周燕

【摘要】閱讀是訓(xùn)練學生閱讀理解能力的主要途徑，也是學生學習新語法和鞏固舊知識的主要載體。閱讀是英語學習中四項基本技能之一，英語教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，開發(fā)閱讀潛能，訓(xùn)練閱讀技巧，提高閱讀水平，促進語言綜合運用能力的提高。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 語言訓(xùn)練 巧設(shè)疑問

英語閱讀教學是指在英語閱讀過程中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。英語作為一門語言課，教師如何教、如何引導(dǎo)學生學，這是目前每位教育教學一線工作者必須回答的問題。英語教師應(yīng)以正確的理念和科學的途徑指導(dǎo)學生進行閱讀實踐；應(yīng)有效實施英語教學策略，拓展學生的閱讀體驗，有效提升學生英語閱讀能力。本文就英語閱讀教學策略問題提出方法。

一、創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

新課標英語教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息。但是，教材中的圖文都是靜態(tài)的，如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的圖文“動起來”，那么課堂就會趣味盎然，從而極大地提高教學效率，拓展學生的創(chuàng)新思維空間。如：在教學中采用實物演示情境，用圖畫再現(xiàn)情境，充分利用幻燈、錄音、光盤、計算機等多媒體手段創(chuàng)設(shè)語言情境，提示語義，加深學生聽覺、視覺等感知印象，提高學習興趣和學習質(zhì)量。例如，在教學新目標英語八年級上冊How do you make a banana milk saled？時，我?guī)е鞣N水果和沙拉醬、刀、盤子走進了教室。學生都瞪大了眼睛，驚奇地望著我，小聲議論著。這樣先聲奪人，抓住了他們的好奇心理，然后在導(dǎo)入、分析課文后，我給學生進行示范如何制作salad，并讓學生動手操作和品嘗，學生在大飽口福的同時也輕松地掌握了課文內(nèi)容。根據(jù)不同話題，教師在教學過程中可采用多種形式的任務(wù)型活動，不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新思維的語言情境。當學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱險、積極主動地學習，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

二、重視語言能力訓(xùn)練

1.重視詞匯教學。詞匯是最基本的語言材料，學生的詞匯量越大，理解語言的范圍就越廣。詞匯的記憶與儲存太少，就會造成在閱讀過程中因“生詞障礙”而“處處碰壁”的現(xiàn)象，以致無法理解句意。掌握足夠的詞匯是理解文章的關(guān)鍵。但是許多學生一提到記單詞就害怕，教師應(yīng)幫助學生找到合適的記憶方法來減輕他們的學習負擔，提高學習效率。經(jīng)常運用的能夠幫助學生記憶單詞的方法大致有6種：同類記憶法、對比記憶法、讀音記憶法、圖表記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法。

2.重視句式識別能力的培養(yǎng)。掌握了足夠的單詞，還不足以能完全理解文章的意思。文章中的難句，常令人望而生畏。高考的發(fā)展趨勢之一就是難句增多、句子類型多變，不但測試考生的閱讀技能，也測試考生的心理素質(zhì)。閱讀的“譯碼過程”并非是逐詞翻譯，對號入座。人們在理解過程中，實際上并不需要逐詞逐句“盡收眼底”，熟練的閱讀者往往抓住一句話中的關(guān)鍵詞語即可領(lǐng)悟句子大意。其實，這就是句式識別能力。在教學中，為了培養(yǎng)學生的這種句式識別能力，筆者從動詞的5種基本句型抓起；注重教學由并列連詞and，but，for等連接的并列句；認真抓好主從復(fù)合句的教學；注意辨別一些修辭性句式。

三、課堂中巧設(shè)疑問，激發(fā)創(chuàng)新思維

在教學中，筆者注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學生的橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內(nèi)容上，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學中常采用多種思維訓(xùn)練法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。依據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。只要教師在課堂上巧妙地適時設(shè)問，對學生進行多種思維訓(xùn)練，那么，學生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。在英語教學中，還要立足于雙基教學和訓(xùn)練，力求做到學生學有發(fā)展、學得活、學得透。要求學生在聯(lián)系應(yīng)用中學知識，通過充分理解而不是死記硬背。把掌握知識的重點放在思考力上，根據(jù)學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點撥，引導(dǎo)學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時訓(xùn)練思維方法，用思維方法指導(dǎo)知識學習。

四、重視自主與合作，拓展創(chuàng)新思維

學習英語就是為了學習和掌握在真實的情境中運用英語進行聽說讀寫、交流信息和思維感情的能力。在教學中，力求讓學生做到學以致用，既學得活，又學得透，要求充分理解而不是死記硬背。只有教會了學生科學的學習方法，學生的學習能力才會提高，才能有所創(chuàng)新。我對每單元的課文閱讀采取“自學探究”“合作學習”和“運用創(chuàng)新”相結(jié)合的方法?！白詫W探究”是指學生針對學案中的目標和要求進行預(yù)習，在探究過程中完成猜詞義，分析句型，歸納各部分主旨和全文大意，理清課文脈絡(luò)，了解課文重點和難點?！昂献鲗W習”是指讓學生在充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，在課堂上展開共同的合作學習研究活動，教師在關(guān)鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在“自學”和“合作”的基礎(chǔ)上讓學生去“運用創(chuàng)新”，教師精選文中出現(xiàn)的重要詞匯、句型編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉(zhuǎn)化成能力。在教師引導(dǎo)學生自學時，教師結(jié)合目標語言教學，讓學生針對目標語言，學用結(jié)合，有效地拓展了學生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的潛能。

閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，英語教學才能達到素質(zhì)教育的目的，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。