倪旭華

【摘要】閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，那如何才能進(jìn)行高效的閱讀教學(xué)呢？本文從高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題入手，從學(xué)情研判、文本解讀、策略技能培養(yǎng)、課外閱讀等方面研究探索有效的閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 現(xiàn)存問(wèn)題 教學(xué)策略

在新高考改革中，浙江英語(yǔ)高考試卷將閱讀部分的分值由一題2分提高到了2.5分，更在寫(xiě)作部分加入了閱讀，出現(xiàn)了由閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的新題型——讀后續(xù)寫(xiě)和概要寫(xiě)作。由此可見(jiàn)，新高考中閱讀的分量更重了，它對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。實(shí)際上，作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，而閱讀能力的培養(yǎng)與提高也一直是英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)之一。然而，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是否真正切實(shí)有效地達(dá)成這一目標(biāo)了呢？如何開(kāi)展高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)呢？本文從高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題入手，探索有效的閱讀教學(xué)策略，以提高閱讀教學(xué)的效率。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)于閱讀教學(xué)，教師投入的時(shí)間很多，安排了大量的閱讀課時(shí)，但閱讀教學(xué)的效率、學(xué)生的閱讀能力和其閱讀技能的掌握情況卻并不令人滿意。大量的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

1.閱讀教學(xué)中，教師過(guò)多關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，卻忽略了學(xué)生的具體學(xué)情和對(duì)文本的到位解讀。

2.閱讀教學(xué)中，教師更側(cè)重的是教學(xué)的結(jié)果，是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不是對(duì)學(xué)生的閱讀技能的培養(yǎng)。

3.閱讀教學(xué)中，教師往往側(cè)重對(duì)文本中明確信息的閱讀，文本中深層信息、文化內(nèi)涵和體裁知識(shí)涉及不多，閱讀課有時(shí)甚至成了走過(guò)場(chǎng)的信息尋找課。

4.閱讀教學(xué)中，閱讀材料單一，忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足。學(xué)生接觸到的英語(yǔ)閱讀材料基本上只有教材、試題和練習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其應(yīng)有的閱讀量。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體教學(xué)策略

基于上述現(xiàn)存問(wèn)題，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)采用以下教學(xué)策略，以提高其教學(xué)效率。

1.基于學(xué)情研判，學(xué)為中心。陶行知曾說(shuō)過(guò)，“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。教必須以學(xué)為立足點(diǎn)。要進(jìn)行高效的閱讀教學(xué)，教師必須認(rèn)真研判學(xué)情。學(xué)情是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，脫離學(xué)情的教學(xué)必定是盲目的、失敗的。如果閱讀活動(dòng)總是過(guò)易，則不利于學(xué)生閱讀水平的提高，而如果總是過(guò)難，學(xué)生難以完成，容易使其有挫敗感，甚至自暴自棄。只有基于學(xué)情，制定出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，才會(huì)有真正意義上的有效的閱讀教學(xué)。而在教學(xué)過(guò)程中，教師必須謹(jǐn)記“學(xué)為中心”的教學(xué)理念。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者，重要的不是教師的指導(dǎo)，而應(yīng)是學(xué)生的表現(xiàn)、其學(xué)習(xí)的過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生一步步進(jìn)入文本、在體驗(yàn)感悟中把握文本信息，讓學(xué)生在一次次的閱讀過(guò)程中掌握閱讀技能，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

2.認(rèn)真鉆研文本，解讀到位。文本是閱讀教學(xué)之本。對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，鉆研解讀文本是永恒的要求，是其第一步，同時(shí)也是最為關(guān)鍵的一步。因?yàn)殡x開(kāi)了這一步，一切閱讀教學(xué)活動(dòng)也就完全成了無(wú)源之水。所以，在教學(xué)前，教師應(yīng)拋開(kāi)教輔材料，反復(fù)誦讀文本，多視角地解讀文本。文本解讀除了讀懂文本內(nèi)容、讀出文本細(xì)節(jié)外，還應(yīng)包括文本中的寫(xiě)作技能、結(jié)構(gòu)邏輯、情感態(tài)度和文化內(nèi)涵等。教師要深入挖掘文本，體會(huì)文本的深層含義，與文本互動(dòng)對(duì)話，形成自己對(duì)文本的獨(dú)到認(rèn)識(shí)。只有認(rèn)真鉆研文本，解讀到位，教師才能確立科學(xué)的、合理的、具體的、可操作的教學(xué)活動(dòng)，才能做到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

3.培養(yǎng)閱讀策略，訓(xùn)練技能。授之以魚(yú)，不如授之以漁。新課標(biāo)明確指出，閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，培養(yǎng)語(yǔ)感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)注重閱讀過(guò)程而不是檢測(cè)閱讀結(jié)果，要以多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解文本，通過(guò)由易到難、層層深入的活動(dòng)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略和技能，培養(yǎng)其自主閱讀能力。而高中階段需掌握的基本閱讀技能包括略讀、找讀、預(yù)測(cè)下文、理解大意、分清文章中的事實(shí)和觀點(diǎn)、猜測(cè)詞義、推理判斷等。對(duì)于這些閱讀技能的培養(yǎng)不可能一蹴而就，這是一個(gè)漫長(zhǎng)而又需要耐心的過(guò)程。對(duì)此的訓(xùn)練，教師應(yīng)有所側(cè)重，不能“全包全攬”。在一堂課或一段時(shí)間里，教師可以只側(cè)重其中的兩三項(xiàng)閱讀技能，并對(duì)此進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)和針對(duì)訓(xùn)練，從而學(xué)生能夠真正掌握。教師要使學(xué)生明白，閱讀課的目的不僅僅是理解文本的表層和深層含義，更重要的是掌握閱讀策略和技能，只有這樣才能快速而準(zhǔn)確地閱讀，才能不斷地提高閱讀能力。

4.進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)興趣。新課標(biāo)八級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)要求學(xué)生除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)詞以上。所以，僅僅只有教材、試題和練習(xí)中的閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因而，教師需要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料以彌補(bǔ)教材的不足，拓展學(xué)生的閱讀量，滿足學(xué)生的多元化要求。當(dāng)然，教師選擇閱讀材料時(shí)首先要考慮的是學(xué)生的閱讀興趣，而不是只是關(guān)注材料本身是否與教材內(nèi)容有關(guān)、是否能夠培養(yǎng)相關(guān)能力。學(xué)生對(duì)閱讀材料是否感興趣直接影響到學(xué)生的閱讀效果。而趣味性強(qiáng)的材料往往更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。另外，教師也可以給出多種閱讀資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平從中選擇自己喜歡的閱讀材料，進(jìn)行自由閱讀。例如，書(shū)蟲(chóng)系列就是一套適合高中學(xué)生的很好的課外英語(yǔ)閱讀材料。

總之，閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，只有立足于學(xué)情研判與文本解讀，側(cè)重閱讀策略與技能的培養(yǎng)，才能使學(xué)生的閱讀能力在量的基礎(chǔ)上得到質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.英語(yǔ)閱讀教學(xué)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2012.