【摘要】近年來(lái)，為了提升學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力，提高英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，各類高校都在致力于探討重視學(xué)生個(gè)體差異、因材施教的教學(xué)模式。本文對(duì)分層教學(xué)模式下的雅思聽力教學(xué)進(jìn)行了探究與研究，并提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式 大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0141-01

一、引言

近十年來(lái)，隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招，大學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)普遍存在聽力基礎(chǔ)差異較大、兩極分化加劇的現(xiàn)象和趨勢(shì)。因此，為了扭轉(zhuǎn)局面，許多高校都在教學(xué)改革中嘗試分層模式在語(yǔ)言教學(xué)課堂的應(yīng)用。

國(guó)外大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)分層開始的非常早，這要追溯到1868年就已經(jīng)產(chǎn)生的分層教學(xué)模式，它大致分為“班內(nèi)分層”和“走班式分層”，堪稱分層教學(xué)全世界范圍內(nèi)最早進(jìn)行的探究。上世紀(jì)六七十年代在教育改革中最為活躍的美國(guó)更將其展開為“學(xué)科分層”、“分科選修制”等分層方式。2003年，由鹽湖城的教師凱思爾（Kathie F. Nunley）等合作開發(fā)的“分層課程”教學(xué)模式現(xiàn)正成為美國(guó)分層教學(xué)研究的聚焦點(diǎn)。

二、大學(xué)雅思聽力課分層教學(xué)的意義

IELTS （ International English Language Testing System） 是由英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)、英國(guó)文化委員會(huì)共同舉辦的面向母語(yǔ)為非英語(yǔ)的人士的英語(yǔ)水平考試。我校國(guó)際學(xué)部自成立以來(lái)，一直旨在培養(yǎng)具有國(guó)際視野，具備跨文化交際能力的國(guó)際化人才。因此，以雅思能力測(cè)試體系為標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)國(guó)際學(xué)部的英語(yǔ)教學(xué)符合國(guó)際學(xué)部的英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)和英語(yǔ)教學(xué)特色。

雅思聽力在雅思測(cè)試體系中占有非常重要的地位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們?nèi)粘Ｉ钪?，用到聽力的比例?5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)口語(yǔ)、閱讀、寫作的比例。國(guó)際學(xué)部雅思聽力課程的設(shè)置，旨在幫助學(xué)生感受原汁原味的英語(yǔ)及表達(dá)、適應(yīng)不同口音、了解西方文化，有助于學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的提高。

三、聽力分層教學(xué)的具體實(shí)施

1.教學(xué)對(duì)象分層

針對(duì)大二、大三兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生，按上學(xué)期期末試卷成績(jī)搞高低分成A、B、C、D等級(jí)進(jìn)行的教學(xué)安排；綜合學(xué)生課上表現(xiàn)、每單元學(xué)生課本習(xí)題練習(xí)、資源庫(kù)習(xí)題練習(xí)等情況，分層的學(xué)生特點(diǎn)如下：

2.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分層

根據(jù)教學(xué)對(duì)象的分層，在學(xué)生已有的聽力基礎(chǔ)上，因地制宜地確定不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，不同難度地加入雅思內(nèi)容，詳盡地帶領(lǐng)學(xué)生了解雅思聽力各個(gè)話題、題型及做題技巧。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分梯度和難度的對(duì)雅思聽力內(nèi)容、課時(shí)安排進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理與歸納。

3.教學(xué)方法的分層

根據(jù)學(xué)生的具體情況適時(shí)采取交互式、交際教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題與解決問題能力、批判式思維能力。針對(duì)程度較差的等級(jí)班的課上活動(dòng)采取角色扮演的形式進(jìn)行。根據(jù)聽力內(nèi)容進(jìn)行角色扮演能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生需要通過(guò)討論來(lái)產(chǎn)生共鳴， 能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，豐富學(xué)生的想象力，提高他們解決問題的能力及創(chuàng)新能力。角色扮演過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)不同的實(shí)際情況靈活運(yùn)用已學(xué)過(guò)的詞匯、句型進(jìn)行交流。

4.評(píng)價(jià)體系的分層

靈活使用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，從而更全面、立體地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在分層模式下的雅思聽力教學(xué)的考核方式各年級(jí)、各層級(jí)間保持一致，有利于達(dá)到最后的學(xué)位考試及國(guó)際交流項(xiàng)目所需的語(yǔ)言程度。

5.作業(yè)布置與課后輔導(dǎo)的分層

針對(duì)各年級(jí)不同層級(jí)的學(xué)生，布置與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)又相匹配的課后作業(yè)，在作業(yè)的難易程度、數(shù)量和內(nèi)容形式上都有所區(qū)分。以班級(jí)內(nèi)好學(xué)生作為小組組長(zhǎng)的方式進(jìn)行小組作業(yè)和課堂展示，收效顯著。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)大學(xué)雅思聽力課程實(shí)施分層教學(xué)不僅有助于老師因材施教、具體問題具體分析，更在于挖掘了不同層次學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而，作為教師還需要我們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)中不斷地探索和總結(jié)、不斷地發(fā)現(xiàn)問題、繼續(xù)思考和解決問題，使分層教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽力的課堂更加完善和高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]雅思考試官網(wǎng)https：//www.chinaielts.org/

[2]馮小芳，雅思聽力對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的啟示，2007.

作者簡(jiǎn)介：

劉莎（1989-），女，遼寧錦州人，講師，碩士，從事英語(yǔ)教學(xué)方向的研究。