xué)式教案來實現(xiàn)的，利用導(dǎo)學(xué)式教案，對每一層級的教學(xué)內(nèi)容分為幾個學(xué)習(xí)任務(wù)，每個任務(wù)分為若干個知識點，每個知識點后配置若干個學(xué)習(xí)資源，并把學(xué)習(xí)資源單元的鏈接直接置于導(dǎo)學(xué)教案的表格中，點擊對應(yīng)知識點的資源單元鏈接，就可以對該知識點進行學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語

《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程作為一門理實一體化的課程，利用職教新干線空間進行教學(xué)，對課程內(nèi)容進行分層重構(gòu)，利用導(dǎo)學(xué)教案對學(xué)習(xí)微資源進行系統(tǒng)化呈現(xiàn)，同時利用網(wǎng)上預(yù)約制度，開展現(xiàn)場的實訓(xùn)教學(xué)，實現(xiàn)理實一體，強化實踐訓(xùn)練。

參考文獻：

[1]李一博，孫立瑛，李凌閣.PLC仿真實驗教學(xué)內(nèi)容的探索與發(fā)展[J].實驗室科學(xué)，2012（05）：17-20.

[2]李言武.PLC課程一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建與實踐[J].科技信息，2012（08）：52-53.

[3]吳名星.基于“職教新干線”的空間教學(xué)[J].中國科技信息，2012（19）：157-158.

作者簡介：黃杰（1985-），男，湖南邵陽人，碩士研究生，講師，教師，主要研究方向為開關(guān)電源技術(shù)，自動控制技術(shù)。