【摘要】對于閱讀而言，其教學是整個學科的最為基本的一項內(nèi)容，這項內(nèi)容，是綜合語文學習要素中的各個要點統(tǒng)一綜合而成。其教學目標是一個較為綜合的設(shè)置，要提升課堂的效率，設(shè)置正確的教學目標，是實現(xiàn)教學有效性的主要條件。閱讀教學中，其價值主要就是通過目標的實現(xiàn)而完成的。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學 目標 達成策略

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0100-02

引言

閱讀教學中，其目標的設(shè)置主要就是以文章教學，作為整個教學的中心任務，繼而組織學生進行語文知識和能力的培養(yǎng)，從而追求語文能力的整體提升。

1.熟讀、深思，設(shè)立文本閱讀感知目標

書讀百遍，其義自見。閱讀的過程，就是讀者對文本的不斷感知的、不斷了解的一個過程。閱讀中，對于文章的目標，要進行整體的感知目標的設(shè)置，這種目標的設(shè)置需要對文章中的內(nèi)容熟讀并加以深思，才能最終完成。作為語文教師，對學生的文本閱讀教學中，要安排一定的合理的時間，這樣學生才能更加深刻的對文本進行學習和理解，從而對文章中的精神情感有一個大體的了解。閱讀教學中，教師不能一味的進行課程的講解，應該在如何引導學生“讀”上多進行探索。課文僅僅是學生在學習過程中的一個典型案例，在教學是重要的參考文獻而已，文本這個個閱讀的感知目標的設(shè)立，就是要讓學生通過對文章的大致了解，訓練一種舉一反三的能力，這種能力對閱讀寫作等能力能夠很好的提升。

2.凝練、設(shè)疑，啟發(fā)學生建立文本中的質(zhì)疑目標

學生能夠提出一些問題，并基本能夠?qū)@些問題進行解答，這一過程，就是學生不斷提升學習能力以及不斷生長、發(fā)展的過程。因此，為保證整體的知識以及整體能力目標的實現(xiàn)，在教學中，需要精心、凝練的進行一些問題的設(shè)置，鼓勵學生對一些問題可以大膽的有創(chuàng)造性的自我解決。將問題作為整個閱讀學習中的紐帶以及橋梁，通過問題的設(shè)置，將學生引導到文本中，從而有深度的對文本的知識加以激發(fā)。例如可以提出整片文章某一段落中，提問學生哪一個詞語用的較為精煉，從而啟發(fā)誘導學生。這種引導，可以讓學生帶著質(zhì)疑的目標在文章中找尋，質(zhì)疑、尋找的過程中，教學目標也就相應的實現(xiàn)了。

3.整體、局部，相互結(jié)合引導學生對重點進行探究

整體感知，就是對文章有一個通篇的認識，對文章進行整體的考察以及整體的理解。這種理解，不單包含了對具體詞語以及具體句子的深入探析，還要求對文章有一個大致的感覺，這個感覺就可以理解為整體的感知。要深入的了解整個閱讀文本，僅僅是有一個大體的理解是不夠的，還要對文章中的重點章節(jié)和段落，進行“肢解式”的分析，有重點的對文章進行具體而微的分析，從而領(lǐng)會作者的文章立意以及文章的深刻內(nèi)涵。例如，郁達夫的《故都的秋》，其文眼是“北國的秋，卻特別地來的清，來的靜，來的悲涼?！边@句話，統(tǒng)領(lǐng)了整個文章，對故都的秋的特點，進行了整體感情基調(diào)的奠定。文章第四段對故都秋天的槐樹等相關(guān)的描寫中寫到“灰土上，留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下，并且還覺得有點落寞”。這里就有一種對較為微小的事物的描繪，這種描繪里盡是人的感情。對掃帚的文理的描繪，是一種主觀色彩的傾向，后面的清閑，之后的落寞，都是對作者主觀感情的自然流露。細加揣摩可知，作者對故鄉(xiāng)中景物是有著深刻的主觀感知的，而這種主觀感知，通過文章中一個詞語甚至一個標點，都可以深刻的體現(xiàn)出。

4.舉一反三，通過問題解答的設(shè)定進行整體目標的檢驗

對于閱讀教學效果最終效果的驗證，就是看其是否通過獲得的知識和初步形成的能力，能夠解決相似、相近或者相關(guān)的問題。這就是我們通常所說的舉一反三的能力，是文本閱讀教學目標的最高境界。閱讀知識的累積，閱讀能力的提升，不是一朝一夕就可實現(xiàn)完成的。它需要經(jīng)過大量的閱讀實踐，通過學到的知識以及能力不斷地進行閱讀體驗，最終才可能完成整個教學目標以及整個教學任務。教師在對學生文本訓練中，要具有針對性的設(shè)置關(guān)于課內(nèi)的問題，同時還要根據(jù)學生的掌握情況設(shè)置課外的內(nèi)容，提升認識水平，不斷提高基本的甄別判斷的能力，從而促進學生舉一反三的閱讀能力的形成。

結(jié)束語

語文教學中，課本中的文本閱讀，是最基礎(chǔ)的閱讀材料，因此，對于每篇文章，關(guān)鍵就是設(shè)置一個明確的、合理的目標。通過不斷的實踐該教學目標，幫助學生自己逐漸地形成、提高閱讀、認知的能力。

參考文獻：

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[2]劉金貞. 探究性閱讀教學探索[D]. 福建師范大學， 2003.

[3]陳麗云.中學語文延伸閱讀教學的理論與實踐[D].福建師范大學，2015.

作者簡介：

閆斌（1970-），男，河北館陶人，高級教師。